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技能型人才培養(yǎng)與成長規(guī)律研究報(bào)告-在線瀏覽

2025-06-30 00:17本頁面
  

【正文】 稱為某型人才。技術(shù)型人才則是指將學(xué)術(shù)(工程)型人才的勞動(dòng)成果,轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)或?qū)ι鐣?huì)有關(guān)方面產(chǎn)生具體作用的人員,它居于學(xué)術(shù)型與技能型兩者之間。他們是我國人才隊(duì)伍的重要組成部分,是技術(shù)工人隊(duì)伍的骨干。主要是指在技能型人才的培養(yǎng)培訓(xùn)中,存在哪些可循的規(guī)律,以資同行借鑒或教育主管部門總結(jié)推廣,或加強(qiáng)某一方面的工作,提高學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的水平和質(zhì)量。探尋中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的規(guī)律,首先影響技能型人才培養(yǎng)的因素是多種多樣的,對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度的影響程度也是各不相同的。其次,探尋規(guī)律必須立足于中等職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)踐,從實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),從中找出帶規(guī)律性的東西予以總結(jié)和推廣。主要指一個(gè)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,如何從普通教育的初中畢業(yè)生開始認(rèn)識(shí)中等職業(yè)教育,如何認(rèn)識(shí)自己的專業(yè),建立和形成職業(yè)的觀念,養(yǎng)成職業(yè)意識(shí),努力學(xué)習(xí)其專業(yè)知識(shí),掌握專業(yè)技能,最終成長為具有一定專業(yè)特長的合格的中等職業(yè)技術(shù)人才的過程。哲學(xué)告訴我們,內(nèi)因決定事物的發(fā)展方向,外因通過內(nèi)因而發(fā)揮作用?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010——2020年)》提出,到2020年,形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求,體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求,滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。要“加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。為了推進(jìn)職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)技能培訓(xùn)教學(xué)與訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)校把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到考察學(xué)生的技能水平上來,在全社會(huì)形成“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽”的氛圍和嶄新局面,湖北省教育廳、勞動(dòng)和社會(huì)保障廳和財(cái)政廳于2009年發(fā)出《關(guān)于在全省職業(yè)學(xué)校建立和完善技能大賽制度的通知》,并于當(dāng)年舉辦了五大類10個(gè)賽項(xiàng)的全省性競賽。如何加強(qiáng)技能人才培養(yǎng),將技能大賽內(nèi)化到人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過程中,全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,成為中職教育新的課題。技能是通過反復(fù)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng),培養(yǎng)技能型人才必須遵循動(dòng)作技能形成的一般規(guī)律;中等職業(yè)教育是學(xué)校教育的一種類型,培養(yǎng)技能型人才必須遵循教育發(fā)展規(guī)律;中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是是正處于身心發(fā)展階段的青少年,保證他們的健康成長必須遵循其身心發(fā)展規(guī)律。