【正文】 家顧問(wèn)隊(duì)伍； 第三，最重要地是，起到溝通學(xué)生和用人單位橋梁的作用。三、基本點(diǎn)之二：校院系兩級(jí)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合目前我們有全校性的就業(yè)指導(dǎo)中心，以便為本校的大學(xué)生畢業(yè)提供必要的信息服務(wù)和職業(yè)幫助。綜合的職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃：成就測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)?zāi)茌^好的預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)和職業(yè)的成功，而興趣能較好的預(yù)測(cè)職業(yè)選擇、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)滿意程度，因此把這些測(cè)驗(yàn)綜合使用，就能形成綜合的職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃。這個(gè)測(cè)量不僅能讓學(xué)生知道自身的情況，而且輔導(dǎo)老師可以幫助他們明確他們?nèi)烁褚蛩刂凶铌P(guān)鍵的因素，這對(duì)于他們工作后的快樂(lè)與否至關(guān)重要。提供個(gè)體指導(dǎo)老師：有意識(shí)的系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)老師，依托北大豐富而優(yōu)秀的師資力量，讓指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，保證為學(xué)生提供最有影響力的專業(yè)意見(jiàn)。信息平臺(tái)：CDSS需要建立一個(gè)用人單位——學(xué)生互動(dòng)的信息平臺(tái)，用人單位司可以在這個(gè)平臺(tái)上搜索合適的學(xué)生聘用，學(xué)生也可以在這個(gè)平臺(tái)上尋找理想的公司求職?；谝陨系姆治?，開(kāi)發(fā)北京大學(xué)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)可依托資源是十分緊迫、有百利而無(wú)一害的戰(zhàn)略選擇，也是整個(gè)CDSS體系的基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)方面的變革與否也可以看作是其它各項(xiàng)高校改革的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，因?yàn)?，無(wú)論是教學(xué)制度、行政管理體制，還是后勤體制，其終端的受眾都是在校的大學(xué)生，通過(guò)與學(xué)生有關(guān)的各種類型資源的整合必讓能夠使得北大在改革進(jìn)程發(fā)揮出良性的交叉優(yōu)勢(shì)。北大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r良性發(fā)展是一個(gè)持續(xù)和長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這里就需要有數(shù)量多、范圍廣和穩(wěn)定性高的各種教育資源為依托，維護(hù)和開(kāi)拓自己的可依托資源是北京大學(xué)生存和發(fā)展的根源所在。要充分實(shí)現(xiàn)上述兩種準(zhǔn)備，前者至少需要有職業(yè)發(fā)展專家顧問(wèn)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，后者需要為其提供大量的雇主信息（雇主背景資料、招聘信息等）。從新生入學(xué)到其走上工作崗位，CDSS都應(yīng)持續(xù)發(fā)揮作用。” 方華 邱偉年：《人力資源管理》，中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易出版社2003年版，第123頁(yè) 北京大學(xué)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，就是每個(gè)學(xué)生對(duì)自己“職業(yè)選擇的可能性、制約因素、發(fā)展方向、發(fā)展內(nèi)容與發(fā)展結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析與計(jì)劃的過(guò)程”肖鳴政：《人力資源開(kāi)發(fā)學(xué)》，高等教育出版社2002年版，第177頁(yè)。第三部分 建立專業(yè)化的“北京大學(xué)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系”（CDSS）根據(jù)第二部分的現(xiàn)實(shí)和理論分析，我們把握了建立北大特色的學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式的重點(diǎn)和核心問(wèn)題。