【正文】 ，而且對(duì)老師提出的問(wèn)題的回答準(zhǔn)確率有所提高，并且比較積極主動(dòng)。 （二 ）教師協(xié)作，同學(xué)幫助 為了能盡快提高 張承滔的學(xué)習(xí) 成績(jī)，期 中考試后我主動(dòng)和數(shù)學(xué)、英語(yǔ)老師及班上同學(xué)溝通，齊抓共管幫助張承滔， 并 幫助他制定每個(gè)階段的近期目標(biāo) ： ，科任老師盡量 給予 張承滔 更多的關(guān)注 更多 回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，問(wèn)題的難度 則偏低，在他回答問(wèn)題時(shí)，教師更多地提供暗示和指導(dǎo)， 使其注意力始終集中于課堂，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，使他對(duì)學(xué)習(xí)逐漸有 興趣，進(jìn)一步增強(qiáng) 其 自信心 。 ，并且告訴他人生是積極的。通過(guò)他的表達(dá)，我了解到他不自信的主要來(lái)源就是自己的身體太蠢，太懶，總是在別人面前不自信，尤其是在同齡人面前。 五 、 制定方案 ， 實(shí)施指導(dǎo) （一）挖掘閃光點(diǎn)，建立自信心 自 信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重、自我理解的意識(shí)特征和心理狀態(tài)，也稱為信心。良好的歸因傾向，也有助于學(xué)生自我有效感的形成。教師應(yīng)該在乎時(shí)的學(xué)習(xí)生活中讓后進(jìn)生體驗(yàn)成功，為其制訂一個(gè)可以達(dá)到的階段目標(biāo)，幫助他獲得成功感?？墒牵F(xiàn)在我們都忙，沒(méi)有時(shí)間去督促他，教他他也記不住，剛教會(huì)沒(méi)幾分鐘就又忘了。張承滔因 為生病重讀了一年級(jí)。 5 1． 缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在小學(xué)低年級(jí)里，學(xué)生主要以聽(tīng)課及書(shū)本知識(shí)和做練習(xí)為主，可他的不自覺(jué)、家長(zhǎng)的無(wú)暇顧及以及他自身的智力因素，這些都是造成張承滔學(xué)習(xí)問(wèn)題的主要原因。在小組討論的時(shí)候，大家很少顧及張承滔的意見(jiàn)，張承滔也很少發(fā)言。老師也很少表?yè)P(yáng)我，總是說(shuō)我拖班里的后腿，我有一點(diǎn)進(jìn)步也不表?yè)P(yáng)我，爸爸媽媽更是看到分?jǐn)?shù)就打我。 在對(duì)張承滔的訪談中我 也發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的期望對(duì)張承滔的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響。有時(shí)，我有題目不會(huì)做，問(wèn)他們，他們都不肯告訴我，所以我就很少問(wèn)他們了。加上現(xiàn)在每間學(xué)校都把安全擺在首位，教質(zhì)差點(diǎn)無(wú)所謂，只要不出安全問(wèn)題就行，因此一放學(xué)就全部清場(chǎng)，所有學(xué)生離校，老師們也不敢留學(xué)生下來(lái)輔導(dǎo)，安全問(wèn)題誰(shuí)也擔(dān)不起，出了事就等下崗，誰(shuí)還敢留？學(xué)校的管理似乎也是造成張承滔學(xué)習(xí)不良的原因之一。平時(shí)測(cè)驗(yàn)和考試時(shí)，試題很多不會(huì)做，又喜歡左顧右盼，看別人做到哪里了，琢磨別人做得怎么樣。數(shù)學(xué)老師認(rèn)為，“這個(gè)孩子很難教。相反，他們采取了他 們認(rèn)為簡(jiǎn)單有效的方法 —— 斥責(zé)與體罰。 跟他說(shuō)盡了好話，可他就是聽(tīng)不進(jìn)去。 (二 ) 訪談情況分析 在訪談之前，根據(jù)手頭的資料，我大致對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不良學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行了歸納。此外，還在下課以及課間休息時(shí)通過(guò) 聊天的形式從同班同學(xué)那里了解了一些情況。學(xué)校又處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心，有鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，有農(nóng)村學(xué)生，也有外地打工族子女，更多的是留守兒童，學(xué)生家庭環(huán)境也相對(duì)較復(fù)雜，影響后進(jìn)生的因素也 相對(duì)復(fù)雜。在眾多的學(xué)業(yè)不良的學(xué)生中，總起來(lái)看，不外乎兩類：一類是智力型因素所導(dǎo)致的學(xué)業(yè)不良，即智力遲鈍的學(xué)生，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上即使花的時(shí)間和精力比其它學(xué)生多，但成績(jī)卻往 往不如別人。若本論文及資料與以上承諾內(nèi)容 不符，本人愿意承擔(dān)一切責(zé)任。這些學(xué)生是學(xué)校教育中的弱勢(shì)群體，也是學(xué)校學(xué)生中最需要關(guān)懷的一個(gè)特殊群體，所以對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作在學(xué)校教育工作中占有突出的重要地位。” 對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不良學(xué)生的研究是一個(gè)重要課題。該生一年級(jí)的成績(jī)還能及格，升入二年級(jí)后成績(jī)明顯下降，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)第一學(xué)期無(wú)論是單元測(cè)試還是期末檢測(cè)都是 30分以下。