【正文】 家顧問隊(duì)伍； 第三，最重要地是，起到溝通學(xué)生和用人單位橋梁的作用。三、基本點(diǎn)之二：校院系兩級指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合目前我們有全校性的就業(yè)指導(dǎo)中心，以便為本校的大學(xué)生畢業(yè)提供必要的信息服務(wù)和職業(yè)幫助。綜合的職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃：成就測驗(yàn)、智力測驗(yàn)、特殊能力測驗(yàn)?zāi)茌^好的預(yù)測學(xué)業(yè)和職業(yè)的成功，而興趣能較好的預(yù)測職業(yè)選擇、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)滿意程度，因此把這些測驗(yàn)綜合使用，就能形成綜合的職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃。這個測量不僅能讓學(xué)生知道自身的情況，而且輔導(dǎo)老師可以幫助他們明確他們?nèi)烁褚蛩刂凶铌P(guān)鍵的因素，這對于他們工作后的快樂與否至關(guān)重要。提供個體指導(dǎo)老師：有意識的系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)老師，依托北大豐富而優(yōu)秀的師資力量，讓指導(dǎo)老師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，保證為學(xué)生提供最有影響力的專業(yè)意見。信息平臺：CDSS需要建立一個用人單位——學(xué)生互動的信息平臺，用人單位司可以在這個平臺上搜索合適的學(xué)生聘用，學(xué)生也可以在這個平臺上尋找理想的公司求職?；谝陨系姆治?，開發(fā)北京大學(xué)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)可依托資源是十分緊迫、有百利而無一害的戰(zhàn)略選擇，也是整個CDSS體系的基礎(chǔ)。針對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)方面的變革與否也可以看作是其它各項(xiàng)高校改革的一個風(fēng)向標(biāo)，因?yàn)椋瑹o論是教學(xué)制度、行政管理體制，還是后勤體制，其終端的受眾都是在校的大學(xué)生，通過與學(xué)生有關(guān)的各種類型資源的整合必讓能夠使得北大在改革進(jìn)程發(fā)揮出良性的交叉優(yōu)勢。北大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r良性發(fā)展是一個持續(xù)和長期的動態(tài)過程，這里就需要有數(shù)量多、范圍廣和穩(wěn)定性高的各種教育資源為依托，維護(hù)和開拓自己的可依托資源是北京大學(xué)生存和發(fā)展的根源所在。要充分實(shí)現(xiàn)上述兩種準(zhǔn)備，前者至少需要有職業(yè)發(fā)展專家顧問對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，后者需要為其提供大量的雇主信息（雇主背景資料、招聘信息等）。從新生入學(xué)到其走上工作崗位，CDSS都應(yīng)持續(xù)發(fā)揮作用?！?方華 邱偉年：《人力資源管理》，中國對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易出版社2003年版，第123頁 北京大學(xué)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，就是每個學(xué)生對自己“職業(yè)選擇的可能性、制約因素、發(fā)展方向、發(fā)展內(nèi)容與發(fā)展結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析與計(jì)劃的過程”肖鳴政：《人力資源開發(fā)學(xué)》，高等教育出版社2002年版，第177頁。第三部分 建立專業(yè)化的“北京大學(xué)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系”（CDSS）根據(jù)第二部分的現(xiàn)實(shí)和理論分析，我們把握了建立北大特色的學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式的重點(diǎn)和核心問題。從上述的分析中，針對北京大學(xué)地實(shí)際，我們可以得出如下結(jié)論：第一，受傳統(tǒng)體制慣性保護(hù)和壟斷，目前的教育市場還非完全的競爭市場，市場機(jī)制尚未達(dá)到靈敏調(diào)節(jié)的程度，如果北京大學(xué)不及時調(diào)整職業(yè)指導(dǎo)方面的問題，那么很可能形成其學(xué)生找不到自己合適的職業(yè)領(lǐng)域而同時社會對北京大學(xué)人才的大量需求得不到滿足這樣雙重的困境；第二，為了解決現(xiàn)有“非均衡”狀態(tài)，國家和北京大學(xué)應(yīng)該采取加大財(cái)政撥款或其它教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，并可以向接受職業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生收取一部分合理費(fèi)用的辦法（其可行性參見附件《調(diào)查報(bào)告》第13 – 14 頁），從而用新增的資源投入來刺激供給。其次，商業(yè)機(jī)構(gòu)即使能夠?yàn)槟切┐髮W(xué)生做出準(zhǔn)確的判斷和建議，那么也難以對大學(xué)生幾年的高校生活做出全程和跟蹤性的職業(yè)指導(dǎo)。當(dāng)前，社會上一些專門性的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)已經(jīng)走在了高校職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)的前列，許多具有專業(yè)人力資源培訓(xùn)和開發(fā)背景的商業(yè)機(jī)構(gòu)正在通過多種方式滲透到高等教育領(lǐng)域。當(dāng)然，也有少部分高校開始關(guān)注就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)、分類信息提供等全方位的“職業(yè)指導(dǎo)”服務(wù)，不過這些還處于摸索和初級階段。再看“供給”—— 高校對學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”服務(wù)的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于需求的增加。