【文章內(nèi)容簡介】 ”，認(rèn)為像張承滔這樣的學(xué)生是教不好的。此外，由于班上學(xué)生人數(shù)有 50 人之多，學(xué)校老師偏少，任課任務(wù)多又重，經(jīng)常應(yīng)付這樣那樣的檢查、“創(chuàng)強”、“達(dá)標(biāo)”的；學(xué)生一天 6節(jié)課，下課時間又要做課間操，上午下午各做一次“眼保健操”，忙得學(xué)生有時連上廁所的時間都沒有，就更別說課間 補習(xí)輔導(dǎo)了。除了上課，教師沒有更多的精力放在像張承滔這樣的學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生身上。加上現(xiàn)在每間學(xué)校都把安全擺在首位，教質(zhì)差點無所謂，只要不出安全問題就行，因此一放學(xué)就全部清場，所有學(xué)生離校，老師們也不敢留學(xué)生下來輔導(dǎo)，安全問題誰也擔(dān)不起，出了事就等下崗，誰還敢留？學(xué)校的管理似乎也是造成張承滔學(xué)習(xí)不良的原因之一。 3．班級同學(xué)對張承滔的影響 學(xué)生入學(xué)必然置身于由眾多同學(xué)與教師組成的集體環(huán)境中，師生之間、同伴之間必然會發(fā)生多方面的相互作用和影響。對于自己所處的這個集體，張承滔是這樣看的：“我們班的同學(xué)還是很愛學(xué)習(xí) 的，班干部也會管我們。”但是，“他們幫一兩下就不愿幫了?！卑嚅L和張承滔的小組長就經(jīng)常向我投訴：“我們不是不肯幫助張承滔，實在是他的理解能力太差了，又很懶，連生字都不愿寫，背書就更不背了。上次，有一道數(shù)學(xué)題我給他講解了半天，可他還是搞不懂，上課的時候又不專心聽講，所以，大家都說這種人是無可救藥的。”其他同學(xué)也有類似的觀點。對此，張承滔認(rèn)為：“就是這樣，大家都不太愿意幫助我。有時，我有題目不會做，問他們，他們都不肯告訴我，所以我就很少問他們了。” 不僅在學(xué)習(xí)上是這樣，同學(xué)們似乎將這種在學(xué)習(xí)上對張承滔的排斥的情緒 帶到了平時的生活中，“他們這些后進(jìn)生經(jīng)常在班上搗亂，影響其他同學(xué)聽課，所以大家都不愿意理他們。”由此，我們不難想像，由于張承滔學(xué)習(xí)成績不好，造成了他在班級中的后進(jìn)生印象，使他難以得到同學(xué)們的幫助；由于長期學(xué)習(xí)跟不上其他同學(xué)，加上又懶惰，使張承滔思維發(fā)展差，難以理解教師新教的知識。長期處于這樣一種學(xué)習(xí)難以提高的狀態(tài)，使張承滔產(chǎn)生一種消極的心理狀態(tài)，“沒有人愿意幫助我，算了，反正我也不想學(xué)，要我學(xué)習(xí)我寧愿搞衛(wèi)生掃地?！? 研究表明，學(xué)生在與同伴交往過程中處于不利地位，往往導(dǎo)致其問題行為的產(chǎn)生，學(xué)業(yè)的壓力以及交往的 失敗，會使他們產(chǎn)生緊張、憤怒、焦慮等情緒。平時張承滔只是和其他幾個學(xué)習(xí)成績不良學(xué)生在一起，而與其他同學(xué)交往已經(jīng)喪失了信心，“我們幾個人經(jīng)常在一起玩，老師說我們是難兄難弟?！比欢?，和這些學(xué)生相處久了，他們的行為習(xí)慣、價值觀又會影響張承滔對學(xué)習(xí)的看法。他們中有些人還說，“我媽說沒有學(xué)歷也能掙大錢、讀不好書還有其他的辦法??”經(jīng)常與這些學(xué)生在一起，對張承滔的進(jìn)步顯然是不利的。 在對張承滔的訪談中我 也發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的期望對張承滔的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響。“由于我的學(xué)習(xí)成績不好，老師們都不太喜歡我。在其他老師看來我就 是個后進(jìn)生，說我的學(xué)習(xí)拖全班平均分，拖大家的后腿。聽了他們的話，我心里很不好受。我希望能和別的同學(xué)一樣，我不希望被別人看不起??”教師對待張承滔的消極態(tài)度，多多少少使得張承滔在學(xué) 4 習(xí)上缺乏上進(jìn)心。相對而言，張承滔的語文成績比其他幾門功課要好些， “我對語文還有一些感興趣，因為語文 老師講課有時挺有意思的，有時 也會表揚我。” 通過聊天談心，張承滔吐露了心聲： 其實我有時也想好好學(xué)習(xí)的，我也很想考 100分，很想得到老師和爸爸媽媽、同學(xué)的表揚，可我就是記不住知識，就是上課聽不懂，不會做的時候就很 煩，就很想玩。爸爸媽媽又不能幫助我學(xué)習(xí)，同學(xué)也不肯教我，說我很蠢，幾個詞語都記不住，說我總是扣組里的分，總是看不起我，我考差了就笑我。