【正文】 相信。 師：好的，這位同學(xué)說(shuō)我可以試試，我就拿你來(lái)試試。然后問(wèn)大家）我在說(shuō)什么？ 生：（踴躍舉手）老師在說(shuō)：“你的膽子真大！我很欣賞你！” 生：老師在說(shuō)：“一個(gè)多么可愛的小男孩??！”（生笑） 師：哈哈，我就是這樣想的，看來(lái)，行動(dòng)的確能代表一個(gè)人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它在對(duì)自己說(shuō)什么呢？ 生：只要還有一口氣，我就要逃出去。 生：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。表面上看，它似乎游離到了文本細(xì)讀的主題之外，實(shí)際上卻強(qiáng)化了“用行動(dòng)表達(dá)心聲”的片段主題。這個(gè)細(xì)節(jié)中，教師的教學(xué)行為，不但呵護(hù)了插話孩子的課堂積極性，還激發(fā)了其他同學(xué)的思維，同時(shí)又活躍了課堂氣氛。 細(xì)節(jié)之三—— 師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，再一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說(shuō)——生命就是墻角—— 生齊：磚縫中的小瓜苗。生命就是在沒(méi)有—— 生齊：陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長(zhǎng)…… 師：（學(xué)生不知說(shuō)什么好了，老師在等待）決心。老師對(duì)他點(diǎn)頭。 師：是啊，這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？ 生：敬佩；震撼；感動(dòng)。） 詩(shī)意的畫面描述，詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言，是這個(gè)細(xì)節(jié)的特征。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維是開放的，思考是積極的，活動(dòng)是主動(dòng)的，探究是有意義的。 四語(yǔ)文教學(xué)，除了傳授必要的知識(shí)、傳承人類文明的星火外，還應(yīng)該陶冶情操、雕琢靈魂。 近幾年來(lái)，關(guān)于“廣度”與“深度”的探究，已呈現(xiàn)出“亂花漸欲迷人眼”的紛繁景致特征。即使是最近，也在網(wǎng)絡(luò)上數(shù)次閱讀到“情智語(yǔ)文”理念下的課堂實(shí)錄。 然而也有老師起來(lái)反對(duì)，倡導(dǎo)“簡(jiǎn)單教語(yǔ)文”?！昂?jiǎn)單教語(yǔ)文”與實(shí)現(xiàn)文本認(rèn)知的“廣度”與“深度”間，沒(méi)有任何的矛盾沖突。 武老師此課的整體流程是簡(jiǎn)單的，課堂中的所有活動(dòng)，都是扣住文本來(lái)展開的，這，應(yīng)該屬于“簡(jiǎn)單教語(yǔ)文”了。武老師課堂的“廣度”與“深度”，是通過(guò)先分析文本本身結(jié)構(gòu)的層進(jìn)關(guān)系，然后適時(shí)展開延伸閱讀、進(jìn)行寫作訓(xùn)練和主題標(biāo)點(diǎn)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，武老師主要抓住閱讀中的“沒(méi)想到”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生研讀課文內(nèi)容?！白哌M(jìn)香瓜子”是課堂走向“廣度”與“深度”的第一段路程。先是繼續(xù)組織學(xué)生研究文本中的細(xì)節(jié)，再是分析細(xì)節(jié)中包孕的情感和意義。這顯然邁出了走向“廣度”與“深度”的步伐了。這個(gè)環(huán)節(jié)中，武老師通過(guò)啟發(fā)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了由“文本”而“生活”的閱讀轉(zhuǎn)換。關(guān)于作者杏林子的生活資料的補(bǔ)充，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的精妙一筆。武老師將作者介紹放置到學(xué)生對(duì)文本已有較為深刻的認(rèn)知之后，這就讓作者不同尋常的人生經(jīng)歷和學(xué)生心靈深處滋生出的生命意義的認(rèn)知相互交融起來(lái)，使學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上，也讀懂了作者創(chuàng)作的目的，讀懂了作者的生命?！榜雎犐陌喂?jié)”是“走進(jìn)杏林子”的延伸，是表象意義的“文本”走向?qū)拸V厚重的“生活”的必然發(fā)展?！吧鞘裁?？生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣；生命是香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作；生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)??！白哌M(jìn)生命的林子”是建立在生命意義思考基礎(chǔ)上的寫作活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)，是將文本意義的理解納入到學(xué)生情感建構(gòu)的深度中來(lái)展開的。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。”這么一大段的教師獨(dú)白，顯然是為了讓學(xué)生明白生命不僅僅是飛蛾、香瓜子、杏林子們所擁有的那些形式，生命還要包括更加多樣的存在狀態(tài)。由此可見，這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)目的，就是要借助寫的形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生心靈深處生命意義的建構(gòu)。作為課堂的結(jié)束，這個(gè)環(huán)節(jié)需要承擔(dān)的，是將感性升華到理性、將零碎歸攏為完整的任務(wù)。在這個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)下，孩子們對(duì)于標(biāo)點(diǎn)活動(dòng)中所附加的意義有了更多的闡釋，孩子們的這些闡釋，最后匯聚成了老師的總結(jié)陳辭：“謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層的含義。