【正文】 課程體系建設改革及教材建設 責任人：王珠強專業(yè)課程標準預期目標：建立會計電算化專業(yè)標準和3門主干課程標準，并可供其他院校借鑒。預期目標：定期召開專業(yè)合作理事會例會，探討在運作過程中存在的問題及解決方案，完善“崗證學”、“教學做” 一體化的工學結合方式應用型會計人才培養(yǎng)方案。5．構建完成“任務驅(qū)動式”會計電算化專業(yè)主干課程和教學網(wǎng)絡資源；啟動6門優(yōu)質(zhì)核心課程建設；建立完備、規(guī)范的課程標準；實現(xiàn)會計電算化專業(yè)主干課程網(wǎng)絡化、精品化；改革教學方法和手段，融“崗證學”和“教學做”為一體；編寫并出版特色教材3部，校企合作編寫實訓教材2本，建立共享型會計電算化信息資料庫和會計信息網(wǎng)，發(fā)揮示范和輻射作用。5．資源共享建立專業(yè)資源庫，促進教學資源的開放性和社會性，提高教學資源的利用效率，可以通過發(fā)揮省級教改重點建設示范專業(yè)的師資優(yōu)勢，建成惠及本地乃至全省財會人員的培訓及職業(yè)技能鑒定基地。（八）社會服務能力建設1．大力開展技能培訓服務進一步發(fā)揮我院會計電算化專業(yè)在會計從業(yè)資格、會計專業(yè)技術資格、ERP工程師等方面的考試培訓功能，滿足本地區(qū)會計及相關專業(yè)人員職業(yè)培訓、職業(yè)技能鑒定和技能考證需要。授課教師通過掌握的第一手信息，及時反饋給專業(yè)責任人和會計系有關領導，為會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設置、課程內(nèi)容、教學管理及實習實訓等方面提供分析依據(jù)，科學制定和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。推行“雙證書”制度，積極組織和參與技能競賽活動，探索中職與高職學生技能水平評價的互通互認；吸收行業(yè)、企業(yè)、研究機構和其他社會組織共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，形成相互銜接的多元評價機制，形成中等和高等職業(yè)教育銜接、貫通的人才培養(yǎng)通道。2．深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系和教材職業(yè)學校的專業(yè)教學既要滿足學生的就業(yè)要求，又要為學生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學習打好基礎。在管理措施上，設立聘任兼職教師專項基金支付兼職費用，制定具體的動態(tài)考核細則，從教學態(tài)度、教學方法、教學技能、教學效果、學生滿意度等方面對兼職教師進行綜合評價。對于專任教師實行嚴格的“上崗訓練”制度，堅持“先訓練、后上崗”， 組織青年教師參加會計師、注冊會計師和注冊稅務師等考試，經(jīng)過2年培養(yǎng)，使雙師素質(zhì)教師比例達到98%，2年內(nèi)取得相應“雙師”資格證書。（三）加強教師隊伍建設，打造省級教學團隊以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師為核心，以雙師素質(zhì)師資隊伍建設為重點，以提高教學質(zhì)量為根本，建設一流的專兼結合、校企結合雙師結構專業(yè)教學團隊，為會計電算化專業(yè)教學提供豐富教學成果和師資資源，充分發(fā)揮專業(yè)輻射功能，提高專業(yè)的社會服務功能和社會影響力。專業(yè)主干課程教學全部安排在會計電算化綜合模擬實訓中心完成，要求專業(yè)教師教學中，結合項目任務和工作內(nèi)容與過程來講思路、教方法，展示實物材料，現(xiàn)場演示操作，讓學生在“做中學、學中做”，“教、學、做”融為一體，強化學生實際動手能力和職業(yè)判斷能力，鼓勵教師更多地采用模擬情景教學法、現(xiàn)場教學法、案例教學法等。即組織學生深入企業(yè)進行會計電算化工作開展情況的專題調(diào)查和研究，熟悉企業(yè)外部環(huán)境對企業(yè)開展會計電算化工作的影響因素，撰寫調(diào)查報告，培養(yǎng)學生對市場信息搜集、整理、分析、加工處理的能力。2）綜合性實習是以某一原型企業(yè)單位某月份的會計資料為模擬對象，指導學生從填制憑證、登記賬簿、編制報表到財務分析，進行全過程的會計實務的模擬演練。