【正文】 例。三、存在問題與反思未能重視材料積累，難以充實研究檔案。課題研究應形成一整套分明別類、完整細膩的過程性研究檔案。但我們的過程性研究資料過于單薄、分類不明、實用價值不高。課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，無疑只憑一大堆亂七八糟的過程性材料是不實際的，我們應將這些成堆的材料濃縮成“階段性小結或總結、階段性研究論文、個案分析、終結性課題研究論文”等形式，這些材料的撰寫，既要借鑒和繼承別人的經驗，又要結合自己的研究發(fā)展創(chuàng)新，提出自己獨有的新理論、新觀點、新方法，使其具有較強的前瞻性、實用性和推廣性。有的論點不明確，無法判別你所提出的觀點；有的空話連篇，缺少實質性的典型素材；有的套用過多，難以找到你研究的真實感受和體會；從而根本無法證實研究的實際效果。學生的評價體系也未建立，現在對學生的評價還只停留在以學習成績上，而學習過程的評介未得到充分的重視。同樣教師怕由于進行教改的嘗試而一時效果不佳，而回到原來的老路上去。學生學習層次的差異性，難以在課堂中兼顧雖然我們已經建立了小組學習的模式，但由于學生的個體差異，在課堂上教師往往很難做到各方面都兼顧到，特別是小組活動時，認真的學生收獲較大，而有些學習態(tài)度有問題的學生把這當作抄作業(yè)的良機。四、后階段改進措施緊密結合教學實踐，不斷增強科研實效。注重積累一手材料，充實過程研究檔案。在后期的研究過程中一定要做到用心、細心、耐心、專心，視材料為命根子，做到分類明確、歸類科學、整理規(guī)范、內容充實、觀點鮮明。在積極實踐活動過程中只要細心觀察、認真分析每堂課的各個環(huán)節(jié)，把教學中出現的問題、成功的體會及時記錄下來。在后面的研究方面撰寫更多、質量更優(yōu)的論文、案例、設計等經驗性文字材料。第三篇：小學數學課堂練習設計有效性的研究《小學數學課堂練習設計有效性的研究》課題結題報告中段數學科組內容摘要：課堂練習是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固新授知識、形成技能技巧、發(fā)展智力的重要手段，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，精心設計練習，提高課堂實效，是我們必須深入研究和探索的重要問題。一、課題的提出課堂練習是小學數學教學的一個重要組成部分。在新課程理念指導下，目前的課堂教學模式、學生的學習方式確實有了很大改變，但其中我們也發(fā)現了這樣或那樣的問題，比如在數學練習活動設計上依然老師為主體，學生被動操作。練習模式單一化，毫無新鮮感可言，這滅了學生的學習熱情。旨在通過研究確立效率意識，從現狀出發(fā)，從“有效”入手，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“減負提質”。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。（2）激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。有意義學習理論有意義學習理論認為：學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。三、課題研究的目標通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的數學課堂練習的方法。力爭使課堂練習有效、高效，為促進小學數學練習設計的有效性提供必要的依據和內容。（層次性）②課外作業(yè)的布置：A、課后小測作業(yè)；（檢查課堂知識掌握情況，以使查漏補缺）B、操作性實踐作業(yè)；（鞏固理解課堂學到的知識）C、探究性實踐作業(yè)；（運用知識，解決問題，總結方法，形成規(guī)律）D、應用性實踐作業(yè)。廣泛收集、閱讀、研究有關“小學數學課堂練習設計有效性”的教育教學文章和新課程的理論專著，我們三四年級課題組全體成員利用單周星期五下午教研時間掀起了理論學習和業(yè)務培訓的高潮。并靈活地運用于課題研究之中，使研究建立在堅實的理論基礎和豐富的實踐背景上。經驗總結法。六、研究過程第一階段：準備時間：2009年9月至2009年10月理論學習，利用教研組活動，組織教師共同學習新課標新教材和有關課堂練習設計的論文及教學經驗，發(fā)動教師積極收集網絡資料，分享交流。這樣促使教師認真研讀教材，借鑒成功經驗，達到活用教材，優(yōu)化教與學，提高小學數學教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終提高小學數學課堂教學效益。課堂練習設計主要研究“課前練習設計、鞏固練習設計、拓展練習設計”三個方面。