【正文】 中學生思維活躍，想象力豐富，好奇心強，同時又有一定的自學能力和動手能力 ，但多數(shù)情況下還比較膚淺和不夠成熟，尤其對于一些知識和技能的掌握還處于一知半解的狀態(tài)，整體表線膚淺，不求甚解，老師點則通，不點則不通。同時注重間接興趣的作用，在平等才愉悅的氛圍中通過聯(lián)系生活和實踐操作體會來實現(xiàn)對知識和能力的學習和掌握。 在新一輪的課程改革中，對高中信息技術(shù)課程進行了很大的調(diào)整，明確提出培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)既是新課程的基本目標也是總的課程目標。對信息及信息活動的過程、方法和結(jié)果進行評價的能力 。遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責任感。 在高中信息技術(shù)課程標準中，提高學生的信息素養(yǎng)，要以學生為主體，所以對學生來說自主學習是非常重要的，但是自主學習必須以充分的信息資源作為保障，一本教材、一本教參、幾本習題集是遠遠不能滿足自主學習的需要的。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢， 我國已經(jīng)確定在中小學普及信息技術(shù)教育。 縱觀近幾年的高中信息技術(shù)會考的模式，大致經(jīng)歷了從 Dos(筆試 )到 Windos(上機操作 )的一個過程，形式上立足于計算機網(wǎng)絡(luò)，采用工作站 /服務(wù)器的網(wǎng)絡(luò)化模式，體現(xiàn)了對學生能力要求的發(fā)展性。 (二 )課題研究的主要方法 肯定該課題在本?；虮镜貐^(qū)研究的必要性和重要性，即研究該課題的背景。確定總課題的研究目標，達成度及總體方案。 結(jié)合本校，本地區(qū)的實際情況，在總課題的研究目標下確定自己的了課題，每一子課題都要有一具體負責人，由總課題負責人進行協(xié)調(diào)。 課題研究是一個長期。復雜的研究過程，需要課題組全體人員創(chuàng)造性的勞動，持之以恒。要避免開題轟轟烈烈，過程冷冷清清，結(jié)題拼拼湊湊的現(xiàn)象發(fā)生。在課堂教學案例研究的過程中我們把握課例研究的基本思路把教學過程中發(fā)生的教學事件和處理的全過程如實記錄下來，寫成 “ 案例過程 ” ，然后圍繞案例過程中反映出的問題進行分析或集體研討，提出解決問題的策略以及值得研討的問題，最終形成教學案例。 (1)前期準備。還針對性地作一些理論準備。收集充分的案例材料是教學案例研究的基礎(chǔ)，課題組成員收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調(diào)查。觀察是一種較為基本和常用的科學研究方法。收集課堂教學第一手資料，借助攝像機等作為輔助觀察的手段，以提高觀察的效果。 (3)訪談與調(diào)查。從這些訪談、調(diào)查的材料中，分析課堂教學的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)造成各種課堂教學現(xiàn)象與教師教學行為之間的因果關(guān)系，然后具體尋找在哪個教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，從中提煉出解決問題的對策。圍繞案例材料作技術(shù)分析，教師自己進行課后反思，圍繞案例中體現(xiàn)的教學理念進行研討，圍繞教學理論進行闡釋。同時采用集體討論的方法，發(fā)揮教研組等集體的作用，集體攻關(guān)，分工合作，共同研究。同時，通過有關(guān)教育理論文獻的查閱，去進一步解讀課堂教學的活動，挖掘案例中的教育思想。在對案例材料作多角度研究分析的基礎(chǔ)上，按一定的結(jié)構(gòu)進行表述形成教學案例。撰寫案例做到目標明確，描述真實具體，情節(jié)合情合理，材料適當，案例構(gòu)思巧妙，文字表達力求生動。教學中力求將信息技術(shù)會考與學生信息素養(yǎng)并重，實現(xiàn)二者的相互融合、相互促進。就這一點來說，需要教師在觀上先于學生完成對課程脈絡(luò)的提煉，而這種精練的直接指向就是課程的考核內(nèi)容，并把知識點形成知識體系 。 (2)在豐富考核點以提高知識含金量、豐富學生知識體系 的目的下，在素質(zhì)教育的內(nèi)在要求下，又需要教師以點帶面，將課堂內(nèi)外打通，深入細致的了解該門課程的核心知識的具體應(yīng)用狀況，以及未來可能涉及到的更高層次的知識。這個方法看似簡單，卻實際上吸收了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的優(yōu)點所 在，對教師備課以及備課之前的知識儲備提出了更高的要求，如果把師生比喻成金字塔，那么教師這個塔基的寬厚程度，就決定了學生這個塔尖的高度。 課題組專門成立了信息技術(shù)興趣小組，每周開展活動，涉及信息瀏覽、信息查詢、信息的加工處理、信息的分析傳遞、信息的報告和總結(jié)等各個方面，其中結(jié)合學習、生活制作電子報刊、 Powerpoint 演示文稿、網(wǎng)頁設(shè)計、 FLASH 動畫制作、圖片處理等內(nèi)容，是深受學生喜愛的內(nèi)容，調(diào)動了大多數(shù)學生學習信息技術(shù)、運用信息技術(shù)的積極性，提高了信 息技術(shù)技能，培養(yǎng)了學生的信息意識，使不同愛好的學生能在不同的領(lǐng)域得到自主發(fā)展。 根據(jù)《全日制普通高中信息技術(shù)課程標準》和河北大學版《信息技術(shù)》教材，結(jié)合學生的認識能力水平和信息技術(shù)會考大綱，自行編制符合教學客觀實際需要的習題集。 發(fā)表研究成果論文多篇：《淺議網(wǎng)絡(luò)互動教學模式在信息技術(shù)課中的應(yīng)用》 。《淺議高中信息技術(shù)教學中的 “ 任務(wù) ” 設(shè)計》 ?！蛾P(guān)于學生上網(wǎng)現(xiàn)象的思考與對策》 。 二、課題研究主要過程 組內(nèi)討論并確定課題 開題的方式一般是召開課題組成員會議，由課題負責人報告課題研究方案，課題組成員進行討論，統(tǒng)一認識，確定任務(wù)，明確分工。