老師也很少表揚我，總是說我拖班里的后腿，我有一點進(jìn)步也不表揚我，爸爸媽媽更是看到分?jǐn)?shù)就打我。我是想讀書的，我喜歡來學(xué)校 ，我也想和好同學(xué)做朋友，可他們都不愿意和我玩。我成績差我也不想的，我也想認(rèn)真聽課，可我總是聽不懂，老師和同學(xué)不教我，我也就不愿學(xué)，學(xué)習(xí)也很苦的，天天要背要記，我又記不住 ?? (三 )課堂行為情況觀察 在對張承滔情況有了進(jìn)一步的了解后，我聽了 5節(jié)課，對他的課堂 行為進(jìn)行了觀察。相對別的同學(xué)而言，在課堂里，張承滔幾乎不發(fā)言。老師也很少會提問張承滔。在課堂里，張承滔表現(xiàn)的有些不耐煩，有時他會翻一些其他課的書出來看。課后據(jù)他的同桌反映，平時上課張承滔都是這樣無所事事的，今天是因為有人聽課，他的表現(xiàn)還好些。張承滔上課時很少做筆記，只有在其他同學(xué)都在寫字的時候，才會在自己的書上亂涂幾筆，寫的也只是些讓人看不懂的字跡和符號。在小組討論的時候，大家很少顧及張承滔的意見，張承滔也很少發(fā)言。英語課上，當(dāng)老師要求學(xué)生就新學(xué)的知識做表演的時候，大家也很少讓張承滔擔(dān)任角色。雖然由于我的在場，張承滔的課堂表現(xiàn)可能受到了影響。但是，有一點我可以確信，在多數(shù)時候，張承滔在課堂里是被大家忽視。 四、診斷和分析 綜合以上的材料，我將張承滔學(xué)習(xí)困難的原因歸結(jié)為以下幾點：由家庭教育方法不當(dāng)產(chǎn)生的問題、課堂集體動力對張承滔的影響、教師期望的影響以及張承滔自身認(rèn)識方式和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的影響。 （一） 家庭教育 的影響 升上二年級以后， 張承滔的學(xué)習(xí)成績就一直在退步，這與張承滔自身認(rèn)知習(xí)慣有著密切的關(guān)系。在訪談中我了解到， 張承滔小學(xué)時在學(xué)習(xí)上對家長的依賴性較強，沒有養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自我監(jiān)控學(xué)習(xí) 的能力較差。升上二年級， 張承滔的家長由于生活的壓力，不能像以前那樣督促張承滔學(xué)習(xí)，這使得自我管理能力較差的張承滔在放學(xué)回家之后沒有抓緊時間學(xué)習(xí)，將時間都荒廢在電視、玩耍上。在小學(xué)低年級里，學(xué)生主要以聽課及書本知識和做練習(xí)為主，可他的不自覺、家長的無暇顧及以及他自身的智力因素，這些都是造成張承滔學(xué)習(xí)問題的主要原因。 作為張承滔的家長，在孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時，他們沒有幫助張承滔找出學(xué)習(xí)困難的原因，鼓勵孩子改正缺點、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是 通過體罰或 聽之任之指望孩子自己改變學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是行不通的。 每個家庭都需要有解 決所面臨各種問題的能力以及家庭成員間相互溝通的能力。在中國家庭中，孩子似乎是家庭的“中心”，孩子的教育問題由此也成為家長最關(guān)心的問題。但可悲的是，有些家長教育方法不當(dāng)或教育方式不一致，使得教育達(dá)不到預(yù)期的效果。在對學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生的教育過程中，學(xué)生家長應(yīng)該戒驕戒躁。學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生本身就承受著較大的心理壓力，作為學(xué)生家長，應(yīng)積極與孩子溝通，了解他的需要，和他共渡難關(guān)。 （二） 學(xué)生的認(rèn)知方式 除了家庭的原因以外，張承滔自身的認(rèn)知方式也存在一定的問題。 5 1． 缺乏學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。不想學(xué)是張承滔學(xué)不好的一個主要原因 。孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因是：學(xué)習(xí)是件很枯燥很費力的事，與孩子愛玩的天性相矛盾，并且，學(xué)習(xí)與游戲不同，它要求孩子在注意力、觀察力、手眼協(xié)調(diào)、自控能力和堅持時間等方面有一定的發(fā)展水平。這對孩子，尤其是低年級的孩子來說，很難做到。再加上，張承滔本身受認(rèn)識條件的限制，只能進(jìn)行具體的推理和思考，只能看到眼前的因果關(guān)系，無法預(yù)料未來