通過實踐研究為學生提供更具豐富性和挑戰(zhàn)性的數學學習內容，拓寬學生的數學視野，提升學生的數學思維，促使學生愛學、會學。第三階段：中期總結時間：2009年12月課題組成員上研究課，運用自然觀察法，跟蹤課堂上學生的學習活動，取得相關資料。課后課題組成員聚在一起探討，進行反思，調整和修改研究策略。第四階段：結題時間：2010年1月至2010年6月課題組成員收集、整理各種資料,全面反思、總結，撰寫研究報告，上結題課。從精心設計練習，改革批改作業(yè)的方法，對學生作業(yè)的有效評價策略并上好作業(yè)講評課，以及練習后做好反思和總結等，基本上實現了研究的預期目標，取得了較好的成效。切實減輕了學生的學業(yè)負擔。通過實驗，我們發(fā)現學生在成績上有所提升外，學生的學業(yè)負擔真正得到了減輕，從而實現身體與心理的健康發(fā)展。羅順景、梁裕潔老師的教學論文獲鎮(zhèn)的三等獎。八、研究反思與設想（一）收獲經過一年的時間研究和實驗，除了取得上面的成果為，我們覺得還有以下收獲：促進了教師教學觀念的轉變。促進了教學相長。良好的習慣在相互監(jiān)督和相互學習中逐步養(yǎng)成。培養(yǎng)了教師的教育科研意識。結題不息題。（二）主要問題和今后設想雖然有材料積累，但還欠全面地、系統(tǒng)地去充實研究檔案。撰寫材料都有經驗，但從廣度深度還要有待加強，文字、圖片材料欠豐富。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。課題研究成敗在教師。實驗教師要學中研，研中學；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強課改專家就是你我他的自信心。第四篇：小學數學課堂練習設計有效性之研究（精選）《小學數學課堂練習設計有效性之研究》課題方案隋萬軍一、課題研究的背景數學練習是小學數學教學的基本方法之一，是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好學習習慣的重要手段；也是教師掌握教學情況，進行反饋調節(jié)的重要措施。勤于習題演練，重視系統(tǒng)訓練，強調精講多練，成為我們普遍的教學模式，所以在練習中存在多、繁、雜的現象，我們很少反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。在練習中經過多次反復歸類訓練，掌握某一類題型的固定解法，逐漸形成對某一類題型的解答定勢。在大量的題海戰(zhàn)術中疲憊不堪，喪失學習的興趣，造成思路狹窄，創(chuàng)造力低下。減少了練習量，留給老師更大的設計空間。更多老師只注重書面練習，缺乏其它形式的練習，如：動手練習、動口練習、社會實踐等。（3）注重結果，忽視過程因為作業(yè)量太多使學生沒有時間深入思考，往往是馬虎應付，老師沒有時間研究性地批閱，往往是簡單查看對錯，很少評價思維過程，在數學練習中答案和解題過程就成了練習的全部和目的。（4）缺少層次，練習封閉對學習基礎、接受能力不同、興趣愛好各異的一個班的學生來說，布置同樣質與量的練習勢必造成有些人“吃不飽”，有些人又“吃不了”的狀況。標準化答案，模式化解題策略，大大地束縛了學生的思維，對學生創(chuàng)新能力的提高，并無多少實質性的價值。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發(fā)實踐應用環(huán)節(jié)，加強實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。練習是課堂教學的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。從課改精神出發(fā)，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。因此，在我們的小學數學教學中，教師要重新思考數學練習設計的意義，及其對提高教學效果所產生的作用。基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學數學練習設計的有效性研究，”這一課題，準備從課堂練習這一層面，探討出“有效練習的途徑”，旨在對傳統(tǒng)的“練習觀”進行反思，確立效率意識，從現狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無效的，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“減負提質”。通過本課題的研究，發(fā)展學生的合作交流、動手操作、勇于探索創(chuàng)新的數學學習意識，調動學生學習數學的興趣，引導學生積極主動地參與課堂學習，發(fā)展學生創(chuàng)造性解決實際問題的能力。