根據(jù)這樣的劃分，我們制定了訪談提綱，分別對(duì)張承滔本人、他的家長(zhǎng)和科任老師、同學(xué)進(jìn)行了訪談。具體的訪談結(jié)果如下： 1．家庭教育對(duì)張承滔的影響 在和張承滔家長(zhǎng)的訪談中 ，我 對(duì)張承滔的學(xué)習(xí)和家庭情況有了進(jìn)一步的了解?！? 對(duì)于父母的教育方式，張承滔的感受是：“我很害怕。此外，在情感方面，張承滔在學(xué)校里受到挫折，回到家里不僅得不到理解、鼓勵(lì)和支持，反而 遭受斥責(zé)，這使張承滔的自尊心和自信心受到嚴(yán)重的打擊，使他感覺(jué)到喪氣、對(duì)學(xué)習(xí)失去信心與興趣，不想學(xué)習(xí) 。本身已經(jīng)是后進(jìn)生了，還不知道要努力。何況，我們不能為 了這些學(xué)生而放棄對(duì)其他學(xué)生的教育，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是不公平的?！钡?，“他們幫一兩下就不愿幫了。長(zhǎng)期處于這樣一種學(xué)習(xí)難以提高的狀態(tài)，使張承滔產(chǎn)生一種消極的心理狀態(tài)，“沒(méi)有人愿意幫助我，算了，反正我也不想學(xué)，要我學(xué)習(xí)我寧愿搞衛(wèi)生掃地。聽(tīng)了他們的話，我心里很不好受。相對(duì)別的同學(xué)而言，在課堂里，張承滔幾乎不發(fā)言。但是，有一點(diǎn)我可以確信，在多數(shù)時(shí)候，張承滔在課堂里是被大家忽視。在中國(guó)家庭中，孩子似乎是家庭的“中心”，孩子的教育問(wèn)題由此也成為家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題。這對(duì)孩子，尤其是低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，很難做到。 3．智力和生理發(fā)展的缺陷。教師作為— 個(gè)專職的教育者，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)生的豐富經(jīng)驗(yàn)，有責(zé)任幫助學(xué)業(yè)成績(jī)不良學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。教學(xué)不僅僅是一個(gè)灌輸?shù)倪^(guò)程，教師結(jié)合某門(mén)學(xué)科的知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)業(yè)成績(jī)不良學(xué)生掌握控制自己直覺(jué)、注意、記憶和思維活動(dòng)的普通認(rèn)知策略、解決學(xué)科問(wèn)題的特殊策略、反省認(rèn)知策略等，對(duì)于改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)肯定是有益的。學(xué)業(yè)成績(jī)不良學(xué)生不善于自我評(píng)價(jià)、自我判斷，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)。我開(kāi)始捕捉他身上的“閃光點(diǎn)”，表現(xiàn)出欣賞的態(tài)度，積極肯定的評(píng)價(jià)，能大大提高他的自信，使他認(rèn)為自己是一個(gè)有能力的人，是一個(gè)“我能行”的人。他很有集體榮譽(yù)感，會(huì)搞衛(wèi)生，人長(zhǎng)得高，坐在課室后面，所以我讓他管理班上的衛(wèi)生角，有空就擦擦門(mén)窗，掃掃天花板的蜘蛛網(wǎng)。 。 班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、組長(zhǎng)輪流每天中午出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)練習(xí)題給張承滔做，并負(fù)責(zé)檢查和輔導(dǎo)。他感受到了老師、同學(xué)、家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)他的關(guān)愛(ài)，表示要做個(gè)文明、守紀(jì)的好學(xué)生。 參考文獻(xiàn) [1]劉曉明 ,傅貴芳．中學(xué)生學(xué)業(yè)不良的評(píng)價(jià)與干預(yù) [M].長(zhǎng)春 :東北師范大學(xué)出版社 ,1999． [2]錢(qián)志亮 .特殊需要兒童咨詢與教育 [M].北京 :北京師范大學(xué)出版社 2020. [3]申學(xué)亮 .當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展 [M].浙江 :浙江教育出版社 ,2020,(7). [4]徐芬 .學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治 [M].杭州 :浙江教育出版社， 1997,(3)． [5]桑青松，阿德勒的人格理論對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的啟示 [J].外國(guó)中小學(xué)教育， 2020(4)． [6]沈烈敏 .學(xué)業(yè) 不良的相對(duì)性涵義及測(cè)定的實(shí)證研究 [J].心理科學(xué) .2020,(2). [7]屠豐慶，葛松定 .后進(jìn)生“家庭因素”的調(diào)查與研究［ J］ .教育調(diào)查， 2020,(2). [8]鐘啟泉 .差生心理與教育 [M].上海：上海教育出版社 .2020,(4). 附錄 1：訪談提綱 訪談對(duì)象： 任課老師、張承滔家長(zhǎng)、張承滔、同學(xué) 訪談目的： 了解 家庭教育和班級(jí)同學(xué)對(duì)張承滔的影響、教師們對(duì)張承滔的看法，以及張承滔本人對(duì)自己和學(xué)習(xí)的看法。 致謝詞 本論文是在郭磊老師的悉心指導(dǎo)完成的。 再次真誠(chéng)感謝所有幫助過(guò)我的老師 和 同學(xué)！