【正文】 習(xí)進(jìn)度， 對每一階段的教學(xué)和復(fù)習(xí)目標(biāo)， 復(fù)習(xí)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成沒有細(xì)致考慮， 這種計劃的盲目性， 必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性， 質(zhì)量提高的盲目性.　　2， 教師沒有對大綱， 考試說明進(jìn)行詳細(xì)研究. 大綱中對知識掌握程度有明確要求， 考試說明中也有明確的考核目標(biāo)和要求， 并有詳細(xì)的解讀說明， 教師只是在想當(dāng)然的去教學(xué).　　3， 教學(xué)手段單一， 課堂效率低下， 對于新的教學(xué)方法， 模式及新理念缺乏學(xué)習(xí)和實(shí)踐， 課堂中仍習(xí)慣于教師一講到底， 教師累， 學(xué)生睡， 效果差， 成績低.　　4， 課堂教學(xué)中缺乏針對性， 高三教學(xué)沒有高三的特點(diǎn). 高三復(fù)習(xí)課， 絕大多數(shù)教師都在就知識講知識， 缺乏深層分析， 只是知識的簡單羅列， 對主干知識把握不到位。 不能把握歷史整體框架， 歷史基本線索， 學(xué)生所學(xué)的知識是零散的， 無序的.　　5， 缺乏對學(xué)生的基礎(chǔ)知識理解和思維能力的培養(yǎng). 近幾年高考命題思路是非常明確的， 就是注重學(xué)生的能力培養(yǎng)， 注重學(xué)生的學(xué)科思維及分析問題， 解決問題能力， 這就要求教師必須注重基礎(chǔ)， 以大綱， 考綱為指導(dǎo)， 以課本為本， 注重基礎(chǔ)知識的遷移與應(yīng)用， 以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線來統(tǒng)領(lǐng)知識.　　6， 缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)， 還習(xí)慣于只講知識， 不講方法， 學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)， 結(jié)果教師教得辛苦， 學(xué)生學(xué)得辛苦而沒有太大的成效.　　7， 缺乏對習(xí)題的篩選和高考試題研究， 很多學(xué)校給學(xué)生發(fā)了很多資料， 讓學(xué)生自己去做， 結(jié)果浪費(fèi)了大量的時間和精力， 效果也不是很好.　　8， 缺乏將課本知識與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)， 重點(diǎn)問題的聯(lián)系的能力， 只是單講課本上的知識， 一遇到解決實(shí)際問題就無從下手， 不能進(jìn)行有效的知識遷移.　　四， 采取措施　　1， 從整體上考慮和制定教學(xué)復(fù)習(xí)計劃， 按照計劃有條不紊的進(jìn)行實(shí)施. 在計劃的制定中要有總目標(biāo)和階段目標(biāo)以及具體措施， 評價， 時間安排， 內(nèi)容安排等內(nèi)容.　　2， 在每輪復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的問題. 針對近幾年高級的命題特點(diǎn)和歷史課實(shí)際， 一般采用三輪復(fù)習(xí)法.　　高三歷史老師工作計劃(四)　　一，指導(dǎo)思想　　以課程標(biāo)準(zhǔn)，考試說明為指導(dǎo)，以課本為依據(jù)，充分研究高考，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，探索高三教學(xué)模式，增強(qiáng)歷史課的針對性和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題和應(yīng)試能力，從而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量.　　二，工作目標(biāo)　　1，以課本和課程標(biāo)準(zhǔn)為基本，充分研讀考綱，從整體上把握復(fù)習(xí)的要求，讓學(xué)生加工教材，理解掌握基本的歷史概念，歷史現(xiàn)象，歷史事件，基本的歷史發(fā)展脈絡(luò).　　2，改變教學(xué)觀念，大膽地進(jìn)行課堂改革，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生概括，歸納，分析，綜合，比較，.　　3，采用多種多樣的方式方法，讓學(xué)生學(xué)會用基本的史學(xué)方法去認(rèn)識和總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，從而增強(qiáng)民族自尊心和自信心，增強(qiáng)年輕人責(zé)任感和愛國主義情感，理解國家大政方針制定的歷史依據(jù)及其正確性，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀.　　