【正文】 、外顯化、操作化、行為化，又是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育 目標(biāo)與內(nèi)容的重要工具和手段。 （三）創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域與范圍 創(chuàng)業(yè)教育實施的領(lǐng)域為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育（繼續(xù)教育）。 基礎(chǔ)教育對是國民實施基本文化教育，培養(yǎng)公 民基本素質(zhì)的教育，具有基礎(chǔ)性和相對穩(wěn)定性的特征，因此 在這一領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)教育，其目標(biāo)和任務(wù)宜界定為：培養(yǎng)受教育者初步的創(chuàng)業(yè)意識、心理品質(zhì)、能力技能，使 之具有良好的社會適應(yīng)性，較強的獨立學(xué)習(xí)、生活的意識和本領(lǐng)。成人教育（繼續(xù)教育）是以成人為對象的， 以進修提高、職業(yè)轉(zhuǎn)移為目的的教 育，因此，在這一領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)教育，其目標(biāo)和任務(wù)可界定為：使受教育者具備創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，形成開創(chuàng)型個 性，具有自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富、創(chuàng)業(yè)成才的能力和本領(lǐng)。創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)模型的形成，是在大量實證研究所提供的經(jīng)驗材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)理論模型和內(nèi)部 自治性、外部相容性、總體實用性構(gòu)建原則和要求整合起來的。 根據(jù)實證研究所提供的大量經(jīng)驗材料，我們經(jīng)過認(rèn)真研究和仔細(xì)篩選，形成了創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的三級構(gòu)成因 素，如下圖所示。創(chuàng)業(yè)意識 所包括的六大因素中，創(chuàng)業(yè)需要是創(chuàng)業(yè)活動的最初誘因和原始動力，是形成創(chuàng)業(yè)動機的基礎(chǔ)；創(chuàng)業(yè)動機是形成 和推動創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)驅(qū)力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)興趣 是從事創(chuàng)業(yè)活動的積極情緒和態(tài)度定 向；創(chuàng)業(yè)理想是對創(chuàng)業(yè)活動未來奮斗目標(biāo)的持久向往和追求。創(chuàng)業(yè)信念是對創(chuàng)業(yè)活動和實踐所形成的認(rèn)識、看法和見解，并堅信其真實性 和有效性的心理傾向；創(chuàng)業(yè)世界觀則是由一系列創(chuàng)業(yè)信念所組成的邏輯系統(tǒng)。 創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)包括六種因素。我國青少年未來走上社 會進入創(chuàng)業(yè)過程，最需要培養(yǎng)的就是這六種個性心理品質(zhì)，而目前我國較為成功的創(chuàng)業(yè)者一般也都具備了這六 種個性心理品質(zhì)。因此，抓住了意志和情感，也就是抓住了創(chuàng)業(yè)個性心理品質(zhì)的總 體特征。專業(yè)、職業(yè)能力是人們從事某一特定社會職 業(yè)所必須具備的本領(lǐng)，也是維持生存、謀求發(fā)展的基本生活手段。經(jīng)營管 理能力既是現(xiàn)代社會的一種十分重要的社會職業(yè)要求，又是一種謀求理想社會職業(yè)的工具和代表社會階層、社 會地位的象征。綜合性能力，包 括發(fā)現(xiàn)機會、把握機會、利用機會、創(chuàng)造機會的能力，收集信息、處理加工信息、綜合利用信息的能力，適應(yīng) 變化、利用變化、駕馭變化的能力，非常規(guī)性的決策和用人的能力，交往、公關(guān)、社會活動能力等等，是一種 社會環(huán)境和社會關(guān)系的綜合開發(fā)和運籌的能力，在更高的層次上影響著社會實踐活動的效率和成敗，是一種最 高層次的創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)、職業(yè)知識是從事某一專業(yè)或職業(yè) 所 必須具備的知識，一般是與專業(yè)、職業(yè)能力結(jié)合在一起發(fā)揮作用的。