學(xué)習(xí)成績差異的原因分析(編輯修改稿)
2025-08-14 21:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 括： A、 教師認(rèn)知特征對學(xué)生成績的影響 B、 教師人格特征對學(xué)生成績的影響 C、 教師期望水平對學(xué)生成績的影響 A、 教師的認(rèn)知特征與教學(xué)效果 ? 教師認(rèn)知能力最最突出的指標(biāo)之一，一度被認(rèn)為是 IQ。 但是關(guān)于教師的 IQ與成績的關(guān)系，大多數(shù)研究表明，一方面，教師的智力與教學(xué)效果之間并不存在高相關(guān)；另一方面，也表明，教學(xué)工作要有一定的 IQ水平。 ? 這說明，教師的工作實際上是一項復(fù)雜勞動，教師認(rèn)知因素中還有其他特征起到了比較大的作用。 ? 教師的知識準(zhǔn)備與教學(xué)效果 ? 根據(jù)常識，教師應(yīng)該是一個知識淵博的人。但 1950年代的研究表明，教師的知識水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間并無顯著正相關(guān)。 ? 關(guān)于教師知識準(zhǔn)備程度及質(zhì)量，與其教學(xué)效果之間關(guān)系的研究，表明只有較低正相關(guān)。 ? 結(jié)論是：與教師的 IQ一樣，教師的知識準(zhǔn)備也存在一個最低的臨界線問題。 ? 那么，還有哪些認(rèn)知特征影響教師的教學(xué)效果？ l 教師專業(yè)的特殊能力 ? 新近的研究表明 ， 教學(xué)工作需要一些特殊能力 ，主要是：教師的表達(dá)能力 、 組織能力 、 診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力 、 思維的條理性 、 系統(tǒng)性 、合理性與教學(xué)效果 、 學(xué)生成績之間有比較高的正相關(guān) 。 ? 啟示：在教師最重要的專業(yè)知識中 ， 實際上是思維的條理性 、 邏輯性以及口頭表達(dá)能力 、 組織教學(xué)活動的能力 ， 最為重要 。 B、 教師的人格特征與教學(xué)效果 ? 對教學(xué)效果影響最大的教師人格特征： （ 1） 教師基于真誠的同情性 ? 教師需要把教學(xué)工作看成是一項 “人心工程 ” ，成為激勵學(xué)生的創(chuàng)造者和激勵者 。 ? 教師的創(chuàng)造和激勵力量的源泉是真誠 ， 誠以待人 ， 關(guān)愛學(xué)生 。 ? 例如：真誠地欣賞對方 、 歡迎對方 、 肯定對方 ， 真誠地提出批評 。 這是一種真正平等的“ 對話 ” 或 “ 交流 ” 的關(guān)系 。 （ 2）教師對學(xué)生充分的信任 ? 師生之間存在著“制度性沖突”：控制、被控制；樹立與抵制權(quán)威；管理與被管理 ? 但這種“制度性沖突”可以經(jīng)由人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，尤其是處于“強勢地位”的教師的協(xié)調(diào)而產(chǎn)生變化，這里一個重要變量是“信任”。 ? 當(dāng)教師贏得學(xué)生的信任時，學(xué)生對于接受教育就不會反感。在師生相互信任的情況下，才可能有真正平等的對話。 ? 信任的取得并不取決于教師的意圖，取決于教師對學(xué)生真誠的表達(dá)與行動。 （ 3）有助于學(xué)業(yè)成功的教師人格特征 ? 教師良好的人格特征對學(xué)習(xí)的基本作用表現(xiàn)為“促進(jìn)”，即：增強學(xué)生的自尊心和自信心；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鞏固學(xué)生積極態(tài)度；緩和焦慮感；提高學(xué)習(xí)能力等。 ? 研究證明：正強化有促進(jìn)作用，負(fù)強化有消極影響。 ? 良好人格特征的核心有三： 1. 真誠與同情 2. 理解學(xué)生 3. 與學(xué)生友好相處 C、 教師期望水平與學(xué)業(yè)成績 ? 教師期望效應(yīng)：案例（羅森塔爾等的《課堂中的皮格馬里翁》） ? 教師期望會使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反映。表現(xiàn)主要有三： 1. 為學(xué)生創(chuàng)造親切的心理氣氛。 2. 提供正強化的反饋效應(yīng)，教師通過交往頻率、目光注視、贊揚、批評等向?qū)W生提供不同的反饋。 3. 向?qū)W生輸送經(jīng)過歸因的信息，使之產(chǎn)生自我認(rèn)知和自我評價，從而作出特定的行為反應(yīng)。 學(xué)業(yè)成績的社會學(xué)研究 ? 從社會學(xué)角度研究學(xué)習(xí)成績問題，主要涉及三種理論解釋：功能論、沖突論和解釋（互動）論。 ? 家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)業(yè)成績 ? 標(biāo)簽效應(yīng)與學(xué)業(yè)成績 （ 1）三種理論解釋：功能論解釋 ? 功能論者特別關(guān)注“處境不利學(xué)生”學(xué)習(xí)不良問題。其觀點主要有二： 校內(nèi)因素（教師、課程、能力分組等）對成績并無太大影響。 “校外因素”（不同群體的社會文化差別、社會經(jīng)濟(jì)地位差別、兒童早期環(huán)境差別、智力的群體差別）對學(xué)業(yè)成績的影響最大 功能論觀點在解釋群體性的成績差異方面是有有力的，這再次說明：影響成績的因素十分復(fù)雜。 沖突論解釋 ? 沖突論與功能論正好相反 ? 強調(diào)“校內(nèi)變量”對成績的影響：認(rèn)為“校內(nèi)變量”存在“文化偏見”，正是這種“文化偏見”導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異，并特別不利于社會低層學(xué)生的學(xué)習(xí)。 ? 他們相信： 教師常常有意無意地降低處境不利學(xué)生的成績。 學(xué)校文化不利于處境不利者的學(xué)業(yè)表現(xiàn) 兩種理論為何結(jié)論如此不同？ ? 原因之一是理論視角的差別：關(guān)注結(jié)構(gòu) 功能關(guān)系；關(guān)注群體沖突 ? 另一原因是研究方法與資料的差別：功能論的證據(jù)主要來自大規(guī)模的調(diào)查研究，采用了“客觀指標(biāo)”（如家長職業(yè)、家庭社會地位等）；沖突論的證據(jù)來自小規(guī)模的實地研究，采用了“主觀指標(biāo)”（如亞文化差別、教師偏見等） ? 故兩種理論在揭示學(xué)業(yè)不良問題上仍然可以相互并存。 解釋論觀點 ? 1970年代興起了一種專注于從微觀角度解釋學(xué)業(yè)不良的理論，并以“人際互動”的視角切入師生關(guān)系，從而構(gòu)成了解釋學(xué)業(yè)不良的一種新理論：“標(biāo)簽理論”。 ? 標(biāo)簽論強調(diào)：學(xué)業(yè)不良或?qū)W業(yè)失敗皆源于教師的“貼標(biāo)簽效應(yīng)” ? 這一理論特別突出了“教師評價”、學(xué)校評價、家長評價、同學(xué)評價（正式的、非正式的）對學(xué)生成績的影響問題。 （ 2）家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)業(yè)成績 ? 教育社會學(xué)者特別強調(diào)：除智力因素之外，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的諸多因素中，首推家庭社經(jīng)背景。 ? 出生于社經(jīng)地位較低的孩子，學(xué)業(yè)表現(xiàn)似乎因其家庭社經(jīng)背景的相對
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1