【正文】 習進度， 對每一階段的教學和復(fù)習目標， 復(fù)習策略和學生學習任務(wù)的完成沒有細致考慮， 這種計劃的盲目性， 必然導(dǎo)致教學的盲目性， 質(zhì)量提高的盲目性.　　2， 教師沒有對大綱， 考試說明進行詳細研究. 大綱中對知識掌握程度有明確要求， 考試說明中也有明確的考核目標和要求， 并有詳細的解讀說明， 教師只是在想當然的去教學.　　3， 教學手段單一， 課堂效率低下， 對于新的教學方法， 模式及新理念缺乏學習和實踐， 課堂中仍習慣于教師一講到底， 教師累， 學生睡， 效果差， 成績低.　　4， 課堂教學中缺乏針對性， 高三教學沒有高三的特點. 高三復(fù)習課， 絕大多數(shù)教師都在就知識講知識， 缺乏深層分析， 只是知識的簡單羅列， 對主干知識把握不到位。 不能把握歷史整體框架， 歷史基本線索， 學生所學的知識是零散的， 無序的.　　5， 缺乏對學生的基礎(chǔ)知識理解和思維能力的培養(yǎng). 近幾年高考命題思路是非常明確的， 就是注重學生的能力培養(yǎng)， 注重學生的學科思維及分析問題， 解決問題能力， 這就要求教師必須注重基礎(chǔ)， 以大綱， 考綱為指導(dǎo)， 以課本為本， 注重基礎(chǔ)知識的遷移與應(yīng)用， 以培養(yǎng)學生思維能力為主線來統(tǒng)領(lǐng)知識.　　6， 缺乏對學生學習方法的指導(dǎo)， 還習慣于只講知識， 不講方法， 學生不會主動學習， 結(jié)果教師教得辛苦， 學生學得辛苦而沒有太大的成效.　　7， 缺乏對習題的篩選和高考試題研究， 很多學校給學生發(fā)了很多資料， 讓學生自己去做， 結(jié)果浪費了大量的時間和精力， 效果也不是很好.　　8， 缺乏將課本知識與現(xiàn)實熱點， 重點問題的聯(lián)系的能力， 只是單講課本上的知識， 一遇到解決實際問題就無從下手， 不能進行有效的知識遷移.　　四， 采取措施　　1， 從整體上考慮和制定教學復(fù)習計劃， 按照計劃有條不紊的進行實施. 在計劃的制定中要有總目標和階段目標以及具體措施， 評價， 時間安排， 內(nèi)容安排等內(nèi)容.　　2， 在每輪復(fù)習中應(yīng)注意的問題. 針對近幾年高級的命題特點和歷史課實際， 一般采用三輪復(fù)習法.　　高三歷史老師工作計劃(四)　　一，指導(dǎo)思想　　以課程標準，考試說明為指導(dǎo)，以課本為依據(jù)，充分研究高考，不斷進行課堂教學改革，探索高三教學模式，增強歷史課的針對性和實效性，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題和應(yīng)試能力，從而提高歷史課的教學質(zhì)量.　　二，工作目標　　1，以課本和課程標準為基本，充分研讀考綱，從整體上把握復(fù)習的要求，讓學生加工教材，理解掌握基本的歷史概念，歷史現(xiàn)象，歷史事件，基本的歷史發(fā)展脈絡(luò).　　2，改變教學觀念，大膽地進行課堂改革，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)和提高學生概括，歸納，分析，綜合，比較，.　　3，采用多種多樣的方式方法，讓學生學會用基本的史學方法去認識和總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，從而增強民族自尊心和自信心，增強年輕人責任感和愛國主義情感，理解國家大政方針制定的歷史依據(jù)及其正確性，培養(yǎng)學生正確的歷史觀.　　