從上述的分析中，針對(duì)北京大學(xué)地實(shí)際，我們可以得出如下結(jié)論：第一，受傳統(tǒng)體制慣性保護(hù)和壟斷，目前的教育市場(chǎng)還非完全的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，市場(chǎng)機(jī)制尚未達(dá)到靈敏調(diào)節(jié)的程度，如果北京大學(xué)不及時(shí)調(diào)整職業(yè)指導(dǎo)方面的問(wèn)題，那么很可能形成其學(xué)生找不到自己合適的職業(yè)領(lǐng)域而同時(shí)社會(huì)對(duì)北京大學(xué)人才的大量需求得不到滿足這樣雙重的困境；第二，為了解決現(xiàn)有“非均衡”狀態(tài)，國(guó)家和北京大學(xué)應(yīng)該采取加大財(cái)政撥款或其它教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，并可以向接受職業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生收取一部分合理費(fèi)用的辦法（其可行性參見(jiàn)附件《調(diào)查報(bào)告》第13 – 14 頁(yè)），從而用新增的資源投入來(lái)刺激供給。其次，商業(yè)機(jī)構(gòu)即使能夠?yàn)槟切┐髮W(xué)生做出準(zhǔn)確的判斷和建議，那么也難以對(duì)大學(xué)生幾年的高校生活做出全程和跟蹤性的職業(yè)指導(dǎo)。當(dāng)前，社會(huì)上一些專門(mén)性的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)已經(jīng)走在了高校職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)的前列，許多具有專業(yè)人力資源培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)背景的商業(yè)機(jī)構(gòu)正在通過(guò)多種方式滲透到高等教育領(lǐng)域。當(dāng)然，也有少部分高校開(kāi)始關(guān)注就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)、分類信息提供等全方位的“職業(yè)指導(dǎo)”服務(wù)，不過(guò)這些還處于摸索和初級(jí)階段。再看“供給”—— 高校對(duì)學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”服務(wù)的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于需求的增加。政府取消了“國(guó)家統(tǒng)一分配”政策，而是逐步推行具有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意義的“雙向選擇”，這客觀上要求每個(gè)大學(xué)生在入校之前和入校就讀期間就應(yīng)該選擇和決定自己的職業(yè)興趣及相應(yīng)能力的培養(yǎng)，而在行將畢業(yè)的時(shí)候又必須考慮如何通過(guò)推銷自己來(lái)增加競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，北京大學(xué)學(xué)生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)需求有著迫切的客觀需求。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)里面，我們很容易就可以看出，高校是教育產(chǎn)品的提供者；接受過(guò)系統(tǒng)高等教育的大學(xué)畢業(yè)生是高校的產(chǎn)品；社會(huì)各個(gè)用人單位和機(jī)構(gòu)則是高校的消費(fèi)者；而高校商品的價(jià)格，則包括了“大學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)、大學(xué)生畢業(yè)后工作薪酬、政府從公民稅收中為高校提供的國(guó)家撥款”等等。第二，價(jià)格變動(dòng)對(duì)供求關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用，調(diào)節(jié)結(jié)果會(huì)使實(shí)際上不均衡的供求關(guān)系趨向均衡狀態(tài)。當(dāng)需求大于供給存在超額需求時(shí)，如果市場(chǎng)機(jī)制能夠靈敏地調(diào)節(jié)，那么現(xiàn)有價(jià)格水平上不能完全實(shí)現(xiàn)他們需求數(shù)量的消費(fèi)者會(huì)把價(jià)格略為抬高一些，其他愿意購(gòu)買較多商品的消費(fèi)者通常也會(huì)做類似事情。在一個(gè)自由的市場(chǎng)中，供給和需求是一對(duì)密切相關(guān)的概念。五）學(xué)生對(duì)求職前的“職業(yè)傾向測(cè)試”和“求職技能培訓(xùn)”需求強(qiáng)烈，卻多數(shù)學(xué)生愿意為此負(fù)擔(dān)一部分費(fèi)用。二）學(xué)生內(nèi)部對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)的需求存在著很大的差異性，男女生之間、不同年級(jí)之間對(duì)于同一問(wèn)題的看法和需求存在著明顯的差異。