綜合性知識是發(fā)揮社會關(guān)系運籌作用的多種專門知識，其中包括政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)、金 融、保險、人際交往、公共關(guān)系等。 創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的結(jié)構(gòu)大體上有四種類型： A 型、 B 型、 C 型、 D 型。 在這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，創(chuàng)業(yè)能力是使創(chuàng)業(yè)實踐活動賴以啟動、運轉(zhuǎn)和展開的操作系統(tǒng)，是影響和制約創(chuàng)業(yè)實 踐活動的最直接、最重要的因素。整個素質(zhì)結(jié)構(gòu)以操作系統(tǒng) ——創(chuàng)業(yè)能力 為核心，整合一致，各要素之間相互制約、相互影響、相互促進，共同影響著創(chuàng)業(yè)實踐活動。 C 型是一種創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷特別復(fù)雜、坎坷，個性極其頑強的所謂 “意志型 ”創(chuàng)業(yè)者，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)是以情意系 統(tǒng)為中心構(gòu)建起來的，其他要素均為情意要素所統(tǒng)轄。 D 型是一種文化程度較高的所謂 “智商型 ”創(chuàng)業(yè)者，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)是以認(rèn)識系統(tǒng)為中心構(gòu)建起來的。 創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的四種結(jié)構(gòu)類型，為我們根據(jù)不同學(xué)生的個性特點，實施靈活的、有針對性的、有差異的教 學(xué)，提供了重要依據(jù)。創(chuàng)業(yè)實踐活動 作為一種人類認(rèn)識和改造客觀世界的方式，被引進到創(chuàng)業(yè)教育體系中來，作為創(chuàng)業(yè)教育的主要課程方式之一， 必然具有新的內(nèi)涵，這種新的內(nèi)涵主要包括以下幾點：(1)創(chuàng)業(yè)實踐活動必須通過教育化的改造，體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教 育的意義和價值，被加工和規(guī)范成為既符合教育教學(xué)規(guī)律、又符合學(xué)生身心發(fā)展特點的教育方式和手段。而這一切，均必須圍繞創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、任務(wù)、要求，有目的、有計劃、有組織地開展。 (4)創(chuàng)業(yè)教育實踐活動最大的特點，是以社會實踐作為教育的重要方式和手段，以社會實踐將教育的 內(nèi)容與形式統(tǒng)攝為一個整體，并將所有的教育資源以此為中心聯(lián)合起來、綜合進來。 創(chuàng)業(yè)實踐活動之所以能夠成為創(chuàng)業(yè)教育的重要課程方式，關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)實踐活動對形成創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)具有 決定性的作用： (1)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的重要組成部分 ——個性意識傾向（即創(chuàng)業(yè)意識）和個性心理特征（即創(chuàng)業(yè)心 理品質(zhì)）只有創(chuàng)業(yè)實踐活動中，才能得到熏陶和磨煉，才能形成和發(fā)展； (2)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的操作系統(tǒng) ——創(chuàng)業(yè) 能力，只有在創(chuàng)業(yè)實踐活動中才能形成和提高，才能表現(xiàn)出來和發(fā)揮作用； (3)創(chuàng)業(yè)實踐活動從各個方面和各種 渠道擴大著實踐主體的知識范圍和背景，豐富著知識、 經(jīng)驗積累，提供了將知識、信息運用于新的情境、解決 新的問題的機會，提供了對知識、信息進行遷移、比較、分析、綜合、評價的機會，有利于實踐主體對某一問 題、某一項目甚至某一專業(yè)形成網(wǎng)絡(luò)化的知識背景。在創(chuàng)業(yè)實踐 活動這種課程模型中，教育教學(xué) 目標(biāo)可分解為三個子項，并由此引發(fā)出三種過程。