4，加強教研，研究高考和高考試題，注重知識的遷移和運用，精選習題.　　5，進行有效知識落實，把課堂上的基本知識做為落實的主渠道，及時進行章結(jié)，單元過關(guān)和月清.　　6，學生的學科成績在優(yōu)秀率，平均成績和及格率上有明顯提升.　　三，高三歷史課堂教學中存在的問題　　1，缺乏對高三教學，復(fù)習的整體把握和詳細計劃及實施措施，對高三只是有大致的階段安排與復(fù)習進度，對每一階段的教學和復(fù)習目標，復(fù)習策略和學生學習任務(wù)的完成沒有細致考慮，這種計劃的盲目性，必然導(dǎo)致教學的盲目性，質(zhì)量提高的盲目性.　　2，教師沒有對大綱，考試說明中也有明確的考核目標和要求，并有詳細的解讀說明，教師只是在想當然的去教學.　　3，教學手段單一，課堂效率低下，對于新的教學方法，模式及新理念缺乏學習和實踐，課堂中仍習慣于教師一講到底，教師累，學生睡，效果差，成績低.　　4，課堂教學中缺乏針對性，絕大多數(shù)教師都在就知識講知識，缺乏深層分析，只是知識的簡單羅列，對主干知識把握不到位。不能把握歷史整體框架，歷史基本線索，學生所學的知識是零散的，無序的.　　5，就是注重學生的能力培養(yǎng)，注重學生的學科思維及分析問題，解決問題能力，這就要求教師必須注重基礎(chǔ)，以大綱，考綱為指導(dǎo)，以課本為本，注重基礎(chǔ)知識的遷移與應(yīng)用，以培養(yǎng)學生思維能力為主線來統(tǒng)領(lǐng)知識.　　6，缺乏對學生學習方法的指導(dǎo)，還習慣于只講知識，不講方法，學生不會主動學習，結(jié)果教師教得辛苦，學生學得辛苦而沒有太大的成效.　　7，缺乏對習題的篩選和高考試題研究，很多學校給學生發(fā)了很多資料，讓學生自己去做，結(jié)果浪費了大量的時間和精力，效果也不是很好.　　8，缺乏將課本知識與現(xiàn)實熱點，重點問題的聯(lián)系的能力，只是單講課本上的知識，一遇到解決實際問題就無從下手，不能進行有效的知識遷移.　　四，采取措施　　1，從整體上考慮和制定教學復(fù)習計劃，評價，時間安排，內(nèi)容安排等內(nèi)容.　　2，一般采用三輪復(fù)習法.　　第一輪復(fù)習主要是抓課本知識落實，教師提出問題，學生詳讀課本，圍繞主干知識進行梳理，形成內(nèi)在的主體結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，在記憶的基礎(chǔ)上對知識進行理解.　　第二輪復(fù)習主要以主干知識為中心，以專題的形式，對歷史知識重新加以梳理和加工，走出課本，要重點分析，歸納出歷史發(fā)展規(guī)律，教會學生學會把握規(guī)律，得出啟示，提升學生縱橫比較問題的難力.　　第三輪：依據(jù)考綱，重新梳理課本，查缺補漏，教師少講，讓學生自己進行，并適當?shù)剡M行綜合練習.　　3，要認真研讀大綱，考試說明是依據(jù)大綱制定的，大綱是作為整個高中教學的依據(jù)，應(yīng)該以教材為依托，全面復(fù)習，一部分考查對基本知識的分解，但不會是直接照搬教材的某一部分內(nèi)容，依托教材不等于捆死在教材上.　　4，提高課堂效率，教師不必面面俱到，應(yīng)重點講清重要的歷史概念，歷史現(xiàn)象和歷史事件，講清梳理歷史脈絡(luò)的基本方法，幫助學生加工整理知識，發(fā)揮學生主觀能動性，總結(jié)出基本的歷史規(guī)律，四清，把課本知識的記憶放在課堂上，在習題練習上，注重基本知識和基本技能以及知識的遷移能力.　　5，但選題一定要注意層次性和代表性，切忌陷入題海戰(zhàn)，在講題中一定要針對學生問題去講解，并不是單純的就題講題，要舉一反三，融會貫通，選題盡量選一些新題，不要過于陳舊，學生會在新題新情境下愉快的做題，.　　6，應(yīng)適當穿插些兩門學