【正文】 類： 1. 智能發(fā)展遲緩所致的學業(yè)不良 2. 一般性學業(yè)不良 3. 暫時性學業(yè)不良 （ 2）學業(yè)成績優(yōu)良與成績不良 ? 這是用于一般描述學習成績表現(xiàn)的術語，在國內外研究文獻中使用頻率很高。 ? 學業(yè)不良的征候： 、新技能的積極性 （ 3）學業(yè)成功與學業(yè)失敗 ? 這也是一對充滿歧義的概念。 ? 此外，還有“學業(yè)障礙”、“學業(yè)困難”、“學習落后”等 小 結 ? 關于學習成績評估的分類，盡管存在多種標準，但使用“學業(yè)成績優(yōu)良”與“學業(yè)成績不良”的分類比較客觀，也符合國際通用的規(guī)則。尤其是很難找到一種能夠測定學生的實際能力和潛在能力的標準。 學業(yè)成績的特性 ? 迄今關于學業(yè)成績的特性已達成如下共識： ? 第一，學業(yè)成績具有“累積性”：優(yōu)良與不良往往是長期評價的后續(xù)反映。 ? 第三，學業(yè)成績具有“可逆性”：期望效應、標簽論典型地說明了這一點。 應認識到成績評價中存在的若干疑問 ? 難以識別顯性、隱性；或真性、假性的學業(yè)成績，尤其在界說“學業(yè)不良”或“學業(yè)失敗”時更應謹慎。 ? 難以測定實際的教育結果：考試內容大多為認知性，而對那些創(chuàng)造性、建設性、批判性的精神與才能，社會認識、分析與解讀能力等教育結果比較難以測定。 ? 結論：對學業(yè)不良的表現(xiàn)、原因、對策等方面的分析與研究，我們均應持審慎的態(tài)度、科學的精神。 ? 19世紀以來，從心理學角度研究學業(yè)不良問題的主題大致有三 （ 1）學生個體特征與學業(yè)成績 ? 分析變量主要涉及：智力差異、認知結構、人格特征。 ? 智力差異又是如何產生的？這涉及到綿延一個多世紀的“遺傳論”與“環(huán)境論”之爭，尚未達成共識?！? UNESCO的結論是智力的遺傳性在 4070%間 小結：關于智力差異的成因 ? 總體而論，以下觀點是可以被接受的： 1. 遺傳與環(huán)境在智力差異成因中共同起作用 2. 遺傳與環(huán)境各自貢獻率的大小，主要是在孿生兒研究中得出，缺乏全面性 3. 盡管某些心理特征的遺傳性很強，但這并不意味著環(huán)境因素不能改變之 4. 智力的群體差異研究，所證明的更多是環(huán)境因素的重要性。 ? 結論是： IQ并不代表學業(yè)成績 ? IQ僅與學業(yè)成績有中等程度的相關。 ? 隨之興起的認知心理學，強調了認知、非認知因素的重要性 影響成績的認知與非認知因素 ? 1950年代末，認知心理學對學業(yè)成績作了一種全新的解釋：影響成績的因素涉及兩大類： ? 認知因素：認知結構、認知發(fā)展水平 ? 非認知因素：動機、人格特征、教師特征、班級集體特征等。同時開創(chuàng)了一種全新的解釋學業(yè)成績的研究領域 動機與學業(yè)成績 ? 心理學特別強調直接指向學業(yè)成績的“學習動機”的重要性 ? 一般圍繞三個問題研究學習動機：引發(fā)某種行為的起因？引發(fā)目的的起因？引發(fā)持續(xù)追求行為的起因？ ? 最著名的動機理論有： 1. 馬斯洛的“需要層次”論 2. 麥克勒倫等人的“成就動機”論：區(qū)分了追求成功的需要；避免失敗的需要。 并認為：這三種內趨力在個體身上的表現(xiàn)隨年齡、性別、家庭、人格特征等不同 。 （ 2）教師特征與學生成績的關系 ? 主要包括： A、 教師認知特征對學生成績的影響 B、 教師人格特征對學生成績的影響 C、 教師期望水平對學生成績的影響 A、 教師的認知特征與教學效果 ? 教師認知能力最最突出的指標之一，一度被認為是 IQ。 ? 這說明，教師的工作實際上是一項復雜勞動，教師認知因素中還有其他特征起到了比較大的作用。但 1950年代的研究表明，教師的知識水平與學生的學習成績之間并無顯著正相關。 ? 結論是：與教師的 IQ一樣，教師的知識準備也存在一個最低的臨界線問題。 ? 啟示：在教師最重要的專業(yè)知識中 ， 實際上是思維的條理性 、 邏輯性以及口頭表達能力 、 組織教學活動的能力 ， 最為重要 。 ? 教師的創(chuàng)造和激勵力量的源泉是真誠 ， 誠以待人 ， 關愛學生 。 這是一種真正平等的“ 對話 ” 或 “ 交流 ” 的關系 。 ? 當教師贏得學生的信任時，學生對于接受教育就不會反感。 ? 信任的取得并不取決于教師的意圖，取決于教師對學生真誠的表達與行動。 ? 研究證明：正強化有促進作用，負強化有消極影響。表現(xiàn)主要有三： 1. 為學生創(chuàng)造親切的心理氣氛。 3. 向學生輸送經過歸因的信息，使之產生自我認知和自我評價，從而作出特定的行為反應。 ? 家庭社會經濟地位與學業(yè)成績 ? 標簽效應與學業(yè)成績 （ 1）三種理論解釋：功能論解釋 ? 功能論者特別關注“處境不利學生”學習不良問題。 “校外因素”（不同群體的社會文化差別、社會經濟地位差別、兒童早期環(huán)境差別、智力的群體差別）對學業(yè)成績的影響最大 功能論觀點在解釋群體性的成績差異方面是有有力的，這再次說明：影響成績的因素十分復雜。 ? 他們相信： 教師常常有意無意地降低處境不利學生的成績。 解釋論觀點 ? 1970年代興起了一種專注于從微觀角度解釋學業(yè)不良的理論，并以“人際互動”的視角切入師生關系，從而構成了解釋學業(yè)不良的一種新理論：“標簽理論”。 （ 2）家庭社會經濟地位與學業(yè)成績 ? 教育社會學者特別強調：除智力因素之外，影響學生學業(yè)成就的諸多因素中，首推家庭社經背景。 ? 某些家庭偏向「個人取向家庭」，其成員的