【正文】 會(huì)受到影響 ， 甚至造成人力 、 物力的浪費(fèi) 。 選擇 課題研究 時(shí) ， 注意選擇 研究 的命題 ， 使得 研究 范圍相對(duì)集中 ， 否則容易使研究 主題不明確 、 范圍寬泛 。因此不宜把課題選得太寬、太大、太復(fù)雜。 ?再如：有的教師試圖以“新課程改革中信息技術(shù) 學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師分層指導(dǎo)的實(shí)踐 研究 ”為 研究 題目進(jìn)行 課題研究 。我們不能說這樣的 研究 命題教師就無法開展 研究 ，但是仔細(xì)分析就會(huì)明白，自主學(xué)習(xí)和分層指導(dǎo)是新課程改革中強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)重要命題，作為一線教師，在有限的 研究 時(shí)間里完成其中一個(gè)命題的 研究 已不容易，因此這樣的 研究 命題有切口較大之嫌。 一線教師選擇課題，要緊密結(jié)合教學(xué)工作。 熟悉教學(xué)工作情況，思考問題就有針對(duì)性、系統(tǒng)性，易于進(jìn)入研究角色，有把握把申報(bào)評(píng)審書論證好。 每年申報(bào)課題時(shí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有問題的課題題目，主要是語法不對(duì)或不符合科學(xué)性。 ?如： “ 通過過程性評(píng)價(jià)規(guī)劃信息 技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) ” 。這樣分析下來，過程性評(píng)價(jià)本來就是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)方面，顯然其不是作為外在的因素對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)施加影響。 課題 設(shè)計(jì)要點(diǎn)： （ 1）解決什么問題？ （ 2）這項(xiàng) 研究 有什么價(jià)值？ （ 3）有沒有能力解決這個(gè)問題？ （ 4）如何解決這個(gè)問題？ （ 5） 研究 可以得到哪些成果？ （二）研究方案的設(shè)計(jì)與撰寫 ? 課題研究方案，也叫教育科研課題研究計(jì)劃，課題研究方案是科研課題項(xiàng)目的?策劃書?，是課題項(xiàng)目的?實(shí)施藍(lán)圖?，其重要性不言而喻。這是科研管理部門是否批準(zhǔn)課題立項(xiàng)的關(guān)鍵，也是科研管理部門進(jìn)行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù) 研究方案 的 基本格式和基本要求 ? ○ 課題題目 一、問題的提出（引言） ——回答為什么要研究？ （一）課題研究的背景 （二）課題研究的依據(jù) （三）關(guān)鍵概念的界定 （四）課題研究的目的和意義 二、課題的設(shè)計(jì) ——回答研究什么？怎樣研究？研究的結(jié)果是什么？ ? （一）研究目標(biāo) （二）研究內(nèi)容 （三）實(shí)施對(duì)象和實(shí)施范圍 ? （四）研究方法 （五）檢測項(xiàng)目及方法 （六）研究周期和步驟 （七）最終預(yù)期成果及成果形式 三、研究條件和保障措施 ——回答如何保障研究？ （一）研究組織及人員分工 （二）研究條件 （三）保障措施 （四）主要參考文獻(xiàn)目錄 ? ○ 課題 題目 研究 題目通常是對(duì)所 研究 的問題及其影響因素之間的關(guān)系的一種探究，并用一個(gè)陳述句把它表示出來。 準(zhǔn)確。 規(guī)范。結(jié)論式的句型不能用。 簡潔。 醒目。 課題題目的表述 （教育技術(shù) +教學(xué)策略） ?運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課 自主學(xué)習(xí) 環(huán)境； ?基于校園網(wǎng)的小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí)模式 的設(shè)計(jì)； ?信息技術(shù)與小學(xué)語文 整合 的研究 ； ?基于信息技術(shù)的 情境學(xué)習(xí)模式 設(shè)計(jì)； ?基于信息技術(shù)的 啟發(fā)性教學(xué) 設(shè)計(jì)。 ? 理論 +軟件名稱 ? 基于掌握性學(xué)習(xí)理論的多媒體課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)； ? 旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的多媒體課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)； ? 適用于合作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。 F1（現(xiàn)代教育技術(shù)） +F2（策略）=教與學(xué)的變化 ?運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，構(gòu)建自主教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力； ?運(yùn)用多媒體組合互動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造思維； ?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中生物過程式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展； ?運(yùn)用信息技術(shù)，開展活動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。 某些課題從題目看不大像方案，如使用過于文學(xué)化的語言，或用了論文式的題目。 ? 關(guān)鍵概念缺乏界定或不準(zhǔn)確。由于教育學(xué)中學(xué)派林立，很多概念（如個(gè)性、人格、主體性、非智力因素，情商等）都有不同的含義，如不加以界定，就會(huì)引起歧義。 ? 名稱與方法不相符。如?構(gòu)建現(xiàn)代信息資源環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與 研究 ? 、?基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的‘在心理健康 教育 中提高小學(xué)生社會(huì)化水平’實(shí)驗(yàn)研究 ? 。 研究范圍與課題單位或個(gè)人的基本研究條件直接相關(guān)，應(yīng) ? 量力而行 ? ，如果命題不當(dāng)，就可能出現(xiàn) ? 小馬拉大車 ? 的情況 如某初級(jí)中學(xué)的選題 ? 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程與教師培訓(xùn)及專業(yè)水平提高研究 ? 、 ? 教師的信息素養(yǎng)與教師的專業(yè)化發(fā)展研究 ? 、 ? 數(shù)字化校園與學(xué)校管理現(xiàn)代化研究 ? 、 ? 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的研究 ? 、 ? 信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究 ? 。在方案中，課題研究的背景和意義通常以 ? 問題的提出 ? 進(jìn)行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無邊際地空喊口號(hào)。 一般可分為時(shí)代背景、政策依據(jù)、教改依據(jù)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)、理論依據(jù)等幾個(gè)部分，以此說明本項(xiàng)研究的必要性、迫切性和科學(xué)性。 ? 理論依據(jù)是指支撐本項(xiàng)研究的主要相關(guān)理論基礎(chǔ)，要求簡述相關(guān)理論的基本觀點(diǎn)， 闡明對(duì)所研究問題的指導(dǎo)作用（即說明相關(guān)理論的觀點(diǎn)與本課題的關(guān)系或聯(lián)系） 。要求概念正確，范圍明確，文字簡潔。論證課題的價(jià)值應(yīng)從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度分析選題的重要性，展示課題研究的學(xué)術(shù)意義和應(yīng)用前景。 論證課題研究的認(rèn)識(shí)價(jià)值 說明課題研究在對(duì)事物本質(zhì)與規(guī)律的把握上可獲得的新進(jìn)展。 ? 闡述這部分內(nèi)容時(shí)，要認(rèn)真仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料（稱為 ? 查新 ? ），了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等，把已有研究成果作為自己研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。對(duì)課題研究背景的闡述常常泛泛而談，從國際到國內(nèi)，從科教興國到科研興教，從 ? 應(yīng)試教育 ? 的危害到素質(zhì)教育的意義，從 ? 課程改革 ? 到 ? 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合 ? 等，遲遲不能進(jìn)入研究主題和涉及本地本校的實(shí)際。援引各家之言，羅列堆砌，雜亂無章，缺乏應(yīng)有的分析和歸納，看不出研究者自己贊同哪些，不贊同哪些。如：馬克思主義哲學(xué)、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的思想、系統(tǒng)論、? 三個(gè)面向 ? 等頻頻出現(xiàn)，給人以千篇一律的印象，也看不出所依據(jù)的理論與本項(xiàng)研究有什么聯(lián)系。應(yīng)客觀而合理地確定研究目標(biāo)，做到目標(biāo)具體、明確、可行、且可供操作和可驗(yàn)證。 ? （ 1） ? 求真 ? 目標(biāo) → 研究成果： ? A．對(duì)所研究的問題的理性認(rèn)識(shí)，指研究人員根據(jù)課題研究中的客觀事實(shí)和研究結(jié)果，在教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理指導(dǎo)下對(duì)教育技術(shù)理論和教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，如對(duì)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)、對(duì)教育原則、原理、規(guī)律的提煉等。如教育技術(shù)實(shí)施 (優(yōu)化 )的途徑、方式、模式、策略方法、評(píng)價(jià)量表等，也包括教育教學(xué)數(shù)字化信息資源的開發(fā)研制經(jīng)驗(yàn)。 ?（ 2） ? 求善 ? 目標(biāo) → 研究成效： 確定通過研究問題的解決可能產(chǎn)生的相關(guān)效益，即確定研究對(duì)象相關(guān)素質(zhì)變化和發(fā)展將要達(dá)到什么水平或標(biāo)準(zhǔn)。 B．學(xué)校相關(guān)方面的變化和發(fā)展等。它把課題所提出的研究問題進(jìn)一步 細(xì)化 為若干小問題。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容，這對(duì)整個(gè)課題研究十分不利。 《 新課程實(shí)施過程中優(yōu)化初中語文 作業(yè)設(shè)計(jì)之實(shí)踐研究 》 新課程實(shí)施過程中語文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的功能。 