【正文】 青年多喜歡專業(yè)性強的工作。東京大學(xué)人才濟濟，能考進(jìn)東大本身就說明具有很強的能力。所以很多學(xué)生從一年級開始就接受就業(yè)指導(dǎo)，分析自己的長處和缺點，自己是什么樣的人，能干什么。同時在大學(xué)學(xué)習(xí)期間注意提高自己的素質(zhì)，言談舉止給人以恰如其分的印象。一味服從的人越來越不能適應(yīng)新的形勢，有理想、獨立性強、有創(chuàng)造力、有干勁的人越來越受到歡迎，特別是一些風(fēng)險企業(yè)，大多是經(jīng)營高新技術(shù)，無成功經(jīng)驗可循。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)狀況及要求職業(yè)教育作為提高勞動者素質(zhì)、為社會各行各業(yè)培養(yǎng)實用人才的重要途徑，為經(jīng)濟建設(shè)和社會的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。知識經(jīng)濟時代的到來，職業(yè)世界的變化，沖擊著人們對職業(yè)內(nèi)涵的理解和人們從事職業(yè)的方式。高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，近幾年呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，目前全國高職高專在校學(xué)生有817萬人，其規(guī)模約占中國高等教育的一半。有關(guān)報道很多，例如，我國制造企業(yè)已開始廣泛使用先進(jìn)的數(shù)控技術(shù)，但掌握數(shù)控技術(shù)的機電復(fù)合型人才奇缺，其中僅數(shù)控機床的高級操作工就短缺60多萬人。據(jù)統(tǒng)計，到2005年，我國的數(shù)控機床年產(chǎn)量將達(dá)到3萬臺，數(shù)控機床的普及率也將大大提高。近年來，社會對技能型人才的需求持續(xù)走高，這對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)來說是一個很好的機遇。教育部對全國28個省市自治區(qū)、347所高職高專院校、%，%。 轉(zhuǎn)引自中國教育與計算機科研網(wǎng)《教育部：未來五年培養(yǎng)30萬高等技術(shù)人才》，2003年12月12日。教育部為此要求，2004年高校畢業(yè)生就業(yè)工作的目標(biāo)是到9 月份，全國總體就業(yè)率超過70% ，其中高職畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到或超過2003年同期水平。2003年，中等職業(yè)教育（包括普通中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中專）。 有關(guān)數(shù)據(jù)引自教育部發(fā)展規(guī)劃司：《2003年教育統(tǒng)計報告》。情況表明，職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的相對滯后，造成大量畢業(yè)生無法就業(yè)和各種技能型人才短缺同時存在的結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，處理好“進(jìn)口”與“出口”的關(guān)系，加快人才培養(yǎng)模式改革，使學(xué)生順利就業(yè)將在很大程度上影響著職業(yè)教育的發(fā)展。各級各類職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)是掌握了專業(yè)技能、有一技之長的群體，如果這一群體在勞動力市場上沒有顯示出就業(yè)優(yōu)勢，只能說明單純職業(yè)技能的培訓(xùn)并不符合勞動力市場的需要。有75%的企業(yè)負(fù)責(zé)人特別強調(diào)：“目前不少學(xué)生在應(yīng)聘時，各種證書可以拿出一大堆，而職業(yè)技能和素養(yǎng)卻體現(xiàn)不出來?？梢?，如果不給學(xué)生系統(tǒng)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，教育所提供的文憑證書只不過是事業(yè)成就的海市蜃樓。說明傳統(tǒng)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)中還缺乏從業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的明確要求，教育內(nèi)容也缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識與能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。，發(fā)現(xiàn)欠缺自立自主能力和開拓精神，不具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能是極為普遍的現(xiàn)象。在生活依賴程度的調(diào)查中，%的人完全或部分依賴家庭。從畢業(yè)生自身來看，學(xué)生求職的觀念，求職的目標(biāo)和實際能力、水平有相當(dāng)大的差距，其就業(yè)觀念也亟待轉(zhuǎn)變。聯(lián)合國教科文組織在第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會上將職業(yè)教育定義為技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)，突出地強調(diào)了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，把創(chuàng)業(yè)能力看作為普通教育和職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)培養(yǎng)的核心能力之一。歐盟委員會的《1999年就業(yè)指導(dǎo)綱要》指出，要培養(yǎng)三種能力：就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)能力。職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的本質(zhì)特征，體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式上。