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20xx高三歷史老師工作計(jì)劃-預(yù)覽頁

2025-09-23 11:30 上一頁面

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【正文】 安排與復(fù)習(xí)進(jìn)度, 對(duì)每一階段的教學(xué)和復(fù)習(xí)目標(biāo), 復(fù)習(xí)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成沒有細(xì)致考慮, 這種計(jì)劃的盲目性, 必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性, 質(zhì)量提高的盲目性.  2, 教師沒有對(duì)大綱, 考試說明進(jìn)行詳細(xì)研究. 大綱中對(duì)知識(shí)掌握程度有明確要求, 考試說明中也有明確的考核目標(biāo)和要求, 并有詳細(xì)的解讀說明, 教師只是在想當(dāng)然的去教學(xué).  3, 教學(xué)手段單一, 課堂效率低下, 對(duì)于新的教學(xué)方法, 模式及新理念缺乏學(xué)習(xí)和實(shí)踐, 課堂中仍習(xí)慣于教師一講到底, 教師累, 學(xué)生睡, 效果差, 成績(jī)低.  4, 課堂教學(xué)中缺乏針對(duì)性, 高三教學(xué)沒有高三的特點(diǎn). 高三復(fù)習(xí)課, 絕大多數(shù)教師都在就知識(shí)講知識(shí), 缺乏深層分析, 只是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列, 對(duì)主干知識(shí)把握不到位。不能把握歷史整體框架,歷史基本線索,學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是零散的,無序的.  5,就是注重學(xué)生的能力培養(yǎng),注重學(xué)生的學(xué)科思維及分析問題,解決問題能力,這就要求教師必須注重基礎(chǔ),以大綱,考綱為指導(dǎo),以課本為本,注重基礎(chǔ)知識(shí)的遷移與應(yīng)用,以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線來統(tǒng)領(lǐng)知識(shí).  6,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),還習(xí)慣于只講知識(shí),不講方法,學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),結(jié)果教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得辛苦而沒有太大的成效.  7,缺乏對(duì)習(xí)題的篩選和高考試題研究,很多學(xué)校給學(xué)生發(fā)了很多資料,讓學(xué)生自己去做,結(jié)果浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,效果也不是很好.  8,缺乏將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn),重點(diǎn)問題的聯(lián)系的能力,只是單講課本上的知識(shí),一遇到解決實(shí)際問題就無從下手,不能進(jìn)行有效的知識(shí)遷移.  四,采取措施  1,從整體上考慮和制定教學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃,評(píng)價(jià),時(shí)間安排,內(nèi)容安排等內(nèi)容.  2,一般采用三輪復(fù)習(xí)法.  第一輪復(fù)習(xí)主要是抓課本知識(shí)落實(shí),教師提出問題,學(xué)生詳讀課本,圍繞主干知識(shí)進(jìn)行梳理,形成內(nèi)在的主體結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),在記憶的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解.  第二輪復(fù)習(xí)主要以主干知識(shí)為中心,以專題的形式,對(duì)歷史知識(shí)重新加以梳理和加工,走出課本,要重點(diǎn)分析,歸納出歷史發(fā)展規(guī)律,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)把握規(guī)律,得出啟示,提升學(xué)生縱橫比較問題的難力.  第三輪:依據(jù)考綱,重新梳理課本,查缺補(bǔ)漏,教師少講,讓學(xué)生自己進(jìn)行,并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行綜合練習(xí).  3,要認(rèn)真研讀大綱,考試說明是依據(jù)大綱制定的,大綱是作為整個(gè)高中教學(xué)的依據(jù),應(yīng)該以教材為依托,全面復(fù)習(xí),一部分考查對(duì)基本知識(shí)的分解,但不會(huì)是直接照搬教材的某一部分內(nèi)容,依托教材不等于捆死在教材上.  4,提高課堂效率,教師不必面面俱到,應(yīng)重點(diǎn)講清重要的歷史概念,歷史現(xiàn)象和歷史事件,講清梳理歷史脈絡(luò)的基本方法,幫助學(xué)生加工整理知識(shí),發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,總結(jié)出基本的歷史規(guī)律,四清,把課本知識(shí)的記憶放在課堂上,在習(xí)題練習(xí)上,注重基本知識(shí)和基本技能以及知識(shí)的遷移能力.  