學(xué)習(xí)成績(jī)差異的原因分析-資料下載頁(yè)
2025-07-18 21:20本頁(yè)面
【正文】 教師應(yīng)注意不同階段的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題 ? 如何幫助學(xué)生在學(xué)校取得更多的成功：若干策略 ? 班級(jí)中開(kāi)展學(xué)習(xí)差異分層研究 （一）應(yīng)注意不同類(lèi)型的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題 ? “學(xué)業(yè)不良者”在學(xué)校里經(jīng)常遭遇失敗經(jīng)歷，最終令人惋惜地淪為“學(xué)業(yè)殘疾人”、并累積為差生、后進(jìn)生等。 ? 他們到底是些什么人？如何才能幫助他們呢？ ? “學(xué)業(yè)不良者”大致可分三大類(lèi)： 1. 發(fā)育遲緩者 2. 學(xué)習(xí)遲鈍者 3. 未盡力發(fā)揮者 發(fā)育遲緩者 ? 他們并不存在生理疾病或智力障礙，只是比大多數(shù)孩子的生理成長(zhǎng)過(guò)程緩慢一些。 ? 如愛(ài)因斯坦、馬克 .吐溫等許多名人很晚才學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)。表明社會(huì)中存在這樣的“發(fā)育遲緩者”。 ? 帶出的新問(wèn)題是：早期學(xué)習(xí)是否有利？ ? 現(xiàn)實(shí)中，可發(fā)現(xiàn)有些孩子的“學(xué)業(yè)不良”，并非其天分不夠，而是因?yàn)樗麄內(nèi)雽W(xué)太早。他們會(huì)受到其他同學(xué)的鄙視和譏笑。漸漸地，他們會(huì)懷疑自己在哪個(gè)方面出了問(wèn)題，最終失去對(duì)學(xué)業(yè)的信心和興趣。而悲劇在于，一個(gè)人心中的自我形象很容易被摧毀，但要重建起來(lái)卻非常困難。 學(xué)習(xí)遲鈍者 ? 他們的智商往往在 7090分之間，按國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)并非弱智孩子 (70分以下 )，但低于正常智力水平 (90分以上 )。 ? 這類(lèi)孩子比發(fā)育遲緩者更多。 ? 在許多方面，這類(lèi)孩子是最不幸的。他們幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)享受得高分的激動(dòng)，很少有可能得到老師的垂青。 ? 此類(lèi)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，常常成為學(xué)校里的“弱勢(shì)群體”，問(wèn)題在于人們對(duì)學(xué)習(xí)遲鈍者卻沒(méi)有給予這樣充分的理解，更未施加相應(yīng)的教育對(duì)策。 未盡力發(fā)揮者 ? 他們是可以完成學(xué)業(yè)而在學(xué)校里不成功的孩子。他們智商不低，但成績(jī)很低。 ? 他們?nèi)狈ψ月赡芰Γ荒艹志玫乜炭鄬W(xué)習(xí)。 ? 這些人并非是固定的?？赡茉谀硞€(gè)階段，學(xué)業(yè)優(yōu)良者也會(huì)成為這一類(lèi)。 ? 調(diào)查表明，國(guó)內(nèi)大約 75%的學(xué)生在初一到高一的某個(gè)階段都出現(xiàn)過(guò)學(xué)業(yè)滑坡。 ? 但學(xué)校、家長(zhǎng)有可能對(duì)他們作簡(jiǎn)單化的處置，結(jié)果可能使部分學(xué)生變成真正的學(xué)業(yè)不良者。 （二）應(yīng)注意不同階段的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題 ? 學(xué)生在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，要經(jīng)歷四個(gè)臺(tái)階：三年級(jí)、五年級(jí)、初二、高一，不同階段情況可能不同。 ? 教師應(yīng)密切注意下述 1. 注意學(xué)習(xí)能力問(wèn)題 2. 注意學(xué)生情緒 3. 注意學(xué)習(xí)動(dòng)力和方法 學(xué)習(xí)能力不足 ? 在不同階段應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力問(wèn)題： ? 例如對(duì)學(xué)生抽象思維能力的要求和自覺(jué)性、注意力的要求，在這四個(gè)關(guān)鍵期中，可能有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降。 ? 因而必須幫助提高他們的學(xué)習(xí)能力。 注意學(xué)生的情緒 ? 情緒會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī) ? 例如：壓力、人際關(guān)系、對(duì)老師不喜歡、和家長(zhǎng)逆反、被批評(píng)、考試受挫等等，這就需要調(diào)節(jié)孩子的情緒。 注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和方法 ? 在不同階段，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的缺乏；或者出現(xiàn)興起轉(zhuǎn)移等，如貪玩。 ? 在不同階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度的差別，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法不正確問(wèn)題，或者過(guò)度用腦造成神經(jīng)衰弱，影響學(xué)習(xí)成績(jī)等。教師應(yīng)根據(jù)不同的問(wèn)題，再對(duì)癥下藥。 （三）若干策略：“結(jié)對(duì)子”學(xué)習(xí)法 ? 要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，光強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)，忽視學(xué)生的自學(xué)，難以達(dá)到預(yù)期目的。 ? 縮小好、中、差學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的差距，充分調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“結(jié)對(duì)子”的學(xué)習(xí)方法值得提倡。 ? 實(shí)踐中可發(fā)現(xiàn)：學(xué)業(yè)不良者的獨(dú)立思考能力較差，上進(jìn)心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。他們遇到難題不敢向老師請(qǐng)教，而是通過(guò)同學(xué)之間互相討論完成。 ? 采用“結(jié)對(duì)子”的方法，能夠部分地解決這個(gè)難題。 ? 把班級(jí)同學(xué)作總成績(jī)、或?qū)W科成績(jī)排序。 ? 然后，把班上成績(jī)最好的學(xué)生搭配成績(jī)最差的學(xué)生，成績(jī)中等的學(xué)生搭配成績(jī)中等的學(xué)生?；蛘吒鶕?jù)學(xué)科成績(jī)作相互搭配。 ? 重新編排座位。 ? 充分注意“前排 中間效應(yīng)”。 ? 結(jié)對(duì)子后，首先要反復(fù)做好學(xué)業(yè)優(yōu)良者的思想工作。創(chuàng)造良好的互幫互學(xué)的班級(jí)氣氛。 ? 然后做好學(xué)業(yè)不良者的思想工作。形成激勵(lì)的心理動(dòng)力。創(chuàng)造有利于幫助學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。 ? 采取合理、合情的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)措施。 “紀(jì)律班長(zhǎng)”輪值日 ? 要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，抓好班級(jí)學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)建設(shè)非常重要。 ? “紀(jì)律班長(zhǎng)”輪值日實(shí)施一個(gè)學(xué)期以來(lái)，取得明顯的實(shí)際效果。后進(jìn)生逐步得到轉(zhuǎn)化，班級(jí)學(xué)生紀(jì)律狀況明顯好轉(zhuǎn)。 ? 一位“紀(jì)律班長(zhǎng)”說(shuō)得好；“以前上課愛(ài)說(shuō)話(huà)，做小動(dòng)作，現(xiàn)在自己感到思想上有壓力，因?yàn)樽约阂陨碜鲃t，管好別人，當(dāng)好“紀(jì)律班長(zhǎng)”。 班級(jí)中的學(xué)習(xí)差異研究 ? 因材施教是個(gè)好原則，但班級(jí)規(guī)模超過(guò) 25人后難以開(kāi)展。 ? 哈佛大學(xué)學(xué)者霍華德 加德納德先生的 《 多元智能理論 》 更進(jìn)一步闡明了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異原因。 ? 在課堂教學(xué) \課外興趣小組活動(dòng)中 ,針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平及智能強(qiáng)項(xiàng)，分別采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法組織教學(xué)為自變量，可以對(duì)各科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探索，總結(jié)出各科差異性教學(xué)的基本教學(xué)模式和基本教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量 總結(jié) ? 學(xué)業(yè)不良是學(xué)校生活中的必然現(xiàn)象，難以徹底杜絕。 ? 應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)不良問(wèn)題是一復(fù)雜問(wèn)題：表現(xiàn)復(fù)雜、原因復(fù)雜、過(guò)程復(fù)雜、影響后果復(fù)雜、采取措施也應(yīng)多元化、多策略、多渠道。 ? 合適的教育教學(xué)改革有助于減少學(xué)業(yè)不良問(wèn)題。而這首先取決于教師的努力。
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