在創(chuàng)業(yè)實踐活動這種課程模 型中，如果實踐活動不能有效地引發(fā)和形成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不能有效地促進和推動學(xué)生的心理發(fā)展，那么這 種實踐活動就不具備創(chuàng)業(yè)教育的意義和價值。 在創(chuàng)業(yè)教育的課程類型中，創(chuàng)業(yè)實踐活動既是最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育性質(zhì)和特點的課程方式，也是 最難把握和 最為復(fù)雜的課程類型。在這一模型中 ，我們動態(tài)地描摹出創(chuàng)業(yè)實踐活動運行的全過程，并將這一過程的基本因素結(jié)構(gòu)化、流程化，形成特定的范式 ，這既是研究從抽象到具體的邏輯必然，更為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐提供了指導(dǎo)和規(guī)范。除了高等教育以外，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育各自有不同的性質(zhì)、任務(wù)、培 養(yǎng)目標(biāo) 、教育內(nèi)容、教育方式和教學(xué)組織形式。我們在幾年的課題研究中，通過各個實驗點的摸索，逐步總結(jié)概括出三種不同 類型的創(chuàng)業(yè)教育實施模型。教育對象的廣泛性、分散性，教育內(nèi)容的針對性、實用性和教育方式的靈活性、非正規(guī)性，決定了在成 人教育領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)教育，不能采取通常的 教育內(nèi)容、時間、場所相對固定的正規(guī)教學(xué)組織形式，而應(yīng)使教育 的內(nèi)容、方式和組織形式更為靈活多樣，實用有效。這種模式的特 點是：以鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育中心校為核心，抓點帶面，向周圍的村、校和創(chuàng)業(yè)青年輻射，形成一定的教育輻射網(wǎng)絡(luò) 。成人教育中心校既可以直接舉辦各種創(chuàng) 業(yè)教育培訓(xùn)班，又可以帶動村、組舉辦小型培訓(xùn)班或建立學(xué)習(xí)小組，使創(chuàng)業(yè)教育遍地開花。創(chuàng)業(yè)青年服務(wù)社是在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府領(lǐng)導(dǎo)下 ，依托成人教育中心校建立起來的組織，它既是創(chuàng)業(yè)青年的教育培訓(xùn)機構(gòu)，又是他們創(chuàng)業(yè)實踐活動的服務(wù)指導(dǎo) 機構(gòu)，可以對他們提供信息咨詢、資金扶持、技術(shù)指導(dǎo)、科技立項、開辟產(chǎn)銷渠道等多種服務(wù)。還可以把這些機構(gòu)辦成在某種經(jīng)營項目中提供產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后一條龍服務(wù)的經(jīng) 濟實體。通過這些機構(gòu)的組織發(fā)動，可以建立一批學(xué)習(xí)、經(jīng)營、創(chuàng)收三位一體 的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營小組，使 教學(xué)活動和創(chuàng)業(yè)實踐活動有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)青年真正走上創(chuàng)業(yè)之路。改革開放以后的農(nóng)村，已經(jīng)涌現(xiàn)一批創(chuàng)業(yè)成功的先進青年典型，他們依 靠自己的大腦和雙手，合法經(jīng)營，勤勞致富，走了上成功的創(chuàng)業(yè)之路。充分控掘本地的創(chuàng)業(yè)教育資源，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)成功典型，帶動致富群體，是 開展創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。發(fā)動創(chuàng)業(yè)青年典型收徒傳藝，帶動周圍青年走上 創(chuàng)業(yè)之路，也是一種好辦法。 、組輻射。 （二）職業(yè)教育 ——結(jié) 合模式 職業(yè)教育是一種以傳授職業(yè)知識、培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)和能力、形成職業(yè)道德為主要任務(wù)，以培養(yǎng)各類職業(yè)技術(shù) 人才為主要目標(biāo)的教育，它和創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)同向、內(nèi)容同類、途徑同軌。