在閱讀教學過程中發(fā)展學生的寫作能力-在線瀏覽
2024-08-05 16:34本頁面
【正文】 sth.， do sth. for +some time， be important for sb.， need sth. to do sth.， have breakfast/lunch/dinner， feel hungry， too much， too many， between meals， after dinner/ before meals/after meals/ at breakfast/ at lunchtime/ at dinner， be bad for my teeth， give sb. sth. ... 學生說出短語后，教師再引導學生說出一些用此短語造的句子。 學生在教師的引導下將Reading中所學的知識及時地輸出，并學會有意識地使用Reading的文章作為模仿對象，這樣英語寫作的難度自然就降低了。學生思想也漸漸成熟，對教師指導下的對Reading的誦讀、背誦也不像以前一樣熱情高漲。以Reading教學發(fā)展學生的寫作能力進入了一個瓶頸階段。尋找正確的語言習得途徑，不斷變化和發(fā)展教學指導方法，才能使學生保持持續(xù)的寫作熱情。（Pickering amp。 Garrod，2004） 語言習得的有效路徑表明，有效的語言習得植根于互動， 經(jīng)歷理解、 協(xié)同、 產(chǎn)出等環(huán)節(jié)，得益于理解與產(chǎn)出緊密結合所產(chǎn)生的協(xié)同效應，是學習者經(jīng)歷了如前所述的四個步驟的自然結果。如：八上模塊一的3個單元的Reading板塊都是圍繞 Teenage life，可分為 Best friends，School lives和 Around the world in a day。在這樣的語篇情境中，教師指導學生形成寫作習慣，可以做到“潤物細無聲”。 通過比較表達感受：Among all my subjects， I like French best. Time seems to go faster when we are reading interesting books. 通過比較表述活動： In the club， older students help new students learn more about the school. On Friday afternoon， our school ends earlier than usual. During the week， we can borrow more books from the school library. I often read more books than my classmates. 這些語句很容易使學生在語言結構、情感方面產(chǎn)生協(xié)同。 除了對學習英語沒有興趣，學生還有一個很明顯的問題就是“記性差”，我在八年級Reading教學中有傾向性地發(fā)揮詞匯、句型和語篇的“酵母”作用，幫助他們激活七年級背誦積累的知識。同時，我選擇列出一些重要的詞匯讓他們寫出盡可能多的相關短語。 文中
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