【正文】 適，以及如何做出更優(yōu)的人生道路的規(guī)劃和選擇。目前我國(guó)高校的現(xiàn)狀是，它們大多仍然是在畢業(yè)前夕對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的就業(yè)指導(dǎo)和工作職位的介紹，而系統(tǒng)、完整的“職業(yè)指導(dǎo)”體系并未真正建立。 “職業(yè)指導(dǎo)”不僅關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生能否找到一份優(yōu)質(zhì)工作，而且更關(guān)注在校大學(xué)生將來(lái)所找到的職業(yè)是否與學(xué)生人格特質(zhì)相匹配，從而從長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育更利于個(gè)體的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該采取疏導(dǎo)的辦法，通過(guò)專門的服務(wù)和咨詢機(jī)構(gòu)來(lái)主動(dòng)、及時(shí)地為這些大學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展方面的指導(dǎo)和規(guī)劃。因此，我們有理由認(rèn)為，我國(guó)高校目前的學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式亟待改革。截止2003年9月，就業(yè)率達(dá)到了70%。中國(guó)教育部2003年11月12日通過(guò)其網(wǎng)站發(fā)布的指導(dǎo)各高校做好2004年畢業(yè)生就業(yè)工作的文件指出，面對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，當(dāng)務(wù)之急就是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求的變化，及時(shí)加強(qiáng)針對(duì)性的專業(yè)教學(xué)，迅速地有針對(duì)性地增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。高校學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式必須進(jìn)行改革了。三、國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)歷史及職業(yè)發(fā)展理論研究回顧國(guó)外專門的社會(huì)服務(wù)工作和研究課題的職業(yè)指導(dǎo)的歷史發(fā)端也比較晚，產(chǎn)生于十九世紀(jì)末。與此同時(shí)，農(nóng)業(yè)機(jī)械的普及使得大量的勞動(dòng)者擺脫了土地的束縛，尋找新的就業(yè)途徑。另外，隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展，各類學(xué)校必須使自己的畢業(yè)生適合勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，以使學(xué)校能得以生存發(fā)展。本世紀(jì)30年代后，就業(yè)指導(dǎo)在全世界范圍內(nèi)逐步展開。1953年成立了“國(guó)際職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)”(1962年改名為“國(guó)際教育與職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)”，即IAEVG)。在上述背景下， 心理學(xué)家、人力資源學(xué)家對(duì)職業(yè)發(fā)展研究做出了突出的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生了許多影響深遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展理論。Ginzberg (1951)重點(diǎn)考察了兒童期、青年期對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響；Miller 和Form (1951)推廣到了畢生發(fā)展模型，讓職業(yè)發(fā)展貫穿人的整個(gè)一生。美國(guó)約翰Schein (1975) 的職業(yè)錨理論更是將心理測(cè)量發(fā)揮了更大的作用，他考察了員工的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、自我感覺的才能、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀，提出了5個(gè)職業(yè)錨：技術(shù)能力（technical petence）、管理能力（managerial petence）、創(chuàng)造性（creativity）、獨(dú)立（independence）和安全（security） Schein E H. How career anchors hold executives to their career paths. Personnel ,1975 ,11～24。