在市場經(jīng)濟迅速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，這種職業(yè)教育觀顯然已經(jīng)陳 舊，這種辦學(xué)模式也已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。要使職業(yè)技術(shù)教育和創(chuàng)業(yè)教 育并軌實施，職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)同步養(yǎng)成，以培養(yǎng)出既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)、既有專業(yè)特長又有經(jīng)營管理等 綜合性能力的復(fù)合型人才。要對原有的教學(xué)計劃進行必要的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育課程，并在 原有的相關(guān)課程中增加創(chuàng)業(yè)教育內(nèi) 容；要在實踐性教學(xué)活動中增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)營方面的內(nèi)容，使學(xué)生不僅掌握某些 專業(yè)生產(chǎn)的操作技能，而且能在社會生產(chǎn)、市場營銷、規(guī)劃運籌、社會服務(wù)等活動中接受鍛煉，提高創(chuàng)業(yè)能力 ?；A(chǔ)教育的改革是要變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這種素質(zhì) 是生理的、心理的、社會文化方面的基礎(chǔ)素質(zhì)?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的拓寬、深化和提高。一些學(xué)校在實施創(chuàng)業(yè)教育中，強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性以及它 與素質(zhì)教育要求的相融性，從課程上作了周密安排。第二，他們在各門學(xué)科中有機滲透創(chuàng)業(yè)教 育，在強化本學(xué)科教學(xué)效果的前提下，選擇教材篇目和章節(jié)與創(chuàng)業(yè)教育有機聯(lián)系的知識點，有目的地進行恰如 其分的創(chuàng)業(yè)教育。這些做法都 收到了較好的教育效果。三塊教育領(lǐng)域在操作變量的選擇上各有側(cè)重和不同： （附圖 {圖 }） （一）學(xué)科滲透 以語文、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等文化基礎(chǔ)知識課程為載體進行滲透 ；以勞動課、勞技課為載體進行滲透。 （二）開設(shè)必修課、選修課 職業(yè)教育學(xué)校普遍調(diào)整了教學(xué)計劃，開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育的必修課程或選修課程，如 “創(chuàng)業(yè)社會常識 ”、 “ 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo) ”、 “創(chuàng)業(yè)心理與技能 ”、 “市場經(jīng)濟 ”、 “經(jīng)營管理 ”、 “公關(guān) 與交往 ”等，所用教材除省課題組 所編《創(chuàng)業(yè)社會常識》、《創(chuàng)業(yè)之路》、《創(chuàng)業(yè)心理與技能》之外，各地還自編了一些教材，如《市場經(jīng)濟入 門》、《就業(yè)常識》、《養(yǎng)殖與市場》、《經(jīng)營管理》等。 （三）活動結(jié)合 活動課程是基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)教育的重要方式之一。 （四）開講座 講座是一種創(chuàng)業(yè)教育的微型課程，內(nèi)容豐富、時間短、容量大、信息快、方式靈活，人數(shù)可多可少、聽講 對象不受限制，是一種行之有效的創(chuàng)業(yè)教育方式。 （五）辦短訓(xùn)班 辦短訓(xùn)班是成人教育領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)教育的主要組織形式，也是一種靈活、簡便、有效的方法。 （六）組織創(chuàng)業(yè)實踐活動 創(chuàng)業(yè)實踐活動是職業(yè)教育和成人教育領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)教育的重要課程方式。 在成人教育領(lǐng)域，在依托成人教育中心校建立的創(chuàng)業(yè)青年服務(wù)社的發(fā)動、組織、指導(dǎo)下，建立各類創(chuàng)業(yè)經(jīng) 營小組，并組織成功的創(chuàng)業(yè)典型和創(chuàng)業(yè)青年結(jié)成師徒對子，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。