幼兒園課程的適應性與發(fā)展性(610)-在線瀏覽
2025-05-08 14:50本頁面
【正文】 間是相互聯(lián)系、相互促進的，使一個有機的整體。 在現(xiàn)實的課程中 ， 讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活 、 有機的經(jīng)驗 ，不要把學科 、 領域這種人為劃分知識的方式用以劃分幼兒的經(jīng)驗 ， 并以單一的經(jīng)驗作為幼兒活動的起點 。幼兒的學習特點決定了游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。 （問題：幼兒園課程的實施如何與幼兒的生活聯(lián)系在一起？為什么幼兒園教學特別強調情景教學？） 特殊性、不可替代性 幼兒園是為處于人生發(fā)展初級階段的幼兒特設的教育機構，幼兒園面對的是身心處于特定發(fā)展階段的特定對象，需要特殊的課程、特殊的方法和特殊的老師，是其它課程、方法、老師所不可替代的。 （問題：幼兒園課程如何避免小學化傾向？） 幼兒園課程要求的是一種多樣性的、參與性的學習，而不是書畫的、學科的學習。 小結： 所以，幼兒園課程就不能是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教課書等文本），而一定要是“體驗課程”（被教師與幼兒實實在在體驗到的課程） 幼兒園課程也不能只是課堂教學和活動，而更應該是 有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程。 學前教育課程是 生活化的課程 “向生活世界回歸”是基礎教育課程改革的一個核心理念。 這既是幼兒園教育活動實施的一個基本要求，也是幼兒園課程的一個基本理念。這一思想正是幼兒園課程的一個基本而又核心的理念，學前課程的價值，也只有在實現(xiàn)“向生活世界的回歸”中才能得到真正的體現(xiàn)。 有什么樣的生活就有什么樣的教育，要“用生活來教育”。幼兒的生活中，蘊藏著許多具有教育價值的素材。學前教育的課程應符合幼兒的需要，而不是成人社會的需要。比如：在優(yōu)勝劣汰的社會中，承認必須具有競爭意識，學會各種生存的本領，為此他們必須拼命地學習，高速運轉。因此，有而不再是以自己的方式去感受生活，而是以成人社會的需要取代了童真和情趣的需要，“為未來生活做準備”，于是，各種班不斷升溫，外語、電腦、珠心算等等成為眾多兒童的生活必需。比如：在兒童的世界中，世界是“泛靈的”情感性的，一切東西都與人一樣，有眼、有嘴、會說話，因此，兒童會對他的布娃娃訴說著什么。兒童世界的主要特征不是什么與外界事物相符合這個意義上的真理，而是感情與同情 ……. 杜威 幼兒園課程不斷地“被迫”超載，兒童失去了應有的童話世界。成人的生活和幼兒的生活是不同階段不同時期的生活，所以學前課程必須符合幼兒的生活。以幼兒為本，關注幼兒的需要。 因此，幼兒園的課程不僅應選擇幼兒的生活作為教育的內容，而且應通過幼兒的生活來進行教育，生活既是教育的內容，又是教育的途徑。要讓幼兒從課的捆綁中解放出來，讓幼兒回到自己的生活中，用他們自己的方式去感受周圍的人、事、物及其關系。 一般來說， 兒童用書不是教材，僅僅是幼兒園教育活動的輔助和補充，避免無視現(xiàn)實生活，只關注兒童用書中有限的內容。 學前教育課程是 適應性發(fā)展課程 學前教育課程是學前兒童的課程。生存、發(fā)展、幸福，是他們的根本需要。 學前教育課程必須適宜于學前兒童發(fā)展。 適應性發(fā)展課程突出兩點：一是適應性，二是發(fā)展性。這是學前兒童健康發(fā)展和社會發(fā)展的客觀要求。 （ 2）課程對學前兒童發(fā)展是適當?shù)模峁┑挠绊懯墙?jīng)過選擇、優(yōu)化的，具有選擇性。 （ 4）課程要適合學前兒童發(fā)展的普遍性，充分考慮學前兒童全體發(fā)展的共同性，還要適合不同兒童發(fā)展的獨特興趣與需要，照顧其個性。 如果課程超出了學前兒童的接受水平，脫離了學前兒童發(fā)展實際，就不利于兒童健全發(fā)展。因此，課程不能只停留在兒童的自發(fā)活動和自由興趣上，而應使兒童的經(jīng)驗系統(tǒng)化，興趣結構化，行動有目的性，促進兒童主動學習、主動探究，持久性發(fā)展。這種發(fā)展是全面的全體的發(fā)展，是個性、主體性的充分發(fā)展。 對幼兒來說，大部分的學習不是系統(tǒng)的、正規(guī)的集體教育，而是生活化、游戲化的教育活動，就是生活和游戲本身。 幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，而不是為系統(tǒng)知識的傳授而存在的，因此，幼兒園課程的開發(fā)應關注的不是應教給幼兒那些知識，而是幼兒發(fā)展的任務是什么？幼兒應在哪些方面得到發(fā)展，教師應該如何為這些發(fā)展創(chuàng)造條件，提供材料、創(chuàng)設環(huán)境。 因此，園本課程是指在幼兒園現(xiàn)實的基礎上形成的、與幼兒園資源、師資條件相一致的課程 園本課程不只是一個課程方案，是一個逐步建設、逐步完成的過程。 園本課程不是外來課程，而是幼兒園內部逐漸生長起來的課程，教師是課程建設的生力軍、研究者。幼兒園課程的決策權不能等同園長的課程決策權，幼兒園內部必須對課
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