其中電算化能力模塊包括財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、基礎會計、財務會計、會計電算化、成本會計、ACCESS數(shù)據(jù)庫應用技術5門課程；理財能力模塊包括納稅實務、經(jīng)濟法、金融理論與實務、ERP及其應用、財務管理、EXCEL在財務中的應用等6門課程；專業(yè)實踐模塊包括基礎會計訓練、會計核算基本技能訓練、財務會計訓練、會計電算化訓練和成本會計訓練5門實踐課程。今后兩年，應按照“崗證學”、“教學做”一體化應用型會計電算化人才培養(yǎng)模式和“情境引入式”工學結合方式的要求，加大課程改革與建設力度，進一步完善“任務驅(qū)動式”會計電算化專業(yè)主干課程建設，并在原有精品課程的基礎上，規(guī)劃“任務驅(qū)動式”精品課程建設計劃，使會計電算化專業(yè)的理論教學體系和實踐教學體系實現(xiàn)“雙體融合”?！皪彙笔侵笗嬒嚓P崗位，是將會計電算化相關崗位的工作內(nèi)容和過程以及各崗位能力與素質(zhì)要求融入教學平臺；“證”是推行“雙證書”或“多證書”制度，包括從事會計電算化及相關工作的技能證書和專業(yè)證書，如會計從業(yè)資格、會計專業(yè)技術資格（會計職稱），將會計技能和專業(yè)考證內(nèi)容和要求融入教學平臺；“學”是指學校的教學活動，是指將教學活動組織和安排與崗位能力與素質(zhì)要求、技能和專業(yè)考證有機結合。6．深入推進“立體化”實踐教學基地建設。主要在以下三個方面存在不足：一是能夠適應產(chǎn)學研一體化的設備、場地與環(huán)境有所欠缺，在校內(nèi)實訓基地開展會計實訓、會計電算化實訓以及綜合模擬實訓條件需要改進；二是須對校外實訓基地加大投入力度，進行優(yōu)化改進，滿足崗證學一體化教學需要；三是社會服務功能潛力需要，以保證實訓基地有效發(fā)展。2．現(xiàn)有師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量與課程改革要求存在差距師資隊伍的問題困繞著專業(yè)建設、課程改革、主要表現(xiàn)在：（1）現(xiàn)有教師隊伍中，具備按“任務驅(qū)動式”教學要求開發(fā)課程能力的教師不足，不能有效保證專業(yè)能力課全面實施“任務驅(qū)動式”教學模式。100%具有大學本科及以上學歷，有26位教師具有碩士學位、10位教師碩士在讀。多年來，會計電算化專業(yè)在專業(yè)建設和改造、教材建設、精品課程、學科帶頭人、教學團隊、人才培養(yǎng)模式與課程體系建設、社會服務等方面都取得了明顯的成效。近三年畢業(yè)生報到率和就業(yè)率情況見表1。2000年7月學校升格高職后，學院領導非常重視該專業(yè)的建設，2005年7月學院將會計電算化專業(yè)批準為院級重點專業(yè)；2008年會計專業(yè)被批準為省級示范專業(yè)，會計電算化專業(yè)作為專業(yè)群也得到了發(fā)展。目前，我國現(xiàn)有會計從業(yè)人員1200多萬人，在學歷結構上，本科學歷占16%，大專學歷占37%，其他占47%；在職稱結構上，高級職稱占6%，中級職稱占23%，初級職稱占51%。未來十幾年是我國基本建成創(chuàng)新型國家、全面實現(xiàn)小康社會建設目標的主要時期，也是我國會計行業(yè)發(fā)展的重大機遇期。隨著算盤的使用，人們總結出許多計算口訣，使計算的速度更快了。隨著社會的發(fā)展，我國東漢時期發(fā)明了算盤，使會計技術手段得到了大為改觀。此外，隨著我國國際經(jīng)貿(mào)往來和國際融資活動不斷發(fā)展，企業(yè)跨國經(jīng)營、資本跨境流動日益頻繁，科技進步日新月異，知識經(jīng)濟方興未艾，會計人才在經(jīng)濟社會發(fā)展中的基礎性、戰(zhàn)略性、關鍵性作用更加凸顯，會計人才的競爭已經(jīng)成為國家、地區(qū)和單位間競爭的焦點之一。截止2010年止，考試合格人員399萬人，占會計從業(yè)人員總數(shù)的33%。1992年在進行充分市場調(diào)研、專家論證的基礎上，率先向省教育廳申報了會計電算化專業(yè)，并于1993年開始招收第一屆學生。在2010年教育部高職高專經(jīng)濟類教學指導委員會舉辦的全國第四屆用友杯全國大學生會計信息化技能大賽中，我院是唯一獲得兩個一等獎的單位，曹方林、王珠強、陶克三等多位老師也獲得優(yōu)秀指導教師獎。3．