第五講教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)-在線瀏覽
2024-09-11 13:22本頁面
【正文】 中，積極地、全身心地投入到創(chuàng)設(shè)情境的活動之中。 示范 模仿教學(xué)策略 定向階段教師要完成兩項(xiàng)基本任務(wù)： 一是要對學(xué)生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領(lǐng)； 二是對學(xué)生作形體演示。 學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，通過反復(fù)練習(xí)，求得錯誤動作的消失和技能的熟練掌握。 典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 ? 問題情景 ? 假設(shè) 檢驗(yàn) ? 整合與應(yīng)用 支架式教學(xué) ? 搭腳手架 ? 進(jìn)入情境 ? 獨(dú)立探索 ? 合作教學(xué) ? 效果評價(jià) “最鄰近發(fā)展區(qū) ” 拋錨式教學(xué) ? 創(chuàng)設(shè)情境 ? 確定問題 ? 自主學(xué)習(xí) ? 合作學(xué)習(xí) ? 效果評價(jià) （基于問題的教學(xué)）（實(shí)例式教學(xué)） ? 若果你是一位醫(yī)生，如何診斷甲型 N1H1型病毒？ ? 要診斷甲型 N1H1型病毒要具備哪些醫(yī)學(xué)知識？ ? 診斷出甲型 N1H1型病毒，應(yīng)如何治療？ ? 病人在治療甲型 N1H1型病毒時(shí)要注意什么？ ? 醫(yī)生在治療甲型 N1H1時(shí)會出現(xiàn)哪些可能的問題。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。 宋 .朱熹 ? 學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時(shí)，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時(shí)。 ? 舉出一個(gè)角為例來告訴學(xué)習(xí)的人，而他不能推斷其他三個(gè)角如何，就不用再教他了．因?yàn)樗挥眯乃伎肌? 協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素 ? 通常有 4個(gè)基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。 – 通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以 2~4人為宜。 – 人員的分派依據(jù)許多因素，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知方式等，一般采用互補(bǔ)的形式有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。 – 協(xié)作學(xué)習(xí)成員不限于學(xué)生，也可能是由計(jì)算機(jī)扮演的學(xué)習(xí)伙伴。 – 協(xié)作學(xué)習(xí)對輔導(dǎo)教師提出了更高的要求，即要求輔導(dǎo)教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)二者的最優(yōu)結(jié)合。 – 組織環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等。 – 硬件環(huán)境指協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件，如計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)等。 協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式 ? 競爭 – 是指兩個(gè)或更多的協(xié)作者參與學(xué)習(xí)過程，并有輔導(dǎo)教師參加。 – 輔導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評論，其他學(xué)習(xí)者也可以對其發(fā)表意見。 – 競爭性模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，但易造成因競爭而導(dǎo)致協(xié)作難以進(jìn)行的結(jié)果。 – 競爭可在小組內(nèi)進(jìn)行，也可以在小組間進(jìn)行。在一定的時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以支持自己的觀點(diǎn)。 – 辯論的進(jìn)行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對異方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁。 – 也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點(diǎn)，然后相互之間展開辯論，最終能說服各方的小組或成員獲勝。辯論模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。 – 不同協(xié)作者對任務(wù)的理解及 其視點(diǎn)不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問題的種類多種多樣，其來源也不相同。 – 問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等。 – 問題解決的最終成果可以是報(bào)告、展示或論文，也可以通過匯報(bào)的形式。 ? 5．伙伴 – 指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。 – 學(xué)習(xí)伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也可能會為某個(gè)問題的解決產(chǎn)生爭論，并在爭論中達(dá)成共識，進(jìn)而促進(jìn)問題解決。由計(jì)算機(jī)充當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略，由計(jì)算機(jī)模擬的學(xué)習(xí)伙伴對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行判斷，對學(xué)習(xí)者提出問題或?yàn)閱栴}提供答案。 ? 6．設(shè)計(jì) – 它是基于學(xué)習(xí)者綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。 – 在設(shè)計(jì)主題的解決過程中，學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用已掌握知識，相互之間進(jìn)行分工、協(xié)作，共同完成設(shè)計(jì)主題。 ? 7．角色扮演 – 該種模式是讓不同學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。 – 在學(xué)習(xí)過程中，他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。 – 角色扮演的成功將會增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識的興趣與積極性。 確定教材中要閱讀的材料。學(xué)生 1列出所有的新詞匯并給出定義或解釋。 ?讓學(xué)生 2大聲朗讀材料，其它組員跟讀。 讓學(xué)生 3向其它組員提出有關(guān)材料中的問題，并記錄其它組員的回答。 ?讓學(xué)生 4指導(dǎo)小組復(fù)習(xí)材料中的基本觀點(diǎn)和概念。這允許學(xué)生吸收自己的新知識。學(xué)生 3呈現(xiàn)他們小組對問題的回答。 ?包括理解水平和參與程度 ?學(xué)生評價(jià)小組行為 教師觀察和評價(jià)整個(gè)小組?教師使用傳統(tǒng)的測驗(yàn)評價(jià)閱讀理解的水平 消除不安策略 1. FUDS 策略是用來消除組員害怕 (fears) 、 不確定(uncertainties)和懷疑 (doubts)心理的 。 FUDS策略的基本步驟如下： 基本步驟 ? 確定問題 ? 開動腦筋 ? 小組對各種看法進(jìn)行討論 ? 討論關(guān)心的所有問題 小組經(jīng)過討論確定他們需要解決的問題。 在討論之前，每個(gè)組員都說出有關(guān)問題的看法，每個(gè)看法都要記錄下來。它可以在課堂環(huán)境中幫助學(xué)生發(fā)展聽 、 口頭交流 、批判性思維和決策技能 。 2. 將這四個(gè)大符號放在教室的 4個(gè)角上。準(zhǔn)備一些命題標(biāo)語以便在協(xié)作活動中使用。 頭頂，給出時(shí)間讓學(xué)生讀懂命題，大聲重復(fù)命題。告訴學(xué)生可以隨時(shí)改變自己的位置。隨機(jī)選擇某個(gè)角落的某個(gè)學(xué)生，讓他說出支持
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