【正文】 女）(周曄)魯迅先生還在世的時(shí)候，他的侄女還是個(gè)不滿十歲的小姑娘，那么，小周曄眼中的魯迅先生又是個(gè)怎樣的人呢？ 第一板塊：自讀課文，讀準(zhǔn)字詞交流：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人起得多。利用白板進(jìn)行校對(duì)，相機(jī)指導(dǎo)書寫“嗽”的寫法，“棗”的寫法。默讀課文，給每件事加上小標(biāo)題交流并指出，用小標(biāo)題概括，會(huì)使段意更簡(jiǎn)潔，一般不用完整的句子，用短語，可以概括事件，也可以引用文中短句（伯父去世，笑談水滸，談?wù)摫亲?，幫助車夫，關(guān)心女傭）那我們就跟著小周曄一起走進(jìn)她與伯父在一起的日子。指導(dǎo)朗讀《笑談水滸》完成作業(yè)本P34頁第4大題第1小題第四篇：《我的伯父魯迅先生》第一課時(shí)教學(xué)反思《我的伯父魯迅先生》第一課時(shí)教學(xué)反思說實(shí)話，我對(duì)魯迅先生并不多感冒，他的作品也只是聽說過，如《野草》、《彷徨》、《社戲》、《孔乙已》等，這都還是我在學(xué)生時(shí)代學(xué)課文時(shí)聽老師講的。此后再也沒有認(rèn)真地閱讀過先生的作品，對(duì)于他在中國(guó)歷史上的地位以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)青年的影響也只是知其然，而不知其所以然。該如何入手呢？這個(gè)問題一直困擾著我。第一次閱讀文本，我發(fā)現(xiàn)這篇文章魯迅先生的侄女周曄在魯迅逝世九周年的時(shí)候，寫的一篇追憶伯父魯迅的紀(jì)念性文章?？梢哉f，文本基本上是站在兒童的視角，來追憶和伯父在一起的快樂時(shí)光。反復(fù)閱讀文本之后，我有了一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，文章前前后后出現(xiàn)了36次“伯父”，而“魯迅”——作為一個(gè)偉大文學(xué)家的名字，僅僅是在課文的第一句話中出現(xiàn)了兩次，加上題目中的“魯迅”，也不過三次而已。如果我們的課堂只見“魯迅”而不見“伯父”的話，課堂必然缺失親情的血脈，這樣的課堂也必然會(huì)演變得玄乎而令人無法理解的。縱觀小學(xué)六年教材，不難發(fā)現(xiàn)，這是我們第一次在課堂里引領(lǐng)孩子們接觸魯迅。魯迅是偉大的，但魯迅到底有多偉大，這是需要孩子們一生去品味和琢磨的，而不是一篇課文的學(xué)習(xí)。如果我們把魯迅神話了，把魯迅當(dāng)作圣人一樣歌頌和贊美的話，我們就無法引領(lǐng)孩子們走進(jìn)魯迅?；趯?duì)文本的這樣理解，我執(zhí)筆完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)并于11周星期四下午，在六（2）班進(jìn)行第一課時(shí)的磨課。在課后評(píng)課活動(dòng)中，老師們一致認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是正確的，但三個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容壓縮成兩個(gè)課時(shí)來完成的話，教學(xué)內(nèi)容的安排還需研究、琢磨。二、檢查自讀情況三、指導(dǎo)列小標(biāo)題。D、正因?yàn)槲易x書囫圇吞棗所以才張冠李戴，面對(duì)我的囫圇吞棗和張冠李戴，伯父是怎么說的？ E、這是批評(píng)嗎？這是怎樣的批評(píng)？這種批評(píng)的效果怎樣？ F、透過這件小事，周曄看到了一個(gè)怎樣的伯父？（學(xué)生上臺(tái)板書）“碰壁”（重點(diǎn)處理）過渡語：我們一起來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景好嗎？通過剛才的合作，你仿佛看到了一幅怎樣的場(chǎng)面？A、這個(gè)夜晚充滿溫馨，大家談笑風(fēng)生。結(jié)合魯迅的筆名理解E、引導(dǎo)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)理解，伯父什么要采取這樣的方式去說，為什么不直接告訴周曄？教師小結(jié)：形勢(shì)的復(fù)雜，處境的危險(xiǎn)，斗爭(zhēng)的殘酷。在自己親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅表現(xiàn)出了親人的慈愛。（重點(diǎn)處理）A、這件事本身并沒有多少?gòu)?fù)雜的情節(jié)，但有些細(xì)節(jié)卻深深地打動(dòng)周曄，默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃B、學(xué)生找出相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，如爸爸和伯父給車夫換藥的場(chǎng)面，給車夫錢的場(chǎng)面等等，說說你讀出了一個(gè)怎樣的魯迅？