【正文】 （三）、注重課內(nèi)外相結(jié)合。這既提高了學生的語文能力，又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。會認其中的11個生字,學寫2個生字。（二）、整堂課趣字當頭：無論言談舉止或各環(huán)節(jié)教學設計,我都圍繞一個趣字?！墩Z文課程標準》指出:語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。自然進入了課文的情境之中,產(chǎn)生了自主學習課文的欲望。在課堂上,我盡量用富有兒童化的語言和肢體語言幫助學生更好的融入課堂。（三）、生字教學扎實,有序采用集體識記和隨文識字相結(jié)合的方法,將11個要認的字有側(cè)重地放在教學的各個環(huán)節(jié)。例如:梅的學習:多次反復出現(xiàn)梅花,賞梅,畫梅等環(huán)節(jié)。（四）、閱讀和朗讀教學突出,巧妙針對幾個關鍵句子訓練學生朗讀的意識, ,下雪啦!”。3.“小青蛙在洞里睡著了，我們要不要大聲的把他吵醒？”學生在讀的時候自然而然的就會把聲音放輕。在課堂上要有意識地培養(yǎng)學生的合作意識,適時機地向?qū)W生拋出便于討論解決的問題,讓學生在議一議中統(tǒng)一思路,學生合作學習的能力逐步得到培養(yǎng)。，識字練習用時較長，致使課堂說的多，讀的少，沒有達到預期的朗讀效果。以上是我上了這節(jié)課后的一些反思，可能有更多的我還沒有認識到。篇二：雪地里的小畫家教學反思《雪地里的小畫家》第一課時教學反思《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛，容易激起學生的學習興趣和求知欲望。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？學生由于前幾天親身的經(jīng)過，能將下雪后的感受淋漓盡致地表達出來?！斑@美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里。然后，把生字圈出來自己認讀。最后是大家交流識字的方法。我還設計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。于是我讓學生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些動物的名字。低年級的語文教學要從學生的生活實踐為出發(fā)點，教師的語言要兒童化，把自己當作他們學習中的一員，去感受，讓學生感受到老師是那么和藹可親，營造一種民主、和諧的學習氛圍。當下課后孩子們關上課本還能有聲有色地用童真的聲音喊著“下雪啦！下雪啦！雪地里來了一群小畫家?..”的時候第一次感覺到小小的成就感！韓霞 2013年12月 篇三：《雪地里的小畫家》教學反思《雪地里的小畫家》教學反思柳林一小 周啟蘭《雪地里的小畫家》是以韻文的形式形象地講述了四種動物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣。在語文教學實踐中，我運用多種教學方法，充分調(diào)動學生參與學習的積極性，下面談談教這一課后的一些感想。我根據(jù)教材內(nèi)容和學生的特點，運用多媒體讓學生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的童話世界，引起學生思想上的共鳴，我及時啟發(fā)學生，讓學生談談最想在雪地里干什么？因此引出了第一句話，我再次引導，有一群小動物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。先讓學生通過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學生進行連線，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。并向?qū)W生介紹還有哪些動物是冬眠的？學生的知識面一下子擴展了許多，使課堂教學得到延伸效果。孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識，他們的熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。在講授這段時，結(jié)合直觀形象的圖片讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已?！?。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候，我巧妙設問：“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫，這是誰的功勞呀？”接著我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了 “下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情?！眲?chuàng)設情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的內(nèi)容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。學生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導。從孩子們課堂表現(xiàn)來看，這堂課的目標基本達成。篇四：雪地里的小畫家教學反思雪地里的小畫家教學反思《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛，容易激起學生的學習興趣和求知欲望。南方的孩子一般都很少見過雪，他們對雪的了解一般都是從電視上、書本上等渠道得來的。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？學生由于沒有親身的經(jīng)過，無法把這種感受表達出來。學生在教師一次次的引導中，終于體會到了看到下大雪的高興心情了，“這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里。在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。再同桌互助，互相檢查讀音。在識字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規(guī)律識字等方法。三、以讀為本，自讀自悟?！?。例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。“樹立開放意識”是課改所倡導的理念之一，因此教師要合理地開發(fā)課外學習資源。于是我讓學生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些動物的名字。五、板書簡潔形象。這課的板書，突出了重點——四種動物及它們的腳印。利用板書，讓學生很快就背誦出了“誰畫什么”這個句子。篇五：雪地里的小畫家教學反思雪地里的小畫家教學反思篇一：雪地里的小畫家教學反思本節(jié)課的教學重、難點是引導學生靈