教科研成果顯著，教學質(zhì)量優(yōu)勢明顯會計電算化專業(yè)是2005年院級重點教學改革試點專業(yè)，2008年省級教學質(zhì)量工程建設的重點示范專業(yè)群，2010年省級特色專業(yè)，2011年國家骨干院校重點建設的專業(yè)群。在職稱構成上，專任教師中擁有副高級及以上職稱14名（占32%）、講師15名（占34%）、助教15名（占34%），職稱結構十分合理，梯隊建設基本形成。主要面臨以下幾個方面的問題與挑戰(zhàn)：1．課程改革的深度和廣度有待進一步提升課程體系整合，沒有完全脫離學科體系的影響，教學內(nèi)容的調(diào)整沒有取得質(zhì)的突破；學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)沒有完全融合，“任務驅(qū)動式”教學還沒有完全到位。5．實訓基地建設和服務社會功能還需進一步加強為了適應現(xiàn)代服務業(yè)對會計人才的需要，對現(xiàn)有的校內(nèi)實訓基地建設提出了更高的要求。5．采用“師企對接”、校企合作共育“雙師”，的方式建立一支結構合理，專兼穩(wěn)定的專業(yè)教師團隊，雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達到98%，兼職教師承擔專業(yè)課學時比例達到50%，積極創(chuàng)建會計電算化專業(yè)省級教學團隊。 經(jīng)過2年項目建設，在現(xiàn)有“引企入?！钡幕A上，建立專業(yè)合作理事會，并與行業(yè)、企業(yè)專家共同搭建一個將“崗證學”和“教學做”融為一體的應用型會計電算化職業(yè)人才培養(yǎng)平臺，形成一套基于會計電算化職業(yè)能力與素質(zhì)要求的、按崗位工作內(nèi)容和過程設計的、以“任務驅(qū)動式”職業(yè)課程模塊為基礎的會計電算化職業(yè)人才培養(yǎng)方案，全面推行“崗證學一體化”的應用型會計電算化人才培養(yǎng)模式。2．課程體系建設與內(nèi)容改革，強化實踐育人 近幾年，我院該專業(yè)逐步建立了專業(yè)主干課程直觀教學平臺，完成了《會計學原理》等4門省級精品課程和《財務會計》、《會計電算化》、《金融理論與實務》、《稅法》和《稅務會計》5門院級精品課程建設。包括電算化能力、理財能力和專業(yè)實踐三個子模塊。1）專項實習，也稱為經(jīng)常性實習，它包括單項實習和專題實習，即授課教師根據(jù)本學科的教學進度，分章節(jié)或分課程組織單項實驗和實訓，或針對會計改革過程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象和新的核算方法組織的專題實習。5）社會調(diào)查。基本素質(zhì)專業(yè)課程選修課程基礎課程：①政治思想素養(yǎng)②職業(yè)素質(zhì)與科學素養(yǎng)③人文藝術與修養(yǎng)④跨學科知識基礎會計財務會計會計電算化成本會計ERP及其應用EXCEL在財務中的應用數(shù)據(jù)庫應用技術專業(yè)選修公共選修論文寫作、畢業(yè)頂崗實習等課程實訓、專業(yè)調(diào)查、畢業(yè)實習等遠程教學、精品課程網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫和圖文檢索系統(tǒng)教師博客和電子郵件課堂教學平臺個性差異化教育專業(yè)知識教育實踐教學平臺網(wǎng)絡教學平臺技能大賽、專業(yè)論文、校園文化活動等圖2 “三位平臺一體化”的教學資源庫（4）推行“教學做”統(tǒng)一的教學模式。同時，也將成功的經(jīng)驗在其他專業(yè)推廣。貫徹實施《安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院專業(yè)教師“師企對接”實施辦法》，校企合作共育雙師。在兼職教師的授課方式上，采取靈活多樣的授課形式，兼職教師既可以來校進行專業(yè)課程講授，也可以在企業(yè)對“頂崗實習”的學生進行現(xiàn)場教學和指導，與“校中企”等模式有機結合起來，通過彈性安排兼職教師的教學形式與教學時間，使兼職教師承擔的專業(yè)課學時比例達到50%。（五）推進中高職銜接，貫通的人才培養(yǎng)通道1．