政府取消了“國家統(tǒng)一分配”政策，而是逐步推行具有市場經(jīng)濟(jì)意義的“雙向選擇”，這客觀上要求每個大學(xué)生在入校之前和入校就讀期間就應(yīng)該選擇和決定自己的職業(yè)興趣及相應(yīng)能力的培養(yǎng)，而在行將畢業(yè)的時候又必須考慮如何通過推銷自己來增加競爭的實(shí)力。根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，北京大學(xué)學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)需求有著迫切的客觀需求。在這個經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)里面，我們很容易就可以看出，高校是教育產(chǎn)品的提供者；接受過系統(tǒng)高等教育的大學(xué)畢業(yè)生是高校的產(chǎn)品；社會各個用人單位和機(jī)構(gòu)則是高校的消費(fèi)者；而高校商品的價格，則包括了“大學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)、大學(xué)生畢業(yè)后工作薪酬、政府從公民稅收中為高校提供的國家撥款”等等。第二，價格變動對供求關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用，調(diào)節(jié)結(jié)果會使實(shí)際上不均衡的供求關(guān)系趨向均衡狀態(tài)。當(dāng)需求大于供給存在超額需求時，如果市場機(jī)制能夠靈敏地調(diào)節(jié)，那么現(xiàn)有價格水平上不能完全實(shí)現(xiàn)他們需求數(shù)量的消費(fèi)者會把價格略為抬高一些，其他愿意購買較多商品的消費(fèi)者通常也會做類似事情。在一個自由的市場中，供給和需求是一對密切相關(guān)的概念。五）學(xué)生對求職前的“職業(yè)傾向測試”和“求職技能培訓(xùn)”需求強(qiáng)烈，卻多數(shù)學(xué)生愿意為此負(fù)擔(dān)一部分費(fèi)用。二）學(xué)生內(nèi)部對于職業(yè)指導(dǎo)的需求存在著很大的差異性，男女生之間、不同年級之間對于同一問題的看法和需求存在著明顯的差異。從國內(nèi)改革的大背景來看，建立有北大特色的專業(yè)化的學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式都是必然的，從世界職業(yè)指導(dǎo)歷史、職業(yè)發(fā)展理論研究歷史來看，建立有北大特色的專業(yè)化的學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式存在著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校學(xué)生就業(yè)問題也越來越受到學(xué)校的關(guān)注，大學(xué)生資源也被用人單位更加重視。pgs。Vol.50 歲以上的人可能最擔(dān)憂自己的飯碗，以及后浪推前浪的壓力 Amy L KristofBrown.如果不能正確地處理這時的危機(jī),就可能會用不正確的方法來發(fā)泄自己的失意。發(fā)生定位危機(jī)的畢業(yè)生可能會走向兩個極端:一是過于自卑,二是自視甚高?，F(xiàn)在流行的人職匹配理論已不再囿于前職業(yè) 陳璧輝：《職業(yè)生涯理論述評》 《應(yīng)用心理學(xué)》 2003 年第9 卷第2 期,60–63?；羝战鹚勾髮W(xué)心理學(xué)教授Holland(1985)按職業(yè)區(qū)分性格，把性格歸納為六種類型，分別對應(yīng)于最為適合的職業(yè) Holland J L. Making vocational choices: a theory of vocational personalities and work environments. 2nd ed. Englewood Cliffs, NJ: Prentice2Hall, 1985。最早的職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，職業(yè)發(fā)展就是人的發(fā)展，也就是某種程度上的人的一生的發(fā)展。1949年，國際勞工大會通過《職業(yè)指導(dǎo)建議》。這兩種因素使得大量的勞動者在選擇自己的職業(yè)時，要憑自己一個人的經(jīng)驗(yàn)來選擇適合自己的職業(yè)越來越困難，所以作為社會服務(wù)的就業(yè)指導(dǎo)就應(yīng)運(yùn)而生了。北京大學(xué)在這一大的改革背景下，也別無它路，必須探求一套符合北大實(shí)際的學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”模式。而2004年的高校畢業(yè)生則將達(dá)到280萬，比2003年凈增68萬之多。當(dāng)前的高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)存在的不足突出地體現(xiàn)在高校的就業(yè)服務(wù)周期上，那種只針對應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行的求職培訓(xùn)和指導(dǎo)，忽視學(xué)生從一入校就應(yīng)該進(jìn)行的職業(yè)生涯教育的啟蒙，忽視了大學(xué)生職業(yè)生涯觀念的形成和選擇本來就是一個長期、動態(tài)的過程。第二，“職業(yè)指導(dǎo)”是一個動態(tài)的過程，貫穿于大學(xué)生在校求學(xué)的整個階段。第一，在概念上，高校學(xué)生“職業(yè)指導(dǎo)”與“就業(yè)指導(dǎo)”、“介紹工作”等相比有著很大不同之處。僅以北京大學(xué)為例，根據(jù)調(diào)研報(bào)告的數(shù)據(jù)，%的同學(xué)尚未明確自己的職業(yè)定位，%的本科生對未來感到迷惘和擔(dān)憂。實(shí)際上，從1994年開始，我國政府就無法為每個大學(xué)畢業(yè)生提供就業(yè)機(jī)會了，加上近年來改革開放的進(jìn)一步發(fā)展，失業(yè)人口急劇增加，大學(xué)生的就業(yè)問題也變得越來越棘手。北京大學(xué)也在當(dāng)時的大背景下設(shè)立了學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心。1992年以后，雙向選擇的就業(yè)方式進(jìn)一步推廣，打破了在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的“統(tǒng)包統(tǒng)分”模式，形成國家任務(wù)計(jì)劃和調(diào)節(jié)性計(jì)劃并存的“雙軌制”。1989年，國家教委開始在部分高校進(jìn)行畢業(yè)生和用人單位在一定范圍內(nèi)“雙向選擇”的中期改革方案試點(diǎn)?？傊?，學(xué)校就如