由此看來，職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是職業(yè)性，盡管中等職業(yè)教育不再是終結(jié)性教育，且承擔(dān)著一定的升學(xué)準(zhǔn)備教育任務(wù)，但其實質(zhì)仍是一種生計教育，是與就業(yè)與創(chuàng)業(yè)要求直接相關(guān)的教育。在全球就業(yè)形勢緊張、中國就業(yè)形勢嚴(yán)峻的形勢下，學(xué)有專長的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生并不一定具有特殊的就業(yè)優(yōu)勢。”為此，許多國家特別注意號召青年要為勞動世界的不斷變化做好準(zhǔn)備——不僅為某一具體職業(yè)做好準(zhǔn)備，而且要準(zhǔn)備好在一生中進(jìn)行無數(shù)次的工作變換。為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，更有力地參與市場競爭，職業(yè)學(xué)校需要在改革中重新認(rèn)識就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的價值，為職業(yè)教育更好地面向市場，為走可持續(xù)發(fā)展之路提供動力。據(jù)統(tǒng)計推算，“十五”期間，除了高等教育領(lǐng)域每年400500萬畢業(yè)生將要走向社會之外，每年還有120多萬小學(xué)生畢業(yè)生不能升入初中（以小學(xué)畢業(yè)生95%升入初中的比例計算）；每年有1500多萬初中畢業(yè)生不能升入高中（如果高中年招生規(guī)模有700萬人左右）；每年有近300萬普通高中畢業(yè)生直接走向社會（如果高等教育年招生規(guī)模為400多萬）。這總共1900萬人的未來生存發(fā)展問題，不僅重要而且容易被忽視。應(yīng)當(dāng)說，伴隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的增多，提高了勞動生產(chǎn)率的同時，相對降低了對普通勞動力數(shù)量的需求，這種社會變化直接影響的是初高中畢業(yè)生的就業(yè)狀況。就業(yè)和升學(xué)是每一個青少年都要面臨的問題，但并不是每個青少年在學(xué)校期間就已經(jīng)接受了職業(yè)意向和職業(yè)心理準(zhǔn)備的指導(dǎo)和教育。由于學(xué)生們得到的就業(yè)指導(dǎo)少而又少，因此調(diào)查表明，青少年對學(xué)校進(jìn)行前途（升學(xué)就業(yè)）指導(dǎo)訓(xùn)練的滿意程度較低，只有不足兩成的青少年表示非常滿意和滿意。調(diào)查還表明，目前對普通青少年的職業(yè)訓(xùn)練尚不能滿足他們的需求。大多數(shù)青少年對職業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練持肯定態(tài)度，%的人認(rèn)為在就讀的學(xué)校里進(jìn)行升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)很有必要。在希望了解的職業(yè)信息方面，青少年的選擇依次是：“想干好該職業(yè)應(yīng)該具備什么能力”（%）、“在該職業(yè)里升遷等發(fā)展的可能性和前景如何”（%）、“什么樣的性格和個性特征適合該職業(yè)”（%）、“從事該職業(yè)能掙多少錢”（%）。因此，在基礎(chǔ)教育階段實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，對不能繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生有益，對能夠繼續(xù)升學(xué)接受專業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生，也有職業(yè)生涯選擇及相關(guān)學(xué)業(yè)準(zhǔn)備的重要指導(dǎo)作用。農(nóng)村學(xué)生是升學(xué)與就業(yè)的弱勢群體，與更多的升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)的城市學(xué)生群體相比，他們將更早地進(jìn)入勞動力市場參與就業(yè)競爭。然而，來自一線的調(diào)查顯示，目前我國的農(nóng)村教育在此方面還需要加強。當(dāng)被問及“你現(xiàn)有的職業(yè)知識和技能主要是從哪里學(xué)到的？”時，近60%的被調(diào)查者認(rèn)為是在“打工過程中慢慢積累的”，而非“在正規(guī)學(xué)校里學(xué)到的”；當(dāng)被問及“你認(rèn)為在學(xué)校學(xué)到的什么東西最有用？”時，62%的被調(diào)查者選擇“做人處事的道理”和“基礎(chǔ)文化知識”；當(dāng)被問及“你認(rèn)為學(xué)校的課程應(yīng)該如何改進(jìn)？”時，42%的被調(diào)查者選擇了“開設(shè)升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程和更多的與實際工作聯(lián)系密切的課程”。另一項來自西部農(nóng)村初中的調(diào)查也顯示了類似的結(jié)果。： 學(xué)生選擇比例最高的前7項（多項選擇）項目年級優(yōu)秀教師好的學(xué)習(xí)方法英語和計算機知識與人交往的能力關(guān)于農(nóng)村或全社會的過去、現(xiàn)在和未來職業(yè)知識和就業(yè)信息對家庭困難學(xué)生的補助初一46％42％37％40％25％20％18％初二54％48％39％35％31％28％19％初三64％54％47％27％36％37％21％家長對孩子在學(xué)校獲得的知識的前5項（多項選擇）選項基礎(chǔ)文化知識和技能為人處世的能力職業(yè)知識和就業(yè)準(zhǔn)備關(guān)于農(nóng)村或全社會的過去、現(xiàn)在和未來實用農(nóng)業(yè)技術(shù)比例61％45％41％37％31％在這個調(diào)查的各項指標(biāo)中，關(guān)于“農(nóng)村社會的知識”、“職業(yè)知識和就業(yè)信息”和“就業(yè)準(zhǔn)備”方面的知識都占較大比例。