適應安徽會計人才需求，明晰人才培養(yǎng)目標圍繞安徽會計發(fā)展總體規(guī)劃和主體功能區(qū)定位對不同層次、類型人才的需求，合理確定中等和高等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)規(guī)格，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，強化學生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、教學條件等方面的延續(xù)與銜接，形成適應區(qū)域經(jīng)濟結構布局和產(chǎn)業(yè)升級需要，優(yōu)勢互補、分工協(xié)作的職業(yè)教育格局。，推進評價模式改革以能力為核心，以職業(yè)資格標準為紐帶，促進中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準和評價主體有效銜接。我們將定期發(fā)放問卷調(diào)查表，及時掌握畢業(yè)生的發(fā)展軌跡、存在問題和成功的經(jīng)驗。2．共享校內(nèi)實訓基地和校外實習基地基礎會計 手工會計實訓室初級會計實務 手工會計實訓室會計電算化 會計電算化實訓室ERP及其應用 ERP實訓室“校中企” 納稅申報、代理記賬實訓室會計專業(yè)財務管理專業(yè)業(yè)圖3 會計電算化專業(yè)群實訓條件共享圖示3．帶動會計專業(yè)群師資隊伍建設培養(yǎng)會計電算化、財務管理和投資與理財專業(yè)方向的專業(yè)帶頭人和骨干教師，聘用一批來自企事業(yè)單位經(jīng)營管理一線實踐的具有豐富經(jīng)驗的會計師、注冊會計師、注冊稅務師作為兼職教師，參與專業(yè)群的教學建設與管理，將“崗證學”、“教學做”一體化的教學改革引向深入，建成理念先進，知識淵博和技能嫻熟的專兼結合的優(yōu)秀教學團隊。4．加強地區(qū)之間的對口交流與人才支援，充分發(fā)揮輻射帶動作用積極利用學院對外交流平臺接受中西部相關專業(yè)教師來院掛職學習，促進人才的廣泛交流；逐步開放實訓基地，建立會計電算化專業(yè)共享教學資源庫，引領帶動周邊地區(qū)職業(yè)院校相關專業(yè)建設；支援安徽中職學校對口專業(yè)建設。4．建設一支“雙師”為主、專兼結合、素質(zhì)優(yōu)良、能適應培養(yǎng)應用性會計電算化人才需要，具有示范作用的師資隊伍，力爭成為省級以上優(yōu)秀教學團隊。驗收要點：①組織調(diào)研形成調(diào)研報告；②成立專業(yè)合作理事會；③制定初步方案，按崗位工作內(nèi)容和過程設計、以“任務驅(qū)動式”職業(yè)課程模塊為基礎、以能力與素質(zhì)為核心構建課程體系，制定并組織實施教學計劃。驗收要點：①修訂后的新課程體系示意圖；②會計電算化專業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)方案；③會計電算化專業(yè)崗位模塊化能力素質(zhì)與課程分析圖。教學團隊建設 責任人：丁增穩(wěn)總體目標通過進修培養(yǎng)和師資引進，形成“雙師”為主、專兼結合、素質(zhì)優(yōu)良的能適應培養(yǎng)應用性會計人才需要的專業(yè)教學團隊。驗收要點：①參加會計電算化專業(yè)標準、課程標準開發(fā)和崗位實訓能力培訓，提高專業(yè)建設、教學改革能力；②參加會計電算化、銀行從業(yè)資格、稅務等模擬軟件培訓或ERP培訓，參加專業(yè)新知識培訓學習；③公開刊物上發(fā)表學術論文每人每年不少于1篇，提高科研能力；④教學質(zhì)量測評為優(yōu)秀。按照一體化思路和“任務驅(qū)動式”工學結合方式要求，建設立體化的校內(nèi)會計綜合模擬實訓中心和校外實習基地。預期目標：建立并啟用4個以上新校外實習基地，校外實習基地達到28個以上，基本滿足會計電算化專業(yè)學生頂崗實習需要，完善校外實習基地管理制度建設。推進中高職銜接 責任人：丁增穩(wěn)總體目標以我院會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、課程設置、課程內(nèi)容、教學條件等方面的延續(xù)與銜接；與省內(nèi)有關職業(yè)中學或職業(yè)高中簽訂合作辦學協(xié)議，建立友好的合作雙贏關系；明確各自教學重點，調(diào)整課程結構與內(nèi)容，完善教學管理。質(zhì)量監(jiān)控體系建設預期目標：實施精細化管理，成立質(zhì)量監(jiān)控領導機構，建立學院、系部和專業(yè)3級教學質(zhì)量保障體系。同意