應(yīng)該指出,人職匹配理論已從個(gè)體先天特征的探索深入到工作特征與個(gè)體就職后的磨合問(wèn)題研究。此外還有職業(yè)轉(zhuǎn)變理論。發(fā)生在剛畢業(yè)的大學(xué)生中。第二時(shí)段:升職危機(jī)。這一時(shí)段里除少數(shù)人升職外,大部分人并不如意。第三時(shí)段:方向危機(jī)。第四時(shí)段:飯碗危機(jī)。Personnel Psychology.Autumn 2000.53,3。pg.29目前流行的職業(yè)發(fā)展理論是人職匹配理論的發(fā)展，即人組織匹配理論，它不僅要求人的個(gè)體特征、技能才干符合職位的需要，也要求組織的文化、工作環(huán)境能滿足個(gè)體的需要 Cable D M ，Judge T A. Interviewers’perceptions of person organization fit and organizational selection decisions. Journal of Applied Psychology ,1997 ,82 (4) :546～561 。職業(yè)發(fā)展理論仍然在不斷發(fā)展，越來(lái)越多的專家研究者投入到這個(gè)領(lǐng)域。由上面的職業(yè)發(fā)展理論看來(lái)，高校學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式應(yīng)該著重于學(xué)校指導(dǎo)和個(gè)人發(fā)展的相結(jié)合。個(gè)人發(fā)展則主要是要學(xué)生清楚明白的知道自己的性格特點(diǎn)，興趣愛好，適合的職業(yè)等等，可以通過(guò)心理測(cè)量完成，國(guó)際“職業(yè)指導(dǎo)”歷史發(fā)展為我們研究北京大學(xué)學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式提供了很多值得借鑒的地方，職業(yè)發(fā)展理論的諸多研究成果也為進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)提供了理論基礎(chǔ)。第二部分 北京大學(xué)微觀情況分析一、建立北大特色學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式的現(xiàn)實(shí)分析（根據(jù)附件《調(diào)查報(bào)告》）建立北大特色學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式，首先必須摸清北京大學(xué)學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的家底，特別是摸清學(xué)生對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)的看法和觀點(diǎn)，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的需求程度，摸清學(xué)生再就業(yè)及職業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能有針對(duì)性德進(jìn)行模式設(shè)計(jì)。根據(jù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性和對(duì)比性的深入分析，可以總結(jié)出五大特點(diǎn)：一）國(guó)家和學(xué)?，F(xiàn)行職業(yè)指導(dǎo)體系在學(xué)生就業(yè)中起著主導(dǎo)的地位，但北大學(xué)生的自主意識(shí)比較強(qiáng)，在自我擇業(yè)過(guò)程中立足于依靠自己的努力。現(xiàn)行職業(yè)指導(dǎo)體系尚待深入，缺乏“個(gè)性化”服務(wù)特點(diǎn)。四）存在不容低估數(shù)量的同學(xué)對(duì)未來(lái)職業(yè)缺乏信心，缺乏明確的職業(yè)定位，尤其以本科生最突出。針對(duì)上述五大特點(diǎn)，建立北大特色的學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式必須注意如下四點(diǎn)：一）學(xué)校必須有力介入學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作，充分開發(fā)可依托資源；二）職業(yè)指導(dǎo)必須深入，開展個(gè)性化服務(wù)，將“團(tuán)體輔導(dǎo)”和“個(gè)體輔導(dǎo)”區(qū)分開來(lái)，特別是要加強(qiáng)“個(gè)體輔導(dǎo)”，針對(duì)學(xué)生需求強(qiáng)烈的“職業(yè)傾向測(cè)試”和“求職技能培訓(xùn)”可以開展有針對(duì)性的系列服務(wù)，可以考慮對(duì)部分服務(wù)收取一定量費(fèi)用；三）職業(yè)指導(dǎo)的深入和個(gè)性化服務(wù)必然體現(xiàn)在將現(xiàn)有指導(dǎo)體系有效擴(kuò)展到院系層次，特別是要加強(qiáng)“院系指導(dǎo)”，以彌補(bǔ)目前普遍存在的院系級(jí)職業(yè)指導(dǎo)工作流于淺層次的問(wèn)題；四）職業(yè)指導(dǎo)必須體系化，為此必須建立法定的標(biāo)準(zhǔn)工作流程，讓學(xué)生從一入學(xué)開始就能體會(huì)到職業(yè)指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生盡早地進(jìn)行職業(yè)定位。