4，加強(qiáng)教研，研究高考和高考試題，注重知識的遷移和運(yùn)用，精選習(xí)題.　　5，進(jìn)行有效知識落實(shí)，把課堂上的基本知識做為落實(shí)的主渠道，及時進(jìn)行章結(jié)，單元過關(guān)和月清.　　6，學(xué)生的學(xué)科成績在優(yōu)秀率，平均成績和及格率上有明顯提升.　　三，高三歷史課堂教學(xué)中存在的問題　　1，缺乏對高三教學(xué)，復(fù)習(xí)的整體把握和詳細(xì)計劃及實(shí)施措施，對高三只是有大致的階段安排與復(fù)習(xí)進(jìn)度，對每一階段的教學(xué)和復(fù)習(xí)目標(biāo)，復(fù)習(xí)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成沒有細(xì)致考慮，這種計劃的盲目性，必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性，質(zhì)量提高的盲目性.　　2，教師沒有對大綱，考試說明中也有明確的考核目標(biāo)和要求，并有詳細(xì)的解讀說明，教師只是在想當(dāng)然的去教學(xué).　　3，教學(xué)手段單一，課堂效率低下，對于新的教學(xué)方法，模式及新理念缺乏學(xué)習(xí)和實(shí)踐，課堂中仍習(xí)慣于教師一講到底，教師累，學(xué)生睡，效果差，成績低.　　4，課堂教學(xué)中缺乏針對性，絕大多數(shù)教師都在就知識講知識，缺乏深層分析，只是知識的簡單羅列，對主干知識把握不到位。不能把握歷史整體框架，歷史基本線索，學(xué)生所學(xué)的知識是零散的，無序的.　　5，就是注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生的學(xué)科思維及分析問題，解決問題能力，這就要求教師必須注重基礎(chǔ)，以大綱，考綱為指導(dǎo)，以課本為本，注重基礎(chǔ)知識的遷移與應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線來統(tǒng)領(lǐng)知識.　　6，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還習(xí)慣于只講知識，不講方法，學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)，結(jié)果教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦而沒有太大的成效.　　7，缺乏對習(xí)題的篩選和高考試題研究，很多學(xué)校給學(xué)生發(fā)了很多資料，讓學(xué)生自己去做，結(jié)果浪費(fèi)了大量的時間和精力，效果也不是很好.　　8，缺乏將課本知識與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，重點(diǎn)問題的聯(lián)系的能力，只是單講課本上的知識，一遇到解決實(shí)際問題就無從下手，不能進(jìn)行有效的知識遷移.　　四，采取措施　　1，從整體上考慮和制定教學(xué)復(fù)習(xí)計劃，評價，時間安排，內(nèi)容安排等內(nèi)容.　　2，一般采用三輪復(fù)習(xí)法.　　第一輪復(fù)習(xí)主要是抓課本知識落實(shí)，教師提出問題，學(xué)生詳讀課本，圍繞主干知識進(jìn)行梳理，形成內(nèi)在的主體結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，在記憶的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行理解.　　第二輪復(fù)習(xí)主要以主干知識為中心，以專題的形式，對歷史知識重新加以梳理和加工，走出課本，要重點(diǎn)分析，歸納出歷史發(fā)展規(guī)律，教會學(xué)生學(xué)會把握規(guī)律，得出啟示，提升學(xué)生縱橫比較問題的難力.　　第三輪：依據(jù)考綱，重新梳理課本，查缺補(bǔ)漏，教師少講，讓學(xué)生自己進(jìn)行，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行綜合練習(xí).　　3，要認(rèn)真研讀大綱，考試說明是依據(jù)大綱制定的，大綱是作為整個高中教學(xué)的依據(jù)，應(yīng)該以教材為依托，全面復(fù)習(xí)，一部分考查對基本知識的分解，但不會是直接照搬教材的某一部分內(nèi)容，依托教材不等于捆死在教材上.　　4，提高課堂效率，教師不必面面俱到，應(yīng)重點(diǎn)講清重要的歷史概念，歷史現(xiàn)象和歷史事件，講清梳理歷史脈絡(luò)的基本方法，幫助學(xué)生加工整理知識，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，總結(jié)出基本的歷史規(guī)律，四清，把課本知識的記憶放在課堂上，在習(xí)題練習(xí)上，注重基本知識和基本技能以及知識的遷移能力.　　5，但選題一定要注意層次性和代表性，切忌陷入題海戰(zhàn)，在講題中一定要針對學(xué)生問題去講解，并不是單純的就題講題，要舉一反三，融會貫通，選題盡量選一些新題，不要過于陳舊，學(xué)生會在新題新情境下愉快的做題，.　　6，應(yīng)適當(dāng)穿插些兩門學(xué)