C、引導(dǎo)學(xué)生思考、重點(diǎn)探究魯迅先生在為誰而嘆息呢？(學(xué)生談感受，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥)教師可在以下幾方面進(jìn)行補(bǔ)充、幫助學(xué)生理解：當(dāng)時(shí)中國(guó)現(xiàn)狀的介紹出示圖片，讓學(xué)生直觀了解當(dāng)時(shí)中國(guó)老百姓的生活介紹魯迅棄醫(yī)從文的原因。B．閱讀著名女作家蕭紅寫下的《回憶魯迅先生》的片斷，說說別人眼中的魯迅是怎樣一個(gè)人？ ㈡、痛別魯迅（重點(diǎn)處理）（1）學(xué)生自由讀巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》有關(guān)文字，交流：你看見誰來吊唁魯迅先生了？（2）過渡：當(dāng)你了解了這些，讀讀第一自然段，感受那份萬人同悲的場(chǎng)面。因?yàn)椴甘且粋€(gè)很有親情和生活化的形象，它能夠把一個(gè)偉大的魯迅輕松的融入到孩子們的現(xiàn)實(shí)生活中來。孩子們?cè)谛牡桌镆坏┌阳斞付ㄎ粸樽约旱牟?，那么魯迅的和藹可親的形象就自然鮮活起來。當(dāng)然，如果僅僅把魯迅視為伯父，一個(gè)普通的伯父，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這是最難處理的。在引導(dǎo)孩子們 感受“伯父深深的嘆息”時(shí)，我向?qū)W生出示了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀的照片，并向?qū)W生介紹了魯迅先生“棄醫(yī)學(xué)文”的原因，引導(dǎo)學(xué)生理解伯父的“嘆息”是為那些“匆匆忙忙只顧自己趕路”的人群的冷漠自私而憤恨，是無法改變這黑暗的舊社會(huì)的無奈，這樣的一個(gè)“嘆息”對(duì)于孩子們來說，理解起來就有了明確的指向。作為教師，我們?cè)谝I(lǐng)孩子們初識(shí)魯迅，走進(jìn)魯迅時(shí)，也不能拿魯迅的偉大來嚇唬孩子，而應(yīng)當(dāng)從童心的視角出發(fā)，把魯迅當(dāng)做自己 “伯父”去認(rèn)識(shí)、去體會(huì)，去感悟，這樣孩子們才能更加親近魯迅。文章以一個(gè)孩子和親人的視角，通過作者印象最深的幾個(gè)場(chǎng)景的回憶，展現(xiàn)了魯迅先生的一個(gè)側(cè)面。在深入研讀此文的基礎(chǔ)上，著力于打開學(xué)生的視野，通過相關(guān)文本的穿插和引入，構(gòu)建開放的、有內(nèi)在緊密關(guān)聯(lián)性的課程視野，展現(xiàn)一個(gè)相對(duì)立體的真實(shí)的魯迅，引導(dǎo)學(xué)生初步感受一顆偉大心靈的跳動(dòng)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)：一、不能不說魯迅師：同學(xué)們，談到中國(guó)文學(xué)，談到中國(guó)的歷史、文化，恐怕有一個(gè)人是無論如何都繞不過去的，他就是——魯迅。師：從小就愛學(xué)習(xí)，通過課文知道的。師：你知道得真多！生：我知道魯迅寫的文章非常尖銳，如果有誰寫了批評(píng)青年的文章，他就說在苗圃里面遛馬，如果誰寫了愛情小說，他就說鴛鴦蝴蝶派，有人唱流行歌曲他就說是亡國(guó)之音。師：你知道得更多了！讀過他的什么作品？生：《吶喊》小說集。的確，魯迅的雜文像匕首，像投槍。師：你看課文了是嗎？在我國(guó)，在所有提到魯迅的資料當(dāng)中，都有這樣一句話：魯迅，是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。但是閆老師在這里并不是要把這句話當(dāng)成一個(gè)概念灌輸?shù)酱蠹业哪X子里，我想通過今天這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍米约旱拇竽X去思考，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，這樣得出來的結(jié)論才是自己的結(jié)論。（板書課題）現(xiàn)在，就讓我們一起去采擷關(guān)于伯父的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一起去感受那份字里行間的深情。學(xué)生自由讀課文，教師巡視；請(qǐng)學(xué)生任選課文一個(gè)自然段讀讀，隨機(jī)糾正、點(diǎn)評(píng)?，F(xiàn)在，就讓我們隨著周曄的記憶走進(jìn)與伯父在一起的日子，看看在周曄的眼中魯迅是個(gè)怎樣的人。一生舉起手來：我想先談第二件事，談“碰壁”。自由讀這部分課文，邊讀邊想：你仿佛看到了一幅怎樣的場(chǎng)