二、建立北大特色學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式的理論分析（經(jīng)濟(jì)學(xué)分析）經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)最基本的規(guī)律是供求規(guī)律。根據(jù)供求規(guī)律，當(dāng)供給大于需求存在超額供給時(shí)，生產(chǎn)者便發(fā)現(xiàn)在這個(gè)價(jià)格上不能賣出他們想要出售的全部產(chǎn)品，于是其中一些廠商會(huì)把價(jià)格降低一些，以便多賣一些產(chǎn)品。而價(jià)格下降會(huì)刺激需求提升，消費(fèi)者的購(gòu)買數(shù)量會(huì)越來(lái)越多，因而推動(dòng)市場(chǎng)趨向均衡狀態(tài)。而價(jià)格上升會(huì)刺激供給增加，逐步彌補(bǔ)供不應(yīng)求的缺口，于是市場(chǎng)又趨向均衡狀態(tài)。供求規(guī)律包括兩層關(guān)系：第一，價(jià)格是由供求兩方面因素決定的，供給和需求包含的因素變動(dòng)會(huì)導(dǎo)致價(jià)格變化。市場(chǎng)通過(guò)供求規(guī)律作用實(shí)現(xiàn)其配置資源機(jī)制?！案咝＝逃卑耸袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)中的所有要素，當(dāng)然，高等教育與一般商品生產(chǎn)的不同之處在于，高校一直接受國(guó)家政府的政策扶持和資助并為國(guó)家和民族最高利益服務(wù)，不過(guò)這并不影響教育作為一個(gè)市場(chǎng)的假設(shè)，何況當(dāng)前私立性質(zhì)的各種民營(yíng)高校紛紛崛起，并且在目前正占有著越來(lái)越多的教育市場(chǎng)的份額。在以上假設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們現(xiàn)在的情況，完全可以按照供求規(guī)律來(lái)分析“建立北大特色學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)模式”問(wèn)題。先看“需求”——高校學(xué)生對(duì)“職業(yè)指導(dǎo)”的需求增加。（參見附件《調(diào)查報(bào)告》第11 – 16頁(yè)）我們可以估計(jì)全國(guó)高校普遍存在著這一需求。其二，國(guó)家就業(yè)分配政策的調(diào)整。其三，供求市場(chǎng)發(fā)生了變化，社會(huì)勞動(dòng)力過(guò)?，F(xiàn)象嚴(yán)重。過(guò)去求職者主要為35歲以上大齡群體，而現(xiàn)在青年求職者已經(jīng)變?yōu)橹黧w，青年人失業(yè)率與以往相比增高了，這一社會(huì)因素使得即將邁出大學(xué)的學(xué)生增加了很大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，大學(xué)生為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中找到適合自己的職業(yè)，也必然會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的對(duì)職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的需求。我國(guó)政府和高校對(duì)于上述需求的反應(yīng)還遠(yuǎn)不夠靈敏，相應(yīng)的“職業(yè)指導(dǎo)”供給嚴(yán)重滯后。這表現(xiàn)為，大部分高校的就業(yè)服務(wù)還停留在基礎(chǔ)性的謀職經(jīng)驗(yàn)介紹和簡(jiǎn)單的就業(yè)信息發(fā)布上，而把大學(xué)生職業(yè)開發(fā)和職業(yè)選擇的事情基本上都是放手推給了大學(xué)生自己。總體上說(shuō)，教育指導(dǎo)服務(wù)的供給遠(yuǎn)滯后于需求。這些需求的存在最終會(huì)導(dǎo)致它消費(fèi)者群體抬高價(jià)格，價(jià)格上升會(huì)激勵(lì)高校職業(yè)發(fā)展部門采取措施增加“職業(yè)指導(dǎo)”的供給，逐步彌補(bǔ)供不應(yīng)求的缺口，使市場(chǎng)趨于均衡狀態(tài)。這些公司初期的業(yè)務(wù)范圍僅限于為社會(huì)各種企業(yè)和公司的員工提供專業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，然而現(xiàn)在這些公司紛紛認(rèn)識(shí)到高校的學(xué)生群體是一個(gè)很大的潛在市場(chǎng)，許多針對(duì)大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)測(cè)評(píng)工具和服