學(xué)習(xí)成績(jī)差異的原因分析(參考版)
2025-07-21 21:20本頁(yè)面
【正文】 。 ? 合適的教育教學(xué)改革有助于減少學(xué)業(yè)不良問(wèn)題。 ? 在課堂教學(xué) \課外興趣小組活動(dòng)中 ,針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平及智能強(qiáng)項(xiàng)，分別采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法組織教學(xué)為自變量，可以對(duì)各科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探索，總結(jié)出各科差異性教學(xué)的基本教學(xué)模式和基本教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量 總結(jié) ? 學(xué)業(yè)不良是學(xué)校生活中的必然現(xiàn)象，難以徹底杜絕。 ? 哈佛大學(xué)學(xué)者霍華德 ? 一位“紀(jì)律班長(zhǎng)”說(shuō)得好；“以前上課愛(ài)說(shuō)話，做小動(dòng)作，現(xiàn)在自己感到思想上有壓力，因?yàn)樽约阂陨碜鲃t，管好別人，當(dāng)好“紀(jì)律班長(zhǎng)”。 ? “紀(jì)律班長(zhǎng)”輪值日實(shí)施一個(gè)學(xué)期以來(lái)，取得明顯的實(shí)際效果。 ? 采取合理、合情的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)措施。形成激勵(lì)的心理動(dòng)力。創(chuàng)造良好的互幫互學(xué)的班級(jí)氣氛。 ? 充分注意“前排 中間效應(yīng)”。或者根據(jù)學(xué)科成績(jī)作相互搭配。 ? 把班級(jí)同學(xué)作總成績(jī)、或?qū)W科成績(jī)排序。他們遇到難題不敢向老師請(qǐng)教，而是通過(guò)同學(xué)之間互相討論完成。 ? 縮小好、中、差學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的差距，充分調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“結(jié)對(duì)子”的學(xué)習(xí)方法值得提倡。教師應(yīng)根據(jù)不同的問(wèn)題，再對(duì)癥下藥。 注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和方法 ? 在不同階段，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的缺乏；或者出現(xiàn)興起轉(zhuǎn)移等，如貪玩。 ? 因而必須幫助提高他們的學(xué)習(xí)能力。 （二）應(yīng)注意不同階段的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題 ? 學(xué)生在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，要經(jīng)歷四個(gè)臺(tái)階：三年級(jí)、五年級(jí)、初二、高一，不同階段情況可能不同。 ? 調(diào)查表明，國(guó)內(nèi)大約 75%的學(xué)生在初一到高一的某個(gè)階段都出現(xiàn)過(guò)學(xué)業(yè)滑坡。 ? 這些人并非是固定的。他們智商不低，但成績(jī)很低。 ? 此類學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，常常成為學(xué)校里的“弱勢(shì)群體”，問(wèn)題在于人們對(duì)學(xué)習(xí)遲鈍者卻沒(méi)有給予這樣充分的理解，更未施加相應(yīng)的教育對(duì)策。 ? 在許多方面，這類孩子是最不幸的。 學(xué)習(xí)遲鈍者 ? 他們的智商往往在 7090分之間，按國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)并非弱智孩子 (70分以下 )，但低于正常智力水平 (90分以上 )。漸漸地，他們會(huì)懷疑自己在哪個(gè)方面出了問(wèn)題，最終失去對(duì)學(xué)業(yè)的信心和興趣。 ? 帶出的新問(wèn)題是：早期學(xué)習(xí)是否有利？ ? 現(xiàn)實(shí)中，可發(fā)現(xiàn)有些孩子的“學(xué)業(yè)不良”，并非其天分不夠，而是因?yàn)樗麄內(nèi)雽W(xué)太早。 ? 如愛(ài)因斯坦、馬克 .吐溫等許多名人很晚才學(xué)會(huì)說(shuō)話。 四、在學(xué)校層面如何改變學(xué)業(yè)不良？ ? 教師應(yīng)注意不同類型的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題 ? 教師應(yīng)注意不同階段的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題 ? 