【正文】 ．教科研成果顯著，教學質(zhì)量優(yōu)勢明顯會計電算化專業(yè)是2005年院級重點教學改革試點專業(yè)，2008年省級教學質(zhì)量工程建設的重點示范專業(yè)群，2010年省級特色專業(yè)，2011年國家骨干院校重點建設的專業(yè)群。本專業(yè)（群）建設主要成果見表2。會計教學團隊是2010年院級教學團隊、2010年省級教學團隊。其中專任教師 44人，占 %，來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師 14 人，占 %。在職稱構(gòu)成上，專任教師中擁有副高級及以上職稱14名（占32%）、講師15名（占34%）、助教15名（占34%），職稱結(jié)構(gòu)十分合理，梯隊建設基本形成。44位專任教師中全部具有“雙師素質(zhì)”資格，“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊基本形成。（見表表4所示）表3 教師個人獲獎及帶頭人情況表序號獎勵名稱被獎勵教師授予單位時間1安徽省先進會計工作者丁增穩(wěn)安徽省財政廳2008年2院級專業(yè)帶頭人會計電算化專業(yè)：丁增穩(wěn)學院2005年3院級專業(yè)帶頭人會計電算化專業(yè)：王珠強學院2005年4省第二屆職業(yè)院校技能大賽指導教師精英獎王煒、王珠強、曹方林教育廳、省勞動與社會保障廳2008年5省第三屆職業(yè)院校技能大賽指導教師精英獎丁增穩(wěn)、曹方林、牛永芹、趙春宇教育廳、省勞動與社會保障廳2009年6第四屆用友杯全國大學生會計信息化技能大賽優(yōu)秀指導教師獎曹方林、牛永芹、王珠強、丁婷、程四明、陶克三教育部高職高專經(jīng)濟類教指委等2010年表4 專任教師師資結(jié)構(gòu)表 項 目比 例年齡結(jié)構(gòu)學歷學位結(jié)構(gòu)職稱結(jié)構(gòu)雙師素質(zhì)35及以下3645歲46及以上碩士碩士在讀本科副教授及以上講師助教中級初級人數(shù)2313826108141515359占專任教師比例%5230185923183234348020本專業(yè)專任教師教學成果豐碩，在省級以上期刊公開發(fā)表教學科研論文70多篇，其中在《金融論壇》、《商業(yè)研究》、《北京工商大學學報》、《財務與會計》、《商業(yè)會計》、《會計之友》、《財會通訊》等國家級二類及北大中文核心期刊目錄以上論文20多篇，與行業(yè)企業(yè)合作編寫出版工學結(jié)合特色教材52部，其中國家級規(guī)劃教材4本、省級規(guī)劃教材6本。5．初步形成較為完善的校內(nèi)外實習實訓教學基地經(jīng)過省級教學改革試點專業(yè)和省級示范重點專業(yè)建設，本專業(yè)已建立8個校內(nèi)實訓室和20個校外實訓基地，初步形成較為完善的校內(nèi)外實習實訓教學基地（見表5和表6所示）。主要面臨以下幾個方面的問題與挑戰(zhàn)：1．課程改革的深度和廣度有待進一步提升課程體系整合，沒有完全脫離學科體系的影響，教學內(nèi)容的調(diào)整沒有取得質(zhì)的突破；學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)沒有完全融合，“任務驅(qū)動式”教學還沒有完全到位。（2）現(xiàn)有師生比大，專任教師數(shù)量不足，而且還有流失；教師職稱架構(gòu)不合理，出現(xiàn)金字塔式結(jié)構(gòu)。3．在中高職銜接方面缺乏力度目前，我院會計系每年只招收1個班的中職對口升學的會計電算化專業(yè)學生，遠遠不能滿足社會、家長和學生的該專業(yè)的需求，需要改革招生考試制度，探索中等和高等職業(yè)教育銜接、貫通的人才培養(yǎng)方案。因此，需要加大培訓力度。5．實訓基地建設和服務社會功能還需進一步加強為了適應現(xiàn)代服務業(yè)對會計人才的需要，對現(xiàn)有的校內(nèi)實訓基地建設提出了更高的要求。二、專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標（一）專業(yè)建設目標經(jīng)過兩年建設，將我院會計電算化專業(yè)建設成為國內(nèi)領先、具有先進會計職業(yè)人才培養(yǎng)理念，“崗證學”和“教學做”為一體的應用型會計人才培養(yǎng)模式，“職業(yè)化”的雙師結(jié)構(gòu)教學團隊，“立體化”實踐教學基地，“任務驅(qū)動式”職業(yè)課程教學體系；加強“校中企”等實習實訓基地建設；不斷提高教師的科研能力，增強培訓能力，提高社會服務功能；推進中高職銜接，貫通人才培養(yǎng)通道；加強第三方評價體系建設，輻射帶動專業(yè)群發(fā)展，實現(xiàn)相互促進、共同提高，從而起到示范帶動作用，打造培養(yǎng)現(xiàn)代會計職業(yè)人才的搖籃。