作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性-在線瀏覽
2024-08-09 21:02本頁(yè)面
【正文】 習(xí)都有其不同的作用。（一）課前作業(yè)：根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，課前朗讀文章，學(xué)習(xí)字詞，了解文章內(nèi)容是基本的預(yù)習(xí)要求，曾經(jīng)一些學(xué)生將此項(xiàng)作業(yè)看作是可有可無(wú)的，而不做課前預(yù)習(xí)作業(yè)的結(jié)果是直接導(dǎo)致影響課堂聽課效率。總之，書上要留下預(yù)習(xí)的痕跡。要根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次布置作業(yè)。規(guī)定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)題，中等學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外，還可以再做一做提高題。（三）課后作業(yè)：課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，它通過(guò)完成一定數(shù)量的習(xí)題，使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；更利于教師了解學(xué)情，及時(shí)反思改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。比如：（一）作業(yè)量的分層。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量。（二）作業(yè)難度的分層。如在學(xué)了《我們的民族小學(xué)》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：(1)摘抄本課生字各三個(gè)，詞語(yǔ)兩遍。(3)你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫窗外安靜的句子。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也有不盡相同的興趣。如教師圍繞某一內(nèi)容，針對(duì)某一目的設(shè)計(jì)幾個(gè)題目，學(xué)生選做，如教學(xué)《小攝影師》后，面對(duì)剛從低段跨入中段的學(xué)生，想讓他們有效理解生字新詞并加以鞏固運(yùn)用，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：（1）抄寫生字、新詞，并朗讀《詞語(yǔ)手冊(cè)》中詞語(yǔ)的解釋；（2）生字組詞；（3）詞語(yǔ)造句；（4）用其中的幾個(gè)詞語(yǔ)寫一段話；學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)自選題目。讓特殊學(xué)生以基礎(chǔ)作業(yè)如抄詞注音、背誦默寫等作業(yè)為主，輔以課內(nèi)重點(diǎn)現(xiàn)代文閱讀的經(jīng)典題型作為他們的課后作業(yè)，講求實(shí)效性；對(duì)他們的作文要求也稍作放放低，無(wú)論是字?jǐn)?shù)還是內(nèi)容，以鼓勵(lì)來(lái)讓他們盡量按要求完成。不同作業(yè)層次的設(shè)計(jì)，不但滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。作業(yè)批改分三種情況：教師批、學(xué)生批、集體訂正。這里指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。而補(bǔ)充作業(yè)也需要教師全批，以了解采取措施后學(xué)生是否有進(jìn)步或?qū)π轮欠衲苓_(dá)到舉一反三。采用這兩種形式批的作業(yè)一般是家庭作業(yè)或課后常規(guī)訓(xùn)練。另外，學(xué)生錯(cuò)題改正后也可以采用學(xué)生批的形式。如：教師給小助手面批，講清批改要求和每題的做法，如果有錯(cuò)，還要幫助分析錯(cuò)誤原因。我們要摒棄只重作業(yè)結(jié)果不求作業(yè)實(shí)效，要運(yùn)用各種手段
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