為此，實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育將成為豐富農(nóng)村勞動技術(shù)教育內(nèi)涵、推動農(nóng)村教育綜合改革和“三教統(tǒng)籌”的有效途徑。任何意識、精神、素質(zhì)及能力的培養(yǎng)都不會一蹴而就。小學(xué)高年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過全面了解“職業(yè)與生活”、“職業(yè)與社會”的一般常識和成人的實際工作活動狀況，認(rèn)識各職業(yè)群體的基本要求，養(yǎng)成初步的生存意識和職業(yè)向往；初、高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過全面了解“職業(yè)與人生”、“職業(yè)與創(chuàng)業(yè)”基本知識和相關(guān)實踐體驗，在了解社會各產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與前景的基礎(chǔ)上了解社會發(fā)展的實際要求，在掌握基本從業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識技能要求的基礎(chǔ)上，形成走向社會自強發(fā)展的信心與能力，樹立服務(wù)社會的職業(yè)理想與創(chuàng)業(yè)意識。專欄擇業(yè)，青少年陷入煩惱　　網(wǎng)管、軟件測評師……這些在城市現(xiàn)代化進(jìn)程中涌現(xiàn)出來的新職業(yè)，無疑對青少年有著巨大的誘惑力。社會怎樣發(fā)展？自己的位置在哪里？青少年陷入前所未有的選擇煩惱。結(jié)果顯示，一方面，面對社會改革和變遷，青少年更加崇尚自我，其擇業(yè)觀與父輩有著明顯差距卻又深受父母左右；另一方面，青少年缺乏科學(xué)的職業(yè)訓(xùn)練，尚不具備職業(yè)選擇能力，規(guī)劃自己未來時表現(xiàn)出無所適從。調(diào)查報告顯示，青少年選擇職業(yè)時，認(rèn)為非常重要的依據(jù)依次是“做我想做的工作”、“干過之后能感受到自豪”、“做事同時建立人際關(guān)系”、“得到更多的報酬”、“受到尊敬和承認(rèn)”、“職業(yè)的穩(wěn)定性”、“大家認(rèn)為重要”、“經(jīng)歷不同工作環(huán)境”、“符合現(xiàn)有價值標(biāo)準(zhǔn)”。青少年是富有創(chuàng)造性的群體，憧憬著具有挑戰(zhàn)性、符合個性發(fā)展的工作，但父母從傳統(tǒng)的角度認(rèn)為穩(wěn)定的工作性質(zhì)和良好的社會聲譽更為重要。 選擇干什么跟著感覺走？調(diào)查表明，青少年在決定前途時，由“自己決定”和“與父母商量最終由自己決定”%。盡管城市中有部分中等職業(yè)教育學(xué)校在專門進(jìn)行職業(yè)教育，但對大多數(shù)青少年來說，科學(xué)的職業(yè)傾向測試、系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練和大信息量的職業(yè)介紹都是可望不可即的事，這項工作空缺帶來的后果就是職業(yè)選擇的盲目性，一切跟著感覺走。值得注意的是，知道自己某些方面具有特長的青少年大多數(shù)是根據(jù)自己的判斷和別人的評價，%，這說明青少年職業(yè)選擇和職業(yè)教育離科學(xué)化還有很大差距。接受職業(yè)訓(xùn)練最多的是職業(yè)高中學(xué)生，但也有近四成的人表示從來沒有接受過。普通高中學(xué)生接受職業(yè)訓(xùn)練的人數(shù)最少，滿意程度也最低。黨的十六大報告從全面建設(shè)小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的全局出發(fā)，深刻闡述了教育發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)以及育人途徑，為新世紀(jì)中國教育改革發(fā)展提供了行動指南?！笔髨蟾骊P(guān)于黨的教育方針的重要論述，對新階段教育工作具有長期而深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。教育始終囿于考試而展開，這種培養(yǎng)人的途徑只會塑造出一些僅僅懂得理論知識而對現(xiàn)實生活一無所知的人。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育就是通過多種教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生重新認(rèn)識自我，關(guān)注職業(yè)生活，感受產(chǎn)業(yè)變遷，理性選擇職業(yè)，科學(xué)規(guī)劃人生。而我們過去在普通教育階段滲透職業(yè)教育因素的時候，或者單純關(guān)注的是勞動技能的掌握，或者片面強調(diào)教育的地方性，使勞動技能教育形式化、表面化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。缺乏職業(yè)理想、就業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神的勞動者是無法適應(yīng)未來社會生存的。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的著眼點則是從學(xué)生的個體需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生一生的發(fā)展，謀求個體與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。在各級各類學(xué)校實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，就是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育，這種素質(zhì)教育的思想早有提倡：“在人的全面素質(zhì)中，不僅包含了思想品德素質(zhì)、基礎(chǔ)文化素質(zhì)、技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)，還包含了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。” 柳斌：《創(chuàng)業(yè)教育系列叢書（序）》，山西高校聯(lián)合出版社，1993年4月。