根據(jù)動(dòng)作技能在形成過程中條件反射的泛化、分化和自動(dòng)化過程,動(dòng)作技能的形成分為粗略的掌握階段、改進(jìn)提高階段和動(dòng)作鞏固階段等三個(gè)階段。根據(jù)動(dòng)作技能的難易程度,可以分為簡單技能和復(fù)雜技能。復(fù)雜技能是指技能動(dòng)作復(fù)雜、技術(shù)含量較高的技能,這種技能的形成,往往是多項(xiàng)單項(xiàng)技能復(fù)合而成,必然要經(jīng)歷從知識(shí)到技能的交替重復(fù)訓(xùn)練,螺旋式上升才能最終形成。這些內(nèi)容包括:(1)明確的培養(yǎng)目標(biāo)。由此可見,中職學(xué)校教育不同于其他形式的教育和培訓(xùn),是有明確的目標(biāo)要求,有人才規(guī)格定位的教育。表現(xiàn)在國家對(duì)中職教育的教學(xué)計(jì)劃、課程開設(shè)和教材使用等都有嚴(yán)格的規(guī)定,從而構(gòu)建起科學(xué)的課程體系,使培養(yǎng)人才的工作更科學(xué)更有效。中職教育是國家通過教育行政管理部門予以嚴(yán)格管理的教育,督促國家各項(xiàng)方針政策的落實(shí),以實(shí)現(xiàn)國家意志的貫徹實(shí)施。這些規(guī)律表現(xiàn)在中職學(xué)生主要在于兩個(gè)方面:一是身心發(fā)展的階段性,決定了在技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容和方法上的選擇性。比如剛進(jìn)校門的低年級(jí)學(xué)生,其抽象思維已經(jīng)得到了很大的發(fā)展,但仍然需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持;到畢業(yè)時(shí)期時(shí),抽象思維將會(huì)逐漸地居于主導(dǎo)的地位。對(duì)于接受能力比較快的,應(yīng)當(dāng)增加學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容和難度,提高技能的熟練程度,達(dá)到熟能生巧進(jìn)而創(chuàng)新的目標(biāo)。(三)文獻(xiàn)綜述培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的能夠在生產(chǎn)、服務(wù)一線和管理崗位工作的,掌握一定技能的實(shí)用性人才,本是中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。為此,在借鑒的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際開展實(shí)踐探索,成為廣大職業(yè)學(xué)校深化教學(xué)改革的主旋律,因此有關(guān)探索人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的研究文章比比皆是,總結(jié)出來的模式名目繁多。三、研究程序(一)研究設(shè)計(jì)以理論研究揭示技能型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征,以實(shí)踐研究探索人才培養(yǎng)方案的可行性和可操作性,總結(jié)人才培養(yǎng)工作和人才成長的基本規(guī)律。文獻(xiàn)研究法:即研究近幾年來宜昌市職業(yè)學(xué)校、市職教研究室承擔(dān)的省、市級(jí)職教科研課題研究報(bào)告及其實(shí)驗(yàn)案例資料,國務(wù)院、教育部和省教育廳頒布的教育教學(xué)改革和管理文件,以及來自于網(wǎng)絡(luò)的論著、文獻(xiàn),從中總結(jié)和提煉研究結(jié)論的方法。實(shí)驗(yàn)法:即將制定的實(shí)施計(jì)劃、方案予以實(shí)施,在實(shí)踐中檢驗(yàn)、總結(jié),從中探尋規(guī)律的方法。(四)技術(shù)路線宜昌市職教研究室牽頭,宜昌市三峽中專、長陽縣職教中心參加,遴選具有較強(qiáng)科研能力的人員及專業(yè)教師共同組成課題組。四、分析和討論(一)技能型人才的基本特征技能型人才因其主要工作崗位為面向生產(chǎn)企業(yè)和服務(wù)管理等基層一線的應(yīng)用性人才,因此具有如下基本特征:工作崗位一線性。比如電工中級(jí)工、中餐宴會(huì)擺臺(tái)高級(jí)工等,必然是與電工、餐廳服務(wù)等具體工作的一線崗位聯(lián)系在一起的。專業(yè)技能操作性。比如電工崗位,既要明白電路的原理,更要能夠連接線路,安裝各種用電器并使其正常工作。職業(yè)性(專業(yè)化)。職業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)。一個(gè)人僅僅具有某項(xiàng)技能而獨(dú)立于社會(huì)之外的人,我們只能稱其為工匠,不能稱之為人才。(二)技能型人才培養(yǎng)途徑解析縱觀世界各國的職業(yè)教育發(fā)展史,我們認(rèn)為,一部職業(yè)教育的發(fā)展史就是技能教育的發(fā)展史,就是技能型人才培養(yǎng)的發(fā)展史。