我要給同學(xué)們說(shuō)的最后一句話是，在以后的日子里無(wú)論遇到什么，都要記住對(duì)自己的生命要格外的珍惜，對(duì)別的生命要心存敬畏。我想，這樣的話語(yǔ)，對(duì)于浸淫在生命意義思考探究活動(dòng)中兩個(gè)課時(shí)的孩子而言，是具有刻入靈魂的作用的。那么，武鳳霞老師的這個(gè)課案中還有那些地方值得商榷呢？ 首先，教學(xué)流程中，課堂活動(dòng)的重心有些前移，非重點(diǎn)話題的分析占用時(shí)間過(guò)多。從上面的分析中可知，關(guān)于“飛蛾”一段文字，在全文中的作用，主要是為了引出下文對(duì)生命意義的思考。 當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中，起初的“沒(méi)想到”的探究是必須的，也是精練的。從實(shí)錄中的文字字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)看，這個(gè)“讀懂飛蛾”環(huán)節(jié)占用了全部篇幅的六分之一，可見在課堂活動(dòng)中，也一定占用了相當(dāng)部分的教學(xué)時(shí)間。“欲望”一詞的理解、飛蛾想說(shuō)的話的猜測(cè)、女生的背誦這三個(gè)課堂活動(dòng)，都并非是課堂活動(dòng)的必須。對(duì)于這樣的內(nèi)容，依照我的理解，不如壓縮或省略了去，好騰出時(shí)間突破重點(diǎn)內(nèi)容。生命課的活動(dòng)目的，是為了讓學(xué)生們感受到生命的寶貴，為了讓學(xué)生們?cè)诰次芬磺猩耐瑫r(shí)，更敬畏人類與自身的生命。這樣的材料，只能從那些和學(xué)生們年齡相仿的不幸孩子中去找尋。 第三，對(duì)學(xué)生自身生命意義的探究不夠，這就把學(xué)生放置到了觀眾的角色中，缺少了真正意義上對(duì)“敬畏生命”話題的思考。在學(xué)生寫作內(nèi)容完成的基礎(chǔ)上，把話題納入到對(duì)學(xué)生自身生命意義的探尋中，那樣可能更能觸及學(xué)生的靈魂。這樣拓展開去，我想，對(duì)生命的敬畏，才能真正銘刻到學(xué)生的靈魂里。課堂活動(dòng)中，有幾個(gè)地方的教育語(yǔ)言還要雕琢。比如這段話中，寫作者在干什么。這很容易挫傷孩子的朗讀積極性。再如“既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來(lái)研究研究它。這里的“哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾”語(yǔ)意含糊，是不利于學(xué)生思考問(wèn)題的。第二與第三點(diǎn)，則需要一種更深一步的教學(xué)理念的支撐。建華小學(xué) 朱玉偉:今天,我很高興能和同學(xué)們一起分享這短短的四十分鐘,希望這能成為你我生命中的一個(gè)精彩片段,老師這里就有幾個(gè)表現(xiàn)生命瞬間的片段,愿和我分享嗎?(播放影片,學(xué)生觀看):看著影片中的人,想想他們此刻在呼喊什么?(學(xué)生談感受)生命一詞的?(學(xué)生自由談理解,然后指導(dǎo)讀課題):帶這你的理解,齊讀課題一次.（二）精讀課文,感受生命l 學(xué)習(xí)第一部分.師:(根據(jù)學(xué)生讀題,老師評(píng)價(jià))真棒,看來(lái)同學(xué)們是想把生命讀到心里去,那么我們的作者是怎樣理解生命的呢?讓我們一起走進(jìn)課文吧!齊讀課文,師提出要求.(出示課件,顯示要求)課文給我們講述了哪些事例來(lái)體現(xiàn)“生命”的，你能用自己的話說(shuō)說(shuō)嗎？生答:飛蛾掙扎求生令我震驚 香瓜苗茁壯成長(zhǎng)令我敬佩 我靜聽心跳令我震撼師:飛蛾求生的欲望為什么讓我震驚?你能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句嗎?39?？觳豢鞓?lè)看(自己)........這就是我的地盤,我的地盤,(我做主),我的生命(我做主)總結(jié):是啊, 這樣的生命一切由自己決定,你必須對(duì)自己負(fù)責(zé),讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度讀讀(出示課件) (三)拓展延伸,體現(xiàn)價(jià)值師:體驗(yàn)了生命中三個(gè)習(xí)以為常的小故事,我們對(duì)生命也有了一些認(rèn)識(shí),現(xiàn)在我們回頭看看課題,你想在課題中加上怎樣的標(biāo)點(diǎn)呢?說(shuō)說(shuō)你的理由(學(xué)生加標(biāo)點(diǎn),說(shuō)理由)師 :老師也想加加,我在第一個(gè)生命后加上!,第二個(gè)生命后加上?,有誰(shuí)能理解老師的意思?.齊讀最后一段,想想你讀懂了什么?學(xué)生自由談體會(huì)師:老師將這一段話總結(jié)成了16個(gè)字.生命有限,價(jià)值無(wú)限,珍愛生命,創(chuàng)造價(jià)值(生齊讀,再讀)你想把這16個(gè)字送個(gè)誰(shuí)?師:我想我們的作者杏林子,更想將它送給同學(xué)們,讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)她吧!(出示課件,介紹作者)聽了這段介紹,你想對(duì)杏林子說(shuō)什么呢?再讀這16個(gè)字.讀了這三個(gè)生活中的故事,你對(duì)生命又有了怎樣的理解呢?把他寫在老師送個(gè)你們的書簽上,讓他成為你的座右銘吧!(學(xué)生寫后交流)四、總結(jié):讓這句座右銘不斷激勵(lì)自己,不斷努力生活,努力進(jìn)取,讓我們隨著貝多芬的命運(yùn)交響曲一起感受生命的光彩吧,讓我們?cè)谶@激昂的音樂(lè)中再次呼吁:生命 生命.五、板書設(shè)計(jì) 生命！ 生命？ 生命有限 價(jià)值無(wú)限 珍愛生命 創(chuàng)造價(jià)值《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí)一、交流格言，揭示課題１、師生交流：同學(xué)們，課前我們搜集了有關(guān)生命的格言，現(xiàn)在讓我們先來(lái)交流交流吧。師生齊讀，能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到１９課中去尋找答案。二、初讀課文，讀通讀準(zhǔn)１、自主學(xué)習(xí)：輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。２、小組合作學(xué)習(xí)，搶讀生字生詞卡片，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的生字又快又多，請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法。