新課程實(shí)施過程中語文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。 新課程實(shí)施過程中語文作業(yè)的滲透性和交叉性研究，優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的整合。 “研究目標(biāo)和內(nèi)容?容易出現(xiàn)的問題 ? 目標(biāo)過多、過高。須知，研究目標(biāo)應(yīng)該是力所能及的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，而非理想化的目標(biāo)，切忌脫離自身研究條件，以宏觀、整體的教育教學(xué)目的（目標(biāo)）替代課題研究目標(biāo)。 某些方案幾乎將學(xué)校的所有工作都列入了研究的內(nèi)容，而事實(shí)上這是很難辦到的。 由于目標(biāo)決定內(nèi)容，內(nèi)容服務(wù)于目標(biāo)，所以二者緊密相關(guān)。 ? 內(nèi)容與課題不吻合。 ? （三）實(shí)施對(duì)象和實(shí)施范圍 教育技術(shù)科研課題的研究對(duì)象是教育技術(shù)本身，而教育技術(shù)最終作用的對(duì)象常常是學(xué)生或教師，故將學(xué)生或教師稱之為 ? 實(shí)施對(duì)象 ? 較妥，當(dāng)然 ,以學(xué)生或教師作為直接研究對(duì)象的課題不在此列。若是總體研究須對(duì)總體范圍有具體說明；對(duì)于中小學(xué)教育科研來說，多采用抽樣研究方式。 課題研究實(shí)施范圍是指實(shí)施的地域或領(lǐng)域，中小學(xué)教育科研通常指課題研究實(shí)施的學(xué)校范圍或?qū)W科領(lǐng)域。 教育科研的研究方法很多，在研究中提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔，并強(qiáng)調(diào)定性方法和定量方法兼顧。 現(xiàn)代教育技術(shù)的課題研究屬應(yīng)用研究范疇，其研究方法多種多樣，基本和主要的是行動(dòng)研究法、實(shí)踐反思法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、調(diào)查法、測查法等。并說明各種研究方法分別應(yīng)用于哪些研究內(nèi)容方面，其表述應(yīng)具體，具有可操作性。 如在有些方案中生造了一些讓別人難以理解的方法。 不少方案僅羅列出眾多研究方法的名稱，未能說明各個(gè)研究內(nèi)容所采用的不同研究方法，表明其研究的技術(shù)路線不明。 在部分方案中用 “ 圍山打獵 ” 辦法，動(dòng)輒以 “ 全校所有年級(jí)所有班級(jí)全體 ” 學(xué)生或教師為實(shí)施對(duì)象，以 “ 所有年級(jí)所有學(xué)科 ” 為實(shí)施范圍，僅科研工作量來看，顯然是力所不及的，建議采用 “ 分層選樣 ” 和 “ 以點(diǎn)帶面 ” 的策略。 可依據(jù)課題研究各個(gè)目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果來分項(xiàng)設(shè)計(jì)(或借用 )檢測項(xiàng)目、檢測標(biāo)準(zhǔn)以及適當(dāng)?shù)臋z測方法。 ? （六）研究步驟 ? 課題研究的步驟 ，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。 步驟基本上包括：方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專家論證評(píng)價(jià)、總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段 成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。 研究周期較長的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒有完成。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。課題組成員并不是越多越好。不應(yīng)有光掛名不干事者。計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。 ? （三）研究保障措施 保障措施指研究的工作措施，如組織學(xué)習(xí)、加強(qiáng)管理等措施。自籌經(jīng)費(fèi)的數(shù)額以及經(jīng)費(fèi)支出的具體科目預(yù)算。好的方案應(yīng)該體現(xiàn)必要性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性、可讀性的統(tǒng)一，具有鮮明的個(gè)性。 注重文獻(xiàn)研究 ?文獻(xiàn)綜述要圍繞所研究的問題展開，做文獻(xiàn)研究的目的是減少重復(fù)勞動(dòng)，占據(jù)制高點(diǎn) ?基層的研究尤其應(yīng)注意文獻(xiàn)研究，要通過學(xué)習(xí)與借鑒別人的研究成果提升自己研究工作的起點(diǎn) ?文獻(xiàn)研究的重要方法是比較與核實(shí)，形成研究者的判斷和思想 研究內(nèi)容與方法的設(shè)計(jì)要一致 ? 一般來說，有兩大類不同的科學(xué)研究：一類是“發(fā)現(xiàn)”，一類是“證實(shí)”或“證偽”。 第三部分 課題研究報(bào)告撰寫的 幾個(gè)主要問題 一、課題研究報(bào)告的涵義與類別 二、 課題研究報(bào)告的意義 三、課題研究報(bào)告的要素和結(jié)構(gòu) 四、課題研究報(bào)告撰寫的內(nèi)容與要求 五、撰寫課題研究報(bào)告的注意事項(xiàng) 六、其他常用研究報(bào)告 七、教育科研論文的撰寫 課題研究報(bào)告撰寫的幾個(gè)主要問題 一、課題研究報(bào)告的涵義與類別 ? 課題研究報(bào)告就是用文字的