三、建設內(nèi)容1．依托學院校企合作理事會平臺，建立校企合作理事會會計電算化專業(yè)分會，制定 “校企合作理事會章程”。3．參照國家會計從業(yè)資格和全國會計專業(yè)技術資格標準，在“校企合作理事會會計電算化專業(yè)分會”的指導下，進行課程體系建設和課程設置，進一步完善“任務驅(qū)動式”會計電算化專業(yè)主干課程建設。5．采用“師企對接”、校企合作共育“雙師”，的方式建立一支結(jié)構(gòu)合理，專兼穩(wěn)定的專業(yè)教師團隊，雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達到98%，兼職教師承擔專業(yè)課學時比例達到50%，積極創(chuàng)建會計電算化專業(yè)省級教學團隊。繼續(xù)加大校內(nèi)實訓基地建設，形成系統(tǒng)化實踐教學課程體系、一體化實踐教學基地、專門化實踐教學師資隊伍和規(guī)范化實踐教學管理制度的“四化”校內(nèi)實踐教學系統(tǒng)。通過會計服務和會計培訓，鍛煉和壯大隊伍、提高能力和水平。利用會計電算化專業(yè)的優(yōu)勢資源，進一步引領和帶動會計、財務管理、資產(chǎn)評估等相關專業(yè)群在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、實習實訓基地建設、師資隊伍建設等方面的改革，深化專業(yè)群教學改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，全面提高專業(yè)群水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。 經(jīng)過2年項目建設，在現(xiàn)有“引企入?！钡幕A上，建立專業(yè)合作理事會，并與行業(yè)、企業(yè)專家共同搭建一個將“崗證學”和“教學做”融為一體的應用型會計電算化職業(yè)人才培養(yǎng)平臺，形成一套基于會計電算化職業(yè)能力與素質(zhì)要求的、按崗位工作內(nèi)容和過程設計的、以“任務驅(qū)動式”職業(yè)課程模塊為基礎的會計電算化職業(yè)人才培養(yǎng)方案，全面推行“崗證學一體化”的應用型會計電算化人才培養(yǎng)模式。通過在校內(nèi)建立“立體化”高度仿真的會計綜合模擬實訓中心，將會計相關崗位工作情境引入校園，將會計崗位環(huán)境和工作過程與教學過程有機統(tǒng)一。將社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，推進素質(zhì)教育；與企業(yè)（行業(yè)）共同制訂會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對接，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容標準與職業(yè)標準對接；校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源；積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將學校的“教學做”的教學過程和企業(yè)的會計核算過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學任務。(二)專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式改革1．積極推進校企對接，共同推進人才培養(yǎng)模式改革在學院校企合作理事會辦學體制引領下，進一步完善“崗證學”和“教學做”為一體的應用型會計電算化人才培養(yǎng)模式，具體表現(xiàn)為：“一個平臺、雙體融合、三大模塊課程、四化實踐教學系統(tǒng)、五步實踐教學法”。2．課程體系建設與內(nèi)容改革，強化實踐育人 近幾年，我院該專業(yè)逐步建立了專業(yè)主干課程直觀教學平臺，完成了《會計學原理》等4門省級精品課程和《財務會計》、《會計電算化》、《金融理論與實務》、《稅法》和《稅務會計》5門院級精品課程建設。圖1 會計電算化專業(yè)核心課程開發(fā)流程（1）建立與本專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的課程教學體系按照高職教育人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準，與企業(yè)（行業(yè)）共同制訂的會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對接，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容標準與職業(yè)標準對接；實踐課程要形成相對獨立體系，在教學計劃中占50%以上。