早在1972年《學(xué)會生存》的報告就特別指出“主要有五類人給教育帶來了特別嚴(yán)重的問題。其他三類人的情況引起了人們的另一種關(guān)注。培養(yǎng)造就事業(yè)人生的失敗者是傳統(tǒng)教育的最大失敗。實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，實際是人才觀的轉(zhuǎn)變和教育觀的革命。事實上，如果經(jīng)過多年教育之后，我們的孩子并不了解職業(yè)生活的基本特點和素質(zhì)要求，并不善于應(yīng)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實問題，并不具備傾聽和尊重他人的品質(zhì)和表達(dá)、表現(xiàn)自我的能力，并不懂得分享與合作，并沒有克服困難的意志品質(zhì)和堅持到底的責(zé)任意識，教育工作者將何以面對國家、社會和人民的殷切期待？實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有職業(yè)意識與向往、具有創(chuàng)業(yè)意識和準(zhǔn)備的社會參與者，它不僅要求學(xué)生有效地適應(yīng)社會，更要求學(xué)生能自覺迎接未來生存挑戰(zhàn)、理性選擇職業(yè)模式、積極參與社會變革、主動開創(chuàng)事業(yè)成就，進(jìn)而享受成功人生。江澤民同志在1999年全國教育工作會議上明確指出：“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力?！薄笆蟆焙?，黨和國家新一代領(lǐng)導(dǎo)集體，對學(xué)生就業(yè)問題更是高度重視，政治局連續(xù)召開關(guān)于就業(yè)、尤其是大學(xué)生就業(yè)問題的會議。正是由于一系列配套政策的快速研究、制定與實施，有效保障了高校擴招后的2003年首屆畢業(yè)生順利就業(yè)。明確提出“健全畢業(yè)生就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)體制、運行機制、政策體系和服務(wù)體系”的政策精神。完善有利于畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的政策框架體系，進(jìn)一步拓寬就業(yè)渠道，推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)市場與各類人才市場、勞動力市場的聯(lián)網(wǎng)貫通，進(jìn)一步發(fā)揮市場在畢業(yè)生人才配置中的基礎(chǔ)性作用。全力建設(shè)和用好‘就業(yè)網(wǎng)’，加速實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)信息化?！薄缎袆佑媱潯访鞔_提出：實施“促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工程” 。切實將高等學(xué)校布局、發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)評估、經(jīng)費投入等方面工作與畢業(yè)生就業(yè)狀況緊密掛鉤。對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)政策問題，《行動計劃》也有明確意見，要求職業(yè)學(xué)校加強職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵畢業(yè)生到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。要求工商、稅務(wù)部門要研究制定優(yōu)惠政策，適當(dāng)減免有關(guān)稅費，支持職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)或從事個體經(jīng)營，金融機構(gòu)要為符合貸款條件的提供貸款?！扒袑崒W(xué)校布局、發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)評估、經(jīng)費投入等方面工作與畢業(yè)生就業(yè)狀況緊密掛鉤”，這個政策精神在教育部有關(guān)文件中已經(jīng)有明確表述。 北京晨報：《教育部長周濟透露:高職就業(yè)率低的專業(yè)將停招》，2004年4月10日。最近在國家和地方教育行政部門評估后被亮黃牌的學(xué)校，大多是學(xué)校建設(shè)不達(dá)標(biāo)學(xué)校，就業(yè)狀況不達(dá)標(biāo)學(xué)校還沒有受到應(yīng)有的警示，當(dāng)然，這里涉及學(xué)校就業(yè)率如何統(tǒng)計和監(jiān)控的基礎(chǔ)性問題。以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，實行多樣、靈活、開放的人才培養(yǎng)模式，把教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣結(jié)合起來，加強實踐教學(xué)和就業(yè)能力的培養(yǎng)。各類高等學(xué)校和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校都要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，密切與行業(yè)、企業(yè)和有關(guān)部門的聯(lián)系，建立一批長期穩(wěn)定的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新基地”。“讓衛(wèi)星上天的是人才，讓馬桶不漏水的也是人才”。為此，《行動計劃》特別強調(diào)，技能型人才是推動技術(shù)創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量。要適應(yīng)走新型工業(yè)化道路的要求，實施“制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)計劃”。為在未來五年內(nèi)，為國家培養(yǎng)30萬高質(zhì)量的制造業(yè)高等職業(yè)技術(shù)人才，業(yè)職學(xué)校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和勞動力市場的實際需