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2024-08-08 23:30本頁面
【正文】 技能模式———幼兒教師不僅要有一般的知識，而且要擁有綜合執(zhí)教能力，如表達知識的能力、觀察幼兒的能力、處理課堂事務(wù)的能力、與幼兒溝通的能力等。課程設(shè)計的出發(fā)點是圍繞與幼兒教師專業(yè)相關(guān)的理論、原理、技術(shù)加以組織而展開的。幼兒教師的專業(yè)成長需要幼兒教師不斷反思自己的教育教學(xué)實踐，不斷關(guān)注自身的反思和自我調(diào)控。課程：課程及課程觀念一直處于發(fā)展變化之中關(guān)于課程的界定歷來是見智見仁,難達共識造成這一局面的原因有三:其一是研究者的出發(fā)點和研究角度各異其二是課程本身所具有的復(fù)雜性/課程既非純粹的客觀事物,也不是徹底的觀念形態(tài)。其三是課程概念集中概括著課程的本質(zhì),這種概括,既反映了人們對課程本質(zhì)的認識水平,也反映了人們對課程本質(zhì)的認識過程而對課程本質(zhì)的不同理解不僅影響著課程的理論研究,也影響著課程實踐活動課程作為概念,總是意指著教育實踐中存在著的各種各樣的課程分析和清理課程的指稱,有助于我們把握課程的定義。教師發(fā)展：“教師發(fā)展”也常被稱為“教師專業(yè)發(fā)展”研究者對此有多種理解,歸納起來主要有三類:第一類指教師的專業(yè)成長過程,這是從內(nèi)部因素,即教師作為個高師學(xué)前教專業(yè)課程設(shè)置與教師專業(yè)化發(fā)展第二章幼兒園課程設(shè)置對教師專業(yè)化的要求體自身尋求專業(yè)發(fā)展的角度來理解教師發(fā)展。第三類認為以兩種含義兼而有之,教師發(fā)展應(yīng)該既考慮內(nèi)部因素,也考慮外部因素,既包括教師的專業(yè)成長過程,也包括促進教師專業(yè)成長的過程這里對教師發(fā)展的界定屬于第二類,探討的是在幼兒園教育課程開發(fā)的前提之下,如何通過高校中的有效合理的課程設(shè)置這一外部因素激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素來實現(xiàn)教師的專業(yè)成長隨著幼兒園課程改革的不斷深入,幼兒園課程模式日益多元化,這就要求幼兒教師要具有現(xiàn)代教育理念,掌握現(xiàn)代幼兒教育方法和策略,深入認識和理解課程的實質(zhì),從課程改革的要求和幼兒終生發(fā)展的層面上把握課程,注重觀念學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐相結(jié)合。五、研究問題及內(nèi)容：高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀存在問題（以黃岡師范學(xué)院為例）幼兒教師所需要具備的專業(yè)素養(yǎng)是什么？現(xiàn)在幼兒教師的專業(yè)能力現(xiàn)狀如何完善學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置來更好地適應(yīng)幼兒教師這個職業(yè)？六、研究的方法：利用學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和高校圖書
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