做好課題研究方案的制定和評選工作。 期間教師做好充分準備，教師通過相關(guān)的理論學習、轉(zhuǎn)變觀念。教師校本培訓 。 查找資料 課題組收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進行統(tǒng)計分析 (1)怎么搜集資料 堅持圍繞研究主題的指導思想，根據(jù)課題研究需要，設(shè)計資料收集、數(shù)據(jù)采集的 計劃 。采用適當?shù)目茖W的方法，主要通過查閱文獻檔案、調(diào)查訪問、發(fā)放問卷、實驗觀察、實驗測試、學生作業(yè)等多條渠道、多種手段，傳統(tǒng)手段、現(xiàn)代手段，廣泛搜集能夠反映研究對象實際的包括文字、實物、聲像等各種資料 。注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。 二是指導語或說明信，包括稱謂、調(diào)查目的、調(diào)查意義及與被調(diào)查者的利益關(guān)系、回答問題的要求、兩方的責任，最后 注明聯(lián)系人、聯(lián)系地址及電話等 。 開放式問卷，就是不事先給出問題選擇答案有由問答者自己作答的一類問卷。但數(shù)據(jù)不標準化，處理就困難。 課題研究 通過開展信息技術(shù)與信息素養(yǎng)的相套的課題研究，使學習能夠進入自主學習、協(xié)作學習、交互學習狀態(tài)。以作品、論文，會考成績作為評價標準。應(yīng)考能力水平進一步步為營提高。 教師通過編寫適用于信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)的習題集，強化訓練 學生的應(yīng)考能力。編著將信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材 。形成新型信息技術(shù)課教學模式，在信息技術(shù)教學中進行推廣。 結(jié)稿 課題組撰寫課題研究報告，做好課題結(jié)題工作。評選優(yōu)秀研究成果，結(jié)集出版優(yōu)秀報告及論文集。 最終成果： 學生會考及格率達到 80%以上， 學生信息素養(yǎng)得到了提高 編著將信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材 最終成果轉(zhuǎn)化： 學生能掌握計算機的基本知識 學生能熟練的使用 WORD、 EXCEL、 POWERPOINT 等軟件 學生能掌握網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)操作 學生信息素養(yǎng)有了提高，動手能力增加 形成新型信息技術(shù)課教學模式，在信息技術(shù)教學中進行推廣。 三、課題研究取得的成績 在課題研究過程中，取得了如下的研究成果。論文《淺議網(wǎng)絡(luò)互動教學模式在信息技術(shù)課中的應(yīng)用》在信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中獲市級一等獎。 優(yōu)質(zhì)課、教學設(shè)計：魏麗的教學設(shè)計《網(wǎng)頁動畫》獲市級優(yōu)質(zhì)課評選二等獎 。孫文嬌的教案《 EXCEL 入門》獲市級教案評比三等獎 。 型課例、主題性學習網(wǎng)站： 典型課件《動態(tài)幻燈片》獲保 定市優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎 。 課件：《計算機硬件組成》在保定 CAI 課件評比中獲高中組三等獎 。 在 20x 會考中取得參考 1194 人、獲 A 等為 539 人占參考人數(shù) 45%，獲 B 等為 499 人占參考人數(shù)42%，獲 C 等為 137 人占參考人數(shù) 11%，獲 D 獎 19 人占參考人數(shù) 2%，其中優(yōu)秀率為 98%，不合格率為 2%。學生王凱軍獲高中組一等獎、殷躍、羅淼、于顥柏、侯穎、白玉寶獲高中組二等獎、邢辰軒、趙晶晶、康舉、朱祺龍、董昊銘、李棟、趙乾宇、馬龍、景巖柳獲高中組三等獎。在高考指揮棒下團團轉(zhuǎn)的人們很難理解信息技術(shù)的普及對即將走進大學校門甚至社會的學子們有多重要。在傳授知識這方面，學校教育正逐漸失去優(yōu)勢地位。 小平同志 1984 年就提出計算機的普及要從娃娃做起。信息技術(shù)既是人們從事各種工作不可缺少的現(xiàn)代工具，也是當代文化的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通過人機對話和人工智能化，突出了學習的交互性，改變了世界了界限。因此，信息技術(shù)不僅只是中學的一門課程，還應(yīng)該是學生終身學習的一種重要工具。 隨著研究的不斷深入培養(yǎng)了學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。在這種教學模式中，教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象 。這種全新的教學模式主要有任務(wù)驅(qū)動、主題探索、研究性學習、分組協(xié)作、創(chuàng)設(shè)的情境、任務(wù)、激勵機制來進行問題探究、協(xié)作學習等。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與小學英語教學的整合放在十分重要的地位。 ” 在這種大環(huán)境下，我們英語教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等來輔助自己的教學，把信息技術(shù)有機 “ 地融入到小學英語學科教學中，以計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育所產(chǎn)生的促進和變革作用，對學校和教師實施新課程提 出了新的要求，創(chuàng)新地運用信息技術(shù)成為教師實施新課程的重要素養(yǎng)之一。 新的課程觀讓我們重新審