北京課改版語文八上談骨氣word課堂實錄及反思-在線瀏覽
2025-01-21 22:18本頁面
【正文】 有骨氣。 分析第二個事例： 師：請同學(xué)們找出記敘和議論的分界處。 生找出分界線。 ：窮苦人的骨氣從哪兒可以體現(xiàn)出 來？ 生：拒絕了“嗟來”的施舍。 分析第三個事例： 師：請男同學(xué)朗讀這一事例的議論部分，女同學(xué)讀記敘部分。“大聲疾呼”、“痛斥”、 “拍案而起” 等關(guān)鍵詞語體現(xiàn)了聞一多的英雄氣概。 師小結(jié)：課文第二部分用了三個事例，從不同的角度證明論點，這就是議論文中常用的方法 —— 擺事實， 而第一部分就是講道理。（略） 師：文天祥是丞相，窮苦人是平民百姓，聞一多是民主戰(zhàn)士。 師：第二部分從三個不同的角 度論證了“我們中國人是有骨氣的”，有敘有議。 師分發(fā)課外閱讀材料：“齊國發(fā)生了大饑荒。有一 個饑餓的人，用袖子遮住自己的臉，拖著鞋子，沒精打采地走來?！@個饑餓的人謝絕了黔敖的食物，最后終于餓死了。這兩部分文字記敘的是同一個內(nèi)容，寫法上有何不同 ？ 生討論。課文有議論，議論了接受施舍帶來的后果。而記敘文則要通過具體 的人或事的記敘來使讀者受教育，需要對人物作細(xì)致的描寫，必須交待清楚事件的起因、經(jīng)過、結(jié)局，這些都 是議論中的記敘不可能做到的。 生讀。我們 無產(chǎn)階級的骨氣體現(xiàn)在哪些方面？ 生：決不向任何困難低頭，壓不扁，折不彎，頂?shù)米。瑖槻坏埂? 生：劉胡蘭面對閻錫山軍隊的威脅，從容地躺到鍘刀下面，大聲地說：“死有什么可怕！要殺就由你們吧 ，我再活十七歲，還是這個樣子。劉胡蘭在敵人面前英勇不屈，大義 凜然，體現(xiàn)了無產(chǎn)階級的骨氣。概括事實時抓住了“從容”、“慷慨就義”，體現(xiàn)了劉胡蘭“威武不能屈”。特務(wù)逼迫他寫自白書，他嚴(yán)詞拒絕，并在激怒中寫下 了著名的《自白》詩。 ?? 師：這樣的例子還有很多。同時，不管什么時候，什么地方，我們都應(yīng)做一個有骨氣的人。 生讀。 下課。教學(xué)本文，目的有三：一是 學(xué)生初步掌握課文提出論點 —— 論證論 點 —— 總結(jié)歸納的基本論證格式。三是讓學(xué)生理解骨氣的內(nèi)涵，繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，立志做一個有 骨氣的中國人。講授本文，可以采用如下方法： 一、整體閱讀，分析結(jié)構(gòu)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括能力，又使學(xué)生對課文有了一個全局的把握 ，教師教學(xué)起來也會得心應(yīng)手。在教學(xué)中，通過朗讀 讓學(xué)生體會每個事例中記敘部分的特點，然后將文中第二 個事例與課外閱讀材料《廉者不受嗟來之食》進(jìn)行比較，具體分析兩處記敘部分的區(qū)別，不難得出：議論文中 的記敘是作為事例充當(dāng)立論的論據(jù)或論證的材料，比較簡明概括；記敘文中的記敘需要對人物、事件作細(xì)致的 描寫，具體而又生動。對文中各部分的分析應(yīng)抓住關(guān)鍵詞語，深入體會其準(zhǔn)確性和作用，并讓學(xué)生積 累一些詞語或句子。有針對性地讓學(xué)生舉出無產(chǎn)階級“威武不能屈”的一些事例，先讓學(xué)生概括出 主要事實， 再進(jìn)行簡潔議論。 總之，講授本文，可采取講讀結(jié)合、聽說結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的手法，教師精講點評， 學(xué)生收獲必甚 豐。從實錄的全過程看，教學(xué)目的是十分明確的，教學(xué)效果 也是很明顯的。這實現(xiàn)這一教學(xué)目的，教者進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計：如 在講析三個典型例證時，教師有意指導(dǎo)學(xué)生把議論和記敘的文字分開朗讀，以便了解記敘與議論的區(qū)別；為了 突破“議論中的記敘”這個重點，教師印發(fā)了一篇關(guān)于“嗟來之食”的記敘文，指導(dǎo)進(jìn)行比較閱讀；在課堂結(jié) 束時，教師還指導(dǎo)學(xué)生做了這樣一道練習(xí)：以“威武不能屈”為觀點，簡要敘述現(xiàn)、當(dāng)代典型事例進(jìn)行證明。 第二，相機(jī)誘導(dǎo)、適時點撥，學(xué)生主體參與意識強。每一教學(xué)步驟都能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)法指導(dǎo)寓于誘導(dǎo)、點撥之
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