轉變教師觀念，正確認識數學練習，使教師樹立效率意識，從而提高教學質量。三、課題的界定 ［練習］：是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑，它是小學數學教學中重要的組成部分。［小學數學練習設計的有效性］：就是在一定的教學思想和理論的指導下，從學生的發(fā)展出發(fā)，依據科學的教學策略，讓學生在練習活動中都能充分展示自己的聰明才智，培養(yǎng)數學能力，增強學習數學的信心，使有限的練習活動時間發(fā)揮最大效能，提高教和學的實際效益。知識不是完全通過教師傳授得到，而是學習者在一定的具體情境下，借助自己的努力，以及其他人（包括教師和學習伙伴）或利用必要的學習資料的幫助，通過意義建構的方式而獲得。學習是主動的、建構的及目標取向的過程，它的特征是“由內向外發(fā)展的學習。有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。①“有效教學”關注學生的進步或發(fā)展；②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策?！秶覕祵W課程標準》理念。五、課題研究的內容練習設計不應該停留在對知識的重復模仿、機械記憶，而應針對不同的教學內容，打破單一的書本練習形式，注重活動化，豐富練習形式，凸現學生主體，變被動的完成任務為主動探索研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，從根本上提高學生的綜合素質，最終達到提高練習的效果。因此我們認為有效的練習設計應具備以下幾個特點：（1）趣，有效練習的基礎興趣是認識和從事活動的巨大動力，是開發(fā)智力的鑰匙，它可以使學生變被動為主動，產生強烈的學習動力。因此我們的練習無論從內容、形式和結論表述上都應體現一個“趣”字，制造教學內容和學生內在需求的不平衡，誘發(fā)學生主動探究的興趣。（2）精，有效練習的根本新課程強調學生在自主探索和合作交流的過程中理解掌握數學知識與技能，大大減少練習的時間和數量，這就要求教師要做到精講精練?；谶@樣的理念，以一道題為例，借題發(fā)揮，一題多解，一題多變，一題多用，才是練習有效和高效的根本，才能促使學生從多層次、廣視角、全方位的認識、研究問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這一理念，著眼于學生終身學習的愿望和能力，要求數學課程從學生的生活經驗和知識經驗出發(fā)，根據學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律選材。只有變重復練習為多樣活動，變靜態(tài)練習為動態(tài)活動，變封閉練習為開放活動，才能解放學生的雙手和大腦，激發(fā)學習熱情，促進思維發(fā)展。俄國著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，依靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習精神，這種學習是不會長久的。所以教師在練習的設計中要滲透創(chuàng)新的理念，挖掘有利于培養(yǎng)學生能力的因素，讓數學練習富有創(chuàng)意，讓學生有創(chuàng)意地練習。教師的角色也由習題的研究者、考試的指導者轉變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者，練習的設計者。對難點，既要抓住關鍵，又要適當分散。在教學過程中，對于學生很難理解的關鍵之處要花大力氣安排專項練習?？谒憬虒W的時候，也可以安排。（2）、驗證性練習。如：在教同分母分數加減法時，先讓學生猜測，然后再讓學生用畫一畫、想一想、算一算的方法進行驗證練習，從而得出結論。在教學過程中，針對學生易錯、會錯的題型，有針對性的設計練習進行訓練，會提高練習的效率。這樣的練習，不僅可以提高學生的思維能力、拓寬學生的知識層面、提高課堂教學效率，還能培養(yǎng)學生良好的學習品質。通過一題多變的練習，讓學生在變中思變，學會從不同的角度思考問題，既鞏固了知識，又拓寬了解題思路。設計一些條件多余或不足，答案不唯一的練習，這樣有利于學生的發(fā)散思維，求異思維的培養(yǎng)，更利于學生從模仿走向創(chuàng)新。如“購物”問題、平面圖形表面積的計算、立體圖形體積的計算等，可以把書本知識融入我們的生活，讓學生對“數學源于生活”有更深刻的體會，從而逐漸對數學產生興趣。探索“多樣化”的練習設計課堂練習要講究“花樣”，按部就班地練是低效的，練習必須有針對性，安排不同的練習形式可以達到事半功倍的效果，對于那些易混淆的內容，要引導學生加以辨析。如在整數除法的估算