本專業(yè)課程教學體系主要有三個遞進式模塊構(gòu)成，即基本素質(zhì)模塊、專業(yè)能力與素質(zhì)模塊和個性化發(fā)展模塊。包括思想道德修養(yǎng)、毛澤東思想鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、計算機應用基礎、體育、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導、形勢與政策、經(jīng)濟學基礎、經(jīng)濟應用數(shù)學、財經(jīng)應用寫作等課程。包括電算化能力、理財能力和專業(yè)實踐三個子模塊。3）個性化發(fā)展模塊。專業(yè)選修模塊一共是4個子模塊，其中：模塊一包括政府與非營利組織會計、行業(yè)會計、會計報表分析等；模塊二包括管理學基礎、金蝶財務軟件應用、審計基礎等；模塊三包括納稅籌劃、會計制度設計、統(tǒng)計基礎等；模塊四市場營銷方向包括演講與口才、營銷理論與實務、網(wǎng)上貿(mào)易實務等。（2）建立與會計專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系強化實踐教學，培養(yǎng)學生的動手能力，是實現(xiàn)我院會計電算化專業(yè)“教學做”這一教學目標的重要手段。1）專項實習，也稱為經(jīng)常性實習，它包括單項實習和專題實習，即授課教師根據(jù)本學科的教學進度，分章節(jié)或分課程組織單項實驗和實訓，或針對會計改革過程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象和新的核算方法組織的專題實習。這種演練，可以采用“作業(yè)式”的運行方式，即每位學生獨立完成一整套的會計模擬資料，進行全面系統(tǒng)的專業(yè)技能訓練；也可采用“分崗式”的運行方式，即按原型單位財務部門的業(yè)務分工，將學生分成相應的若干小組，各小組人員各自分工，先后以相應的崗位人員身份，輪換參加不同核算部分的模擬操作。隨著計算機在會計核算上的廣泛應用，會計核算同計算機操作已成為不可分割的整體。4）案例教學。5）社會調(diào)查。6）頂崗作業(yè)。通過實際操作，熟悉單位會計核算的一般程序，掌握會計核算基本要領，并運用所學的知識對所在單位的會計電算化核算工作提出合理化建議。通過由行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)指導委員會分析確定本專業(yè)的職業(yè)崗位能力，并以會計崗位能力與素質(zhì)為主線，分析崗位能力與素質(zhì)對應的理論與實踐教學內(nèi)容與訓練項目，形成完備、規(guī)范的專業(yè)標準和課程標準?；舅刭|(zhì)專業(yè)課程選修課程基礎課程：①政治思想素養(yǎng)②職業(yè)素質(zhì)與科學素養(yǎng)③人文藝術與修養(yǎng)④跨學科知識基礎會計財務會計會計電算化成本會計ERP及其應用EXCEL在財務中的應用數(shù)據(jù)庫應用技術專業(yè)選修公共選修論文寫作、畢業(yè)頂崗實習等課程實訓、專業(yè)調(diào)查、畢業(yè)實習等遠程教學、精品課程網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫和圖文檢索系統(tǒng)教師博客和電子郵件課堂教學平臺個性差異化教育專業(yè)知識教育實踐教學平臺網(wǎng)絡教學平臺技能大賽、專業(yè)論文、校園文化活動等圖2 “三位平臺一體化”的教學資源庫（4）推行“教學做”統(tǒng)一的教學模式。（5）繼續(xù)推行畢業(yè)論文考核方式改革，并予以推廣我們自2007年開始兩次向會計電算化專業(yè)在校生和已畢業(yè)的學生進行問卷調(diào)查，了解他們對撰寫畢業(yè)論文的看法。為此，我們在征得學院領導同意后，從2009年開始嘗試在會計電算化專業(yè)采用畢業(yè)綜合考試的考核方式替代撰寫畢業(yè)論文。到目前為止，這項改革已經(jīng)實行了兩屆，對學生的知識、素質(zhì)和能力的提升起到了有力促進作用，得到預期效果。同時，也將成功的經(jīng)驗在其他專業(yè)推廣。在已經(jīng)建設的會計專業(yè)省級教學團隊基礎上，加大教師培養(yǎng)力度，爭取政策傾斜，改善職稱結(jié)構(gòu)，使副高級及以上專業(yè)技術職務人員比例達到40%，并加強對專業(yè)帶頭人后備人選、骨干教師和教壇新秀的培養(yǎng)，雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達到90%，打造會計電算化專業(yè)省級教學團隊。