在各實驗學(xué)校內(nèi)，同樣積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，形成強烈的氣氛，發(fā) 揮了重要的教育作用。 （一）創(chuàng)業(yè)教育施教面 在基礎(chǔ)教育的 27 所實驗學(xué)校，創(chuàng)業(yè)教育施教班級數(shù)為 210 班，占班級總數(shù)的 72%，施教學(xué)生數(shù) 9859 人，占學(xué) 生總數(shù)的 71%；教師參與創(chuàng)業(yè)教育實驗的比例達(dá)到 58%，外聘各類教師 239 人次。在成人教育領(lǐng)域， 16 個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的較為穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育對象達(dá)19116 人 ，而參加過創(chuàng)業(yè)教育短訓(xùn)班的總?cè)舜?，則達(dá)到 26552 人次。 1993 年、 1994 年五個實驗縣（市）初中后接受創(chuàng)業(yè)教育的人數(shù)分別為 53050 人和 55847 人，占畢業(yè)生總數(shù) 98%、 97%。這一點在成人教育領(lǐng)域表現(xiàn)得最為 充分和明顯。經(jīng)營、創(chuàng)收有初步成效的明顯增 多，他們開始有意識地主宰自己的人生道路，選擇符合自身性格特點、專長特長，能夠充分顯露創(chuàng)造才華的社 會職業(yè)，在創(chuàng)造個人財富的同時，也推動了本地經(jīng)濟、社會的發(fā)展，為集體和社會創(chuàng)造著巨大的財富。 在職業(yè)教育領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的有機結(jié)合，將 “就業(yè)教育 ”與 “創(chuàng)業(yè)教育 ”、 “就業(yè)本領(lǐng) ”與 “ 創(chuàng)業(yè)本領(lǐng) ”統(tǒng)一起來、同步養(yǎng)成，有效地提高了職校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，適應(yīng)了開創(chuàng)性時代精神的要求和高 科技、強競爭的挑戰(zhàn)。泰興職業(yè)高級中學(xué)通過創(chuàng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營實踐活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生強烈的創(chuàng)業(yè)意識、扎實的創(chuàng)業(yè)技能 ，而且形成了運用新科技、開發(fā)新科技的創(chuàng)造才能和精明老練的經(jīng)營本領(lǐng)。 在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的有機結(jié)合，有效地促進了 “應(yīng)試教育 ”向 “素質(zhì)教育 ”的轉(zhuǎn)軌， 提高了學(xué)生的獨立 意識、社會適應(yīng)性、社會實踐能力和動手操作能力。 （三）推進了教育改革的深入發(fā)展，促使教育與經(jīng)濟、社會形成緊密的聯(lián)系 創(chuàng)業(yè)教育的實施進一步推進了農(nóng)村教育綜合改革的深化，成為農(nóng)村教育綜合改革的重要內(nèi)涵和助推動力， 使教育與經(jīng) 濟、社會更緊密地聯(lián)系在一起，使三塊教育更好地形成整體合力。創(chuàng)業(yè)教育 還提供了 “農(nóng)科教結(jié)合 ”的另一種思路，即通過對廣大農(nóng)民進行 “自謀職業(yè)、自主就業(yè)、科學(xué)創(chuàng)業(yè)、守法創(chuàng)業(yè) 、創(chuàng)業(yè)致富 ”的教育，促使農(nóng)村進行個體或小群體的創(chuàng)業(yè)致富活動，推進農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移，并在這種活動中 充分體現(xiàn)農(nóng)、科、教三者的有機結(jié)合 。泰興市將創(chuàng)業(yè)教育作為農(nóng)村教育綜合改革的重要內(nèi)涵和重要目標(biāo)， 同軌運行、同步實施，取得了顯著成績；通州市將創(chuàng)業(yè)教育的實施與本市奔小康的目標(biāo)聯(lián)系起來，使創(chuàng)業(yè)教育 成為農(nóng)村教育綜合改革深層次 “綜合 ”的契合點；如東縣將創(chuàng)業(yè)教育融入綜合改革實驗，試圖以創(chuàng)業(yè)教育為途 徑，逐步達(dá)到教育、科技、經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生德智體美勞各育 協(xié)調(diào) 發(fā)展的 “三個協(xié)調(diào)發(fā)展 ”的改革目標(biāo)。課題組在毫無經(jīng)驗借鑒和缺