學(xué)徒制培養(yǎng)模式學(xué)徒制是一種在實(shí)際生產(chǎn)過程中以口傳手授為主要形式的技能傳授方式,它是古代職業(yè)教育的遺產(chǎn)。但隨著工業(yè)革命而建立起來的機(jī)械化生產(chǎn)體系使得學(xué)徒制逐漸走向崩潰,新生的產(chǎn)業(yè)工人教育形式——職業(yè)學(xué)校教育,取代了從前的學(xué)徒制。進(jìn)入20世紀(jì)以來,科技的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的加強(qiáng)帶來了日益激烈的國際經(jīng)濟(jì)競爭,同時(shí)也促使了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。在這樣的時(shí)代背景下,學(xué)徒制在世界職業(yè)教育改革的過程中逐漸得到人們的重新認(rèn)識(shí)與復(fù)蘇。 這種模式已經(jīng)得到教育主管部門的重視和認(rèn)可,教育部副部長魯昕同志在2012年全國教育工作會(huì)議上的講話,“鼓勵(lì)有條件的地方和行業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。從我國中等職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看,可以認(rèn)為經(jīng)歷了傳統(tǒng)學(xué)校模式、前校后廠模式、訂單式培養(yǎng)模式、校企合作初級(jí)模式。是指我國職業(yè)教育從發(fā)展的初始階段采用的技能型人才培養(yǎng)模式。我國的中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校以及1980年代發(fā)展起來的職業(yè)高中教育,基本都是采用這種模式,這是我國現(xiàn)代職業(yè)教育的雛形。學(xué)校只需要執(zhí)行教育主管部門的有關(guān)規(guī)定就行了。這種模式是1980年代及其后隨著職業(yè)高中的興起而出現(xiàn)的辦學(xué)模式。(3)校企初級(jí)合作模式①訂單培養(yǎng)模式。②“企業(yè)配合培養(yǎng)”模式。人才的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃由學(xué)校提出和制定,并承擔(dān)大部分的培養(yǎng)任務(wù),企業(yè)在合作中只提供相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境,并以師傅帶徒弟的方式協(xié)助學(xué)校完成部分技能訓(xùn)練任務(wù),企業(yè)始終處于輔助地位。③校企初級(jí)合作模式。校企深度合作培養(yǎng)模式是指職業(yè)學(xué)校與企業(yè)共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案,校企共建實(shí)訓(xùn)基地,合作培養(yǎng)師資,聯(lián)合開發(fā)教材,組織頂崗實(shí)習(xí),共建工藝技術(shù)服務(wù)平臺(tái)(產(chǎn)品設(shè)計(jì)中心、研發(fā)中心),達(dá)到共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的模式。在探尋技能型人才培養(yǎng)的過程中,不僅宜昌市多所職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了多年多種形式的探索和實(shí)踐,我們也通過省級(jí)立項(xiàng)課題開展研究與探索。該課題由宜昌市職教研究室聯(lián)合興山縣職教中心和宜都市職教中心共同研究。通過該課題的研究,如下研究成果對(duì)本課題有重要借鑒意義:著力構(gòu)建以能力為本位的任務(wù)引領(lǐng)型課程體系與教學(xué)模式傳統(tǒng)中職課程體系越來越偏離人才培養(yǎng)的方向,已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展的需要,不能適應(yīng)企業(yè)行業(yè)的需要。職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式作為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,其能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化順應(yīng)了時(shí)代的要求,其課程體系構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持如下基本原則:①按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式課程體系開發(fā)不能僅僅停留在課程內(nèi)容的微調(diào),而是要從課程設(shè)置入手,徹底打破按照學(xué)科邊界、知識(shí)的相關(guān)性設(shè)置課程的傳統(tǒng)習(xí)慣,轉(zhuǎn)為按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程,使課程體系與工作體系更好地對(duì)接起來,充分體現(xiàn)職業(yè)教育的性質(zhì)。