【正文】 和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了，初中二年級語文教案《《孫權勸學》教學設計及教案》。每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義?！o學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。請一個同學翻譯全文。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。了解了課文之后，我們回過頭來想一想。在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？——對話。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。請幾個小組來讀一讀，互相交流。/ 6這是的一篇關于勸學和學習的文章。小練筆（任選一題）：（1）仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹?？?）小作文《當呂蒙碰到方仲永》新學案第15課。物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。（與《傷仲永》比較）重點：字詞。難點：聯(lián)系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。課時：1課時預習：熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。以關羽導入，引出呂蒙。二、介紹《資治通鑒》和司馬光。三、全班朗讀全文。四、字詞過關。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。五、翻譯全文。其他同學認真聽。（教師總的指導）六、分析人物形象。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢？——學習。請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）孫權——呂蒙——我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。七、總結。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！八、作業(yè)。《孫權勸學》教學設計及教案教學難點 ：理解呂蒙與魯肅對話的含義。課時安排安排一課時。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學習。二、簡介作者作品。2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。三、學生齊讀課文。但當涉獵：只 見往事：知道 以為：認為 吳下阿蒙 刮目相待2．理解下列句子的含義。②大兄何見事之晚乎!長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。1． 孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學。3。4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?結友。6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點? 理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。⑧情節(jié)以人物對話為主。1．請一位同學朗讀孫權的話。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味?！边@樣說有何作用?現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。思考討論：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請說明。六、背誦課文。要求：注意語言表達要清楚，有條理。、“吳下阿蒙”并造句。意思是說人沒有學問的意思。（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。刮目相待：用新的眼光來看待。摩。待：相看待。1． 根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。[可結合教學設計(A)。L 呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?聽從了孫權的勸告，“就學”。①、卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評。2．呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。從學習：中獲益非淺。五、背誦課文。寫一篇讀后感．談淡學了本文后你的體會 教學目的。“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。難點：體會人物語言的情味。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙?？蓞蚊捎袀€毛病；不愛讀書學習。二、簡介作者作品。2.《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。三、學生齊讀課文。①蒙辭以軍中多務應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。2呂蒙接受了孫權的建議嗎？ 辭十就學。)4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。③ 情節(jié)以人物對話為主。思考討論：①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。這句話從側面反映目蒙因“學”而