從國(guó)內(nèi)改革的大背景來(lái)看，建立有北大特色的專業(yè)化的學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式都是必然的，從世界職業(yè)指導(dǎo)歷史、職業(yè)發(fā)展理論研究歷史來(lái)看，建立有北大特色的專業(yè)化的學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式存在著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也越來(lái)越受到學(xué)校的關(guān)注，大學(xué)生資源也被用人單位更加重視。pgs。Vol.50 歲以上的人可能最擔(dān)憂自己的飯碗，以及后浪推前浪的壓力 Amy L KristofBrown.如果不能正確地處理這時(shí)的危機(jī),就可能會(huì)用不正確的方法來(lái)發(fā)泄自己的失意。發(fā)生定位危機(jī)的畢業(yè)生可能會(huì)走向兩個(gè)極端:一是過(guò)于自卑,二是自視甚高?，F(xiàn)在流行的人職匹配理論已不再囿于前職業(yè) 陳璧輝：《職業(yè)生涯理論述評(píng)》 《應(yīng)用心理學(xué)》 2003 年第9 卷第2 期,60–63?；羝战鹚勾髮W(xué)心理學(xué)教授Holland(1985)按職業(yè)區(qū)分性格，把性格歸納為六種類型，分別對(duì)應(yīng)于最為適合的職業(yè) Holland J L. Making vocational choices: a theory of vocational personalities and work environments. 2nd ed. Englewood Cliffs, NJ: Prentice2Hall, 1985。最早的職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，職業(yè)發(fā)展就是人的發(fā)展，也就是某種程度上的人的一生的發(fā)展。1949年，國(guó)際勞工大會(huì)通過(guò)《職業(yè)指導(dǎo)建議》。這兩種因素使得大量的勞動(dòng)者在選擇自己的職業(yè)時(shí)，要憑自己一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇適合自己的職業(yè)越來(lái)越困難，所以作為社會(huì)服務(wù)的就業(yè)指導(dǎo)就應(yīng)運(yùn)而生了。北京大學(xué)在這一大的改革背景下，也別無(wú)它路，必須探求一套符合北大實(shí)際的學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式。而2004年的高校畢業(yè)生則將達(dá)到280萬(wàn)，比2003年凈增68萬(wàn)之多。當(dāng)前的高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)存在的不足突出地體現(xiàn)在高校的就業(yè)服務(wù)周期上，那種只針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行的求職培訓(xùn)和指導(dǎo)，忽視學(xué)生從一入校就應(yīng)該進(jìn)行的職業(yè)生涯教育的啟蒙，忽視了大學(xué)生職業(yè)生涯觀念的形成和選擇本來(lái)就是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。第二，“職業(yè)指導(dǎo)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，貫穿于大學(xué)生在校求學(xué)的整個(gè)階段。第一，在概念上，高校學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”與“就業(yè)指導(dǎo)”、“介紹工作”等相比有著很大不同之處。僅以北京大學(xué)為例，根據(jù)調(diào)研報(bào)告的數(shù)據(jù)，%的同學(xué)尚未明確自己的職業(yè)定位，%的本科生對(duì)未來(lái)感到迷惘和擔(dān)憂。實(shí)際上，從1994年開(kāi)始，我國(guó)政府就無(wú)法為每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)了，加上近年來(lái)改革開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展，失業(yè)人口急劇增加，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題也變得越來(lái)越棘手。北京大學(xué)也在當(dāng)時(shí)的大背景下設(shè)立了學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心。1992年以后，雙向選擇的就業(yè)方式進(jìn)一步推廣，打破了在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的“統(tǒng)包統(tǒng)分”模式，形成國(guó)家任務(wù)計(jì)劃和調(diào)節(jié)性計(jì)劃并存的“雙軌制”。1989年，國(guó)家教委開(kāi)始在部分高校進(jìn)行畢業(yè)生和用人單位在一定范圍內(nèi)“雙向選擇”的中期改革方案試點(diǎn)?？傊?，學(xué)校就如