在課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上,有必要打破傳統(tǒng)的“三段式”,把工作實(shí)踐作為課程體系展開的起點(diǎn),盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐,為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。職業(yè)教育課程不必過于追求知識(shí)的系統(tǒng)性,而是要緊緊圍繞著職業(yè)能力形成的需要來選擇課程內(nèi)容。要避免把職業(yè)能力簡單理解為操作技能。以化工專業(yè)黃磷車間工作崗位所需職業(yè)能力為例說明如下:工作崗位職業(yè)能力知識(shí)與技能主干課程原料破碎崗位能勝任原料破碎崗位的各項(xiàng)工作,取得破碎崗位操作證,崗位電工及行車工應(yīng)取得特種作業(yè)資格,崗位班長應(yīng)具備一定的組織管理與協(xié)調(diào)能力具備一定的語言表達(dá)能力,掌握相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí);懂得破碎機(jī)、分篩機(jī)的工作原理及日常維護(hù),并能正確操作;懂得常見事故的應(yīng)急處理及預(yù)防電工基礎(chǔ)、化工機(jī)械、化工設(shè)備、破碎崗位操作規(guī)程(含設(shè)備的正確操作維護(hù)方法)及安全技術(shù)干燥崗位能勝任原料干燥崗位的各項(xiàng)工作,取得該崗位上崗操作證,電工應(yīng)具備特種作業(yè)資格具備一定的語言表達(dá)能力,掌握相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí);懂得干燥機(jī)的工作原理及日常維護(hù),并能正確操作;懂得常見事故的應(yīng)急處理及預(yù)防電工基礎(chǔ)、化工機(jī)械、化工設(shè)備、干燥崗位操作規(guī)程(含粉塵防護(hù)干燥機(jī)的正確使用與維護(hù))及化工安全技術(shù)計(jì)量崗位能勝任計(jì)量崗位的各項(xiàng)工作,取得計(jì)量崗位操作證具備一定的語言表達(dá)能力,掌握相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí);懂得稱重顯示儀工作原理及日常維護(hù),并能正確操作;懂得常見事故的應(yīng)急處理及預(yù)防電工基礎(chǔ)、化工機(jī)械、化工設(shè)備、原礦計(jì)量崗位操作規(guī)程及安全要點(diǎn)、安全用電常識(shí)、化工安全技術(shù)配電崗位具備配電崗位的獨(dú)立工作能力,取得配電崗位操作證具備一定的語言表達(dá)能力,掌握相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí);熟知配電崗位的操作規(guī)程并能正確操作;懂得常見事故的應(yīng)急處理及預(yù)防電工基礎(chǔ)、化工機(jī)械、化工設(shè)備、配電崗位操作規(guī)程、安全用電常識(shí)、化工安全技術(shù)護(hù)爐崗位具備護(hù)爐崗位的獨(dú)立工作能力,取得護(hù)爐崗位操作證具備一定的語言表達(dá)能力,掌握相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí);熟知護(hù)爐崗位的操作規(guī)程并能獨(dú)立操作;懂得常見事故的應(yīng)急處理及預(yù)防護(hù)爐崗位操作規(guī)程、化工安全技術(shù)爐前崗位具備爐前崗位的獨(dú)立工作能力,取得爐前職業(yè)資格證及崗位操作證具備一定的語言表達(dá)能力,掌握相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí);熟知爐前工安全操作規(guī)程并能獨(dú)立操作;懂得常見事故的應(yīng)急處理及預(yù)防爐前工崗位操作規(guī)程、化工安全技術(shù)吊裝崗位具備吊裝崗位的獨(dú)立工作能力,并取得吊裝作業(yè)資格證及崗位操作證具備一定的語言表達(dá)能力,掌握相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí);懂得行車的工作原理及日常維護(hù),并能正確操作;懂得常見事故的應(yīng)急處理及預(yù)防行車安全操作規(guī)程、化工安全技術(shù)化驗(yàn)崗位具備化驗(yàn)崗位的獨(dú)立工作能力,取得崗位操作證具備一定的語言表達(dá)能力,掌握相