5,但選題一定要注意層次性和代表性,切忌陷入題海戰(zhàn),在講題中一定要針對(duì)學(xué)生問題去講解,并不是單純的就題講題,要舉一反三,融會(huì)貫通,選題盡量選一些新題,不要過于陳舊,學(xué)生會(huì)在新題新情境下愉快的做題,.  6,應(yīng)適當(dāng)穿插些兩門學(xué)科知識(shí),適當(dāng)串串門,使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中就養(yǎng)成基本的文綜思維習(xí)慣,同時(shí)也有利于本學(xué)科的學(xué)習(xí).  附:高三教學(xué)進(jìn)度及考試安排  第一學(xué)期期中考試: 時(shí)間:—  內(nèi)容:中國(guó)古代史(全冊(cè))  第一學(xué)期期末考試 時(shí)間:—  內(nèi)容:中國(guó)古代史,中國(guó)近代現(xiàn)代史(上,下冊(cè))  春節(jié)放假時(shí)間: 時(shí)間: —  第三次調(diào)研測(cè)試: 時(shí)間:—  內(nèi)容:全部(中國(guó)古代史,中國(guó)近代現(xiàn)代史,世界近代現(xiàn)代史)  專題復(fù)習(xí)及 時(shí)間:—  第四次調(diào)研測(cè)試:  綜合訓(xùn)練 時(shí)間: —  高三歷史老師工作計(jì)劃(五)  一、指導(dǎo)思想——三個(gè)“明確”    高三歷史學(xué)科的教學(xué)要以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》、《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說明文科綜合》、四種版本的教材為依據(jù)。三個(gè)依據(jù)互相依存,缺一不可。這使得新課標(biāo)下的高考呈以下特點(diǎn):  第一,基礎(chǔ)性。指的是歷史課程的育人目標(biāo)通過“歷史事實(shí)”來實(shí)現(xiàn),而不是抽象的理論灌輸,歷史不同于思想教育和政治教育,其獨(dú)立存在的價(jià)值就在于“歷史性”,這體現(xiàn)在貼近現(xiàn)實(shí)、不避熱點(diǎn)?! 〉谌?,人文性?! 〉谒?,研究性?! 〉谖?,地域性?!   ?1)復(fù)習(xí)內(nèi)容  必修內(nèi)容:必修Ⅰ《政治文明歷程》、必修Ⅱ《經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》、必修Ⅲ《文化發(fā)展歷程》?! ?0xx年10月27日12月14日(49課時(shí))復(fù)習(xí)必修Ⅲ《文化發(fā)展歷程》?! ?0xx年5月 三輪復(fù)習(xí)。從新的高考改革趨勢(shì)來看,基本是考查能力,但這種能力是建立在對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)更高要求的基礎(chǔ)上的,因此對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握必須更加扎實(shí)全面。②全盤的通讀可以找出一些以前被忽視的環(huán)節(jié)或死角。  第二環(huán)節(jié)——講(聽):在熟知基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,理解基本史實(shí),突出重點(diǎn)、難點(diǎn),提高歷史分析問題和解決問題的能力(鞏固知識(shí)并逐步形成歷史學(xué)科思維能力)。每一單元測(cè)試及模塊測(cè)試后教師要重點(diǎn)講評(píng),教師在講評(píng)練習(xí)和試卷過程中,要特別留心解題方法的講評(píng),從而減少解題錯(cuò)誤,提高應(yīng)試能力。  第二,基本的歷史概念。理解歷史概念:①必須清楚其含義,并要把握它的外延,包括歷史概念形成的背景或原因、發(fā)展和演變過程及影響。它是歷史發(fā)展過程中歷史現(xiàn)象內(nèi)部本質(zhì)性聯(lián)系的反映,它包含歷史事件的因果關(guān)系、歷史發(fā)展階段的內(nèi)在聯(lián)系,以及對(duì)人類社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)。例如通過對(duì)俄國(guó)農(nóng)奴制改革和日本明治維新的分析比較,可以得出“在一定歷史條件和國(guó)情下,改革也是社會(huì)變革的重要途徑”的規(guī)律。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要貫徹“全、準(zhǔn)、新、細(xì)”的原則?!靶隆奔磳?duì)歷史知識(shí)要從多角度、多層次、多方位來認(rèn)識(shí)和鞏固。加大對(duì)知識(shí)點(diǎn)與線的相關(guān)材料的閱讀理解,包括對(duì)各版本教材之間知識(shí)點(diǎn)的銜接,包括對(duì)歷史概念的把握、同一歷史事件的不同觀點(diǎn)等。這種歸類決不是所有相關(guān)知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列,關(guān)鍵在要捕捉那些能有承前啟后作用的知識(shí)點(diǎn),形成知識(shí)鏈,組成知識(shí)網(wǎng),以體現(xiàn)專題的基本特征和主要內(nèi)容。這一過程以學(xué)生自學(xué)為主、教師必須有明確的要求,例如記憶二輪復(fù)習(xí)資料的有關(guān)史實(shí),閱讀教材的規(guī)定章節(jié),完成教師布置的練習(xí)題、思考題等。(2)能力欠缺。為了提高學(xué)生的身體能力,教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行審題訓(xùn)練,可設(shè)計(jì)一些問題,只要求學(xué)生回答解題思路、方法和答案要點(diǎn)。關(guān)文章:
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