如何幫助學(xué)生在學(xué)校取得更多的成功：若干策略 ? 班級(jí)中開(kāi)展學(xué)習(xí)差異分層研究 （一）應(yīng)注意不同類型的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題 ? “學(xué)業(yè)不良者”在學(xué)校里經(jīng)常遭遇失敗經(jīng)歷，最終令人惋惜地淪為“學(xué)業(yè)殘疾人”、并累積為差生、后進(jìn)生等。 ? 學(xué)校教育要能擔(dān)負(fù)起這眾人寄予厚望的角色，首要者，便是將「家庭社經(jīng)不利」這影響學(xué)業(yè)成就的重大因素加以弭平，如此，學(xué)校教育在平衡階層差異上，才具有價(jià)值。 ? 在最低社會(huì)階級(jí)的兒童，其亞文化環(huán)境完全不同，人們職業(yè)不定，屢遭失敗，酗酒賭博習(xí)以為常，平日生活常覺(jué)匱乏，入學(xué)之后，教師的價(jià)值觀念、態(tài)度、語(yǔ)言、衣飾，與其家庭情況迥異，學(xué)校中的教材與活動(dòng)，完全為本身所未經(jīng)歷，家庭與學(xué)校沖突，同學(xué)可能敵對(duì)，對(duì)這些兒童而言，學(xué)業(yè)失敗、輟學(xué)或其它挫折變?yōu)槌B(tài)。 階層差異亦反映其所處階層的文化、生活、行為、價(jià)值觀與文化資本的差異，而這諸多差異在不被學(xué)校教育認(rèn)同的情況下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)遭受挫折，影響可及教師的態(tài)度、學(xué)生個(gè)人的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等，對(duì)其學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生極大之影響。 ? 王秀槐（ 1985）的研究指出：高、低成就學(xué)生在家庭背景及學(xué)習(xí)態(tài)度上均有顯著差異，預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)的最佳變量依次為家庭環(huán)境、智商、學(xué)習(xí)態(tài)度、性別、地區(qū)、母親就業(yè)，家庭文化設(shè)施等。 ? 如前所述，影響學(xué)業(yè)成就的非智力因素尚有學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、抱負(fù)、人格特質(zhì)等個(gè)人因素，及父母的期望、管教方式、教育態(tài)度、教師態(tài)度、期望等外在因素。 ? 其二家庭“文化資本”的差異 ： Bourdieu理論認(rèn)為：高社經(jīng)地位家庭有較高程度文化資本的利用情形。 ? 學(xué)業(yè)成就差異僅以語(yǔ)文成就差異來(lái)解釋，并不完全。 ? 臺(tái)灣張慧敏（ 1993）研究發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言理解能力較差、閱讀能力和表達(dá)能力弱者，其數(shù)學(xué)科成就亦較低。 ? 因?yàn)檎Z(yǔ)文所代表的不僅是讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的能力，更具有個(gè)人情感與理智的深層意義。 ? 依此線索推延，階層間語(yǔ)言形式差異可能造成語(yǔ)文成就差異，而語(yǔ)文成就差異卻又如何影響其整體的學(xué)習(xí)？ ? Mincer（ 1957）的研究發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)詞是其它能力的最佳預(yù)言家。 ? 40個(gè)小學(xué)生進(jìn)行社經(jīng)地位與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系之研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：社經(jīng)地位與英語(yǔ)商數(shù)（ English Quotient）相關(guān)達(dá)。 ? 某些家庭偏向「地位取向家庭」，其成員的溝通方式傾向于「封閉型溝通系統(tǒng)」，語(yǔ)說(shuō)形式傾向于「限制型編碼」，這類家庭大多屬勞動(dòng)階層。 ? 出生于社經(jīng)地位較低的孩子，學(xué)業(yè)表現(xiàn)似乎因其家庭社經(jīng)背景的相對(duì)不利地位而與出生于較好社經(jīng)地位家庭的孩子相比，有相對(duì)較差的表現(xiàn)，究竟「家庭社經(jīng)地位不利」是如何對(duì)其子女產(chǎn)生影響而使學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生不利的結(jié)果？ ? 一種因果模式： Bernstein認(rèn)為：階級(jí)不同，家庭形態(tài)便有差異，而出生較低階級(jí)地位家庭的學(xué)生
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