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2025-08-15 23:30本頁(yè)面
【正文】 技能模式———幼兒教師不僅要有一般的知識(shí)，而且要擁有綜合執(zhí)教能力，如表達(dá)知識(shí)的能力、觀察幼兒的能力、處理課堂事務(wù)的能力、與幼兒溝通的能力等。課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是圍繞與幼兒教師專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論、原理、技術(shù)加以組織而展開(kāi)的。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要幼兒教師不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷關(guān)注自身的反思和自我調(diào)控。課程：課程及課程觀念一直處于發(fā)展變化之中關(guān)于課程的界定歷來(lái)是見(jiàn)智見(jiàn)仁,難達(dá)共識(shí)造成這一局面的原因有三:其一是研究者的出發(fā)點(diǎn)和研究角度各異其二是課程本身所具有的復(fù)雜性/課程既非純粹的客觀事物,也不是徹底的觀念形態(tài)。其三是課程概念集中概括著課程的本質(zhì),這種概括,既反映了人們對(duì)課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平,也反映了人們對(duì)課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程而對(duì)課程本質(zhì)的不同理解不僅影響著課程的理論研究,也影響著課程實(shí)踐活動(dòng)課程作為概念,總是意指著教育實(shí)踐中存在著的各種各樣的課程分析和清理課程的指稱(chēng),有助于我們把握課程的定義。教師發(fā)展：“教師發(fā)展”也常被稱(chēng)為“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”研究者對(duì)此有多種理解,歸納起來(lái)主要有三類(lèi):第一類(lèi)指教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程,這是從內(nèi)部因素,即教師作為個(gè)高師學(xué)前教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展第二章幼兒園課程設(shè)置對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的要求體自身尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)理解教師發(fā)展。第三類(lèi)認(rèn)為以兩種含義兼而有之,教師發(fā)展應(yīng)該既考慮內(nèi)部因素,也考慮外部因素,既包括教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程,也包括促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程這里對(duì)教師發(fā)展的界定屬于第二類(lèi),探討的是在幼兒園教育課程開(kāi)發(fā)的前提之下,如何通過(guò)高校中的有效合理的課程設(shè)置這一外部因素激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)隨著幼兒園課程改革的不斷深入,幼兒園課程模式日益多元化,這就要求幼兒教師要具有現(xiàn)代教育理念,掌握現(xiàn)代幼兒教育方法和策略,深入認(rèn)識(shí)和理解課程的實(shí)質(zhì),從課程改革的要求和幼兒終生發(fā)展的層面上把握課程,注重觀念學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。五、研究問(wèn)題及內(nèi)容：高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀存在問(wèn)題（以黃岡師范學(xué)院為例）幼兒教師所需要具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是什么？現(xiàn)在幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀如何完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置來(lái)更好地適應(yīng)幼兒教師這個(gè)職業(yè)？六、研究的方法：利用學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和高校圖書(shū)
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