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí);熟悉化驗(yàn)室的各種儀器、設(shè)備的正確使用與維護(hù)保養(yǎng),并能正確操作;懂得常見事故的應(yīng)急處理及預(yù)防化驗(yàn)崗位操作規(guī)程(含粉碎機(jī)、抽濾機(jī)、干燥箱等設(shè)備的正確使用)及安全用電化工安全技術(shù)精制崗位具備黃磷精制崗位的獨(dú)立工作能力,取得崗位操作證具備一定的語言表達(dá)能力,掌握相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí);熟悉黃磷精制崗位的操作規(guī)程;懂得黃磷精制崗位常見安全事故的緊急救護(hù)技術(shù)黃磷精制崗位操作規(guī)程及安全要點(diǎn)、安全用電、化工環(huán)保、化工安全技術(shù)污處崗位能勝任黃磷污處崗位的各項(xiàng)工作,取得崗位作業(yè)證具備一定的語言表達(dá)能力,掌握相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí);熟知黃磷污處崗位的各項(xiàng)操作規(guī)程;懂得黃磷污處崗位常見安全事故的緊急救護(hù)技術(shù)黃磷污處崗位操作規(guī)程及安全要點(diǎn)、化工環(huán)保、化工安全技術(shù)包裝崗位能勝任黃磷包裝崗位的獨(dú)立工作能力,并取得崗位操作證具備一定的語言表達(dá)能力,掌握相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識(shí);熟悉黃磷包裝崗位的操作規(guī)程;懂得黃磷包裝崗位常見安全事故的緊急救護(hù)技術(shù)黃磷包裝崗位操作規(guī)程及安全要點(diǎn)、安全用電、化工環(huán)保、化工安全技術(shù)③以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容職業(yè)能力形成既和相關(guān)知識(shí)的量有關(guān),也和這些知識(shí)的組織方式密切相關(guān)。這就要求在課程內(nèi)容的組織中,打破以往僅僅關(guān)注“知識(shí)點(diǎn)”的觀念,引入結(jié)構(gòu)觀念。對(duì)較大的項(xiàng)目可以分解成模塊進(jìn)行教學(xué),這樣可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)常有成就感;不要期望一個(gè)項(xiàng)目或者模塊能解決該項(xiàng)目或模塊所涉及能力培養(yǎng)方面的全部問題,每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)。仍以數(shù)控專業(yè)《數(shù)控車削強(qiáng)化訓(xùn)練》項(xiàng)目教學(xué)為例對(duì)此予以說明:在數(shù)控車削強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)中,教師分析本課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),將整個(gè)課程劃分為若干個(gè)具有遞進(jìn)性和連貫性的“項(xiàng)目”。如:項(xiàng)目一數(shù)控車削階梯軸類零件:項(xiàng)目任務(wù)相 關(guān)知 識(shí)技 能 與 知 識(shí)項(xiàng)目一數(shù)控車削階梯軸類零件任務(wù)一數(shù)控加工工藝實(shí)踐知識(shí)編制工藝填寫產(chǎn)品工藝卡片工件裝夾夾具的分類;工件六點(diǎn)定位原則與不完全定位;三爪自定心卡盤選用車刀車刀類型;車刀刀頭組成及刀具的標(biāo)注角度;導(dǎo)桿截面形狀和規(guī)格選用數(shù)控車床數(shù)控車床的類型;臥式數(shù)控車床的組成及技術(shù)規(guī)格理論知識(shí)切削基礎(chǔ)知識(shí)切削運(yùn)動(dòng);切削用量的三要素機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)概念;機(jī)械加工工藝過程組成;工藝卡片拓展知識(shí)工時(shí)定額任務(wù)二數(shù)控編程實(shí)踐知識(shí)編制程序確定工件坐標(biāo)系;確定編程方案;計(jì)算編程尺寸;編制程序理論知識(shí)數(shù)控車床坐標(biāo)系統(tǒng)坐標(biāo)軸令名;參考點(diǎn)與機(jī)床坐標(biāo)系系統(tǒng);工件坐標(biāo)系編程基礎(chǔ)編程格式及程序結(jié)構(gòu)三要素;G、M、S、F、T功能;小數(shù)點(diǎn)編程編程指令G00/G01/G70/G71/G72等拓展知識(shí)F與FX、FZ的關(guān)系任務(wù)三數(shù)控機(jī)床操作加工實(shí)踐知識(shí)
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