在現(xiàn)有會計電算化專任教師中選拔1名具有“雙師”素質(zhì)的中年教師作為省級專業(yè)帶頭人后備人選進行重點培養(yǎng)，同時選拔1名中青年教師作為院級專業(yè)帶頭人后備人選進行培養(yǎng)。每年選派3名以上教師，到企業(yè)進行實踐鍛煉，或到其他高校進修學習，鼓勵他們參加專業(yè)學術研討會、學術報告會，拓寬視野，不斷提高業(yè)務技術水平和綜合職業(yè)能力，使他們成為優(yōu)質(zhì)核心課程或精品課程等方面的骨干，2年內(nèi)共培養(yǎng)6名以上骨干教師。貫徹實施《安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院專業(yè)教師“師企對接”實施辦法》，校企合作共育雙師。積極推動專業(yè)骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)縱向和橫向的課題研究，搜集典型案例，積累企業(yè)工作經(jīng)歷和樹立行業(yè)影響力。通過老教師傳幫帶，組織教改、教研及科研課題小組，促進青年教師提高。貫徹實施《安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院兼職教師隊伍建設與管理辦法》，明確兼職教師的聘任條件、工作職責、考核辦法及待遇政策。在兼職教師的授課方式上，采取靈活多樣的授課形式，兼職教師既可以來校進行專業(yè)課程講授，也可以在企業(yè)對“頂崗實習”的學生進行現(xiàn)場教學和指導，與“校中企”等模式有機結(jié)合起來，通過彈性安排兼職教師的教學形式與教學時間，使兼職教師承擔的專業(yè)課學時比例達到50%。經(jīng)過2年的改造和建設，打造與企業(yè)聯(lián)系緊密、規(guī)模穩(wěn)定、人員流動、水平較高的專兼結(jié)合“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)秀教學團隊。1．校內(nèi)實訓中心建設今后2年，我院計劃投入113萬元，在現(xiàn)有8個校內(nèi)實訓基地的基礎上，建設一個擁有會計手工核算實訓室、會計電算化實訓室、網(wǎng)上納稅申報實驗室、會計電算化綜合模擬實訓室、ERP實訓室等多個為實踐實訓教學服務，功能齊全、設施先進、管理規(guī)范、特色鮮明、產(chǎn)學研融為一體的立體化的現(xiàn)代會計綜合模擬實訓中心。2．校外實習基地建設目前共有校外實習基地20個，已基本建立了包含工商企業(yè)、金融服務機構(gòu)、財務咨詢公司、會計師事務所等在內(nèi)的校外實訓基地及“校中企”實習基地。（五）推進中高職銜接，貫通的人才培養(yǎng)通道1．適應安徽會計人才需求，明晰人才培養(yǎng)目標圍繞安徽會計發(fā)展總體規(guī)劃和主體功能區(qū)定位對不同層次、類型人才的需求，合理確定中等和高等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)規(guī)格，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，強化學生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、教學條件等方面的延續(xù)與銜接，形成適應區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級需要，優(yōu)勢互補、分工協(xié)作的職業(yè)教育格局。對我院已經(jīng)招收的中等職業(yè)教育畢業(yè)生的對口升學會計電算化專業(yè)，圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設，明確各自的教學重點，制定課程標準，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學管理與評價，推進專業(yè)課程體系和教材的有機銜接。4．改革招生考試制度，拓寬人才成長途徑根據(jù)會計電算化人才需求和技能型人才成長規(guī)律，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學和繼續(xù)學習制度，推廣“知識＋技能”的考試考查方式。研究制定在實踐崗位有突出貢獻的技能型人才直接進入高等職業(yè)學校學習的辦法。，推進評價模式改革以能力為核心，以職業(yè)資格標準為紐帶，促進中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準和評價主體有效銜接。（六）實施第三方評價，建立質(zhì)量評價制度1．建立第三方評價的質(zhì)量評價制度建立安徽蕪湖本源財務咨詢有限公司、九方財務咨詢公司、安徽財政會計學會、蕪湖市財政