３、全班交流：請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果，再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文，其他小組評(píng)議。出示思考題：①、題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？②、作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗──從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。③、三點(diǎn)思考：第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。四、教師小結(jié)正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。第二課時(shí)一、溫故導(dǎo)入１、朗讀課文。二、研讀與賞析１、師：文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。２、學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望——生命意義香瓜子生命力——生命的價(jià)值心跳生命——珍視奮斗３、討論加點(diǎn)詞的作用：①、“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。②、“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。③、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。④、“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。⑤、“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。張海迪也是如此，同樣是生不如死。三、體驗(yàn)與反思１、朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。２、啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。（屏幕出示）人最寶貴的是生命。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)──為人類的解放而斗爭(zhēng)”。板書設(shè)計(jì)１９、生命生命飛蛾：掙扎求生──求生欲望令我震驚香瓜子：磚縫冒苗──不屈向上令我（敬佩）我：靜聽自己的心跳──沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼有限的生命無(wú)限的價(jià)值教學(xué)過(guò)程】以文本為例子，夯實(shí)閱讀基本功貝多芬的《命運(yùn)交響曲》表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。生命，是人類藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。今天，杏林子的《生命陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國(guó)小畢業(yè)。她在1980年，當(dāng)選臺(tái)灣十大杰出青年；1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。 ，使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文，去體驗(yàn)、領(lǐng)悟?！具祿粜撵`，感知大意】配樂(lè)朗讀，便于引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容：A、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。B、香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。【領(lǐng)悟內(nèi)容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問(wèn)題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。文章前半部分是記敘，敘述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題詞。三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？③？④【品評(píng)詞語(yǔ)，咀嚼警句】【整體回味，領(lǐng)略精妙】讓學(xué)生在感知理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)賞讀，回味全文，體驗(yàn)作品的精妙。生命》（美國(guó)可圍繞以下思考題來(lái)閱讀、討論。思考問(wèn)題：兩篇《生命 學(xué)生只要言之成理即可。美國(guó)生命》同杏林子的《生命 提示：內(nèi)容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。 生命》同課文相同之處有哪些？生命》選取一件事。生命》主要通過(guò)細(xì)膩的描寫刻畫顯現(xiàn)主旨，結(jié)尾言盡旨遠(yuǎn)。 三、以文本為引子，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展 以“生命”為引線，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災(zāi)難頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹耸康氖论E，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。 ①聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學(xué)生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。 ②講美國(guó)著名作家海倫?凱勒的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考；以小見大的寫法；對(duì)我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。二、教學(xué)設(shè)計(jì)：精心導(dǎo)入：先板書課題，書寫作者名字?！　∩荷褪且磺谢钪纳?。”　　師：可見剛才同學(xué)說(shuō)的只是指人類，還應(yīng)該包括動(dòng)物、植物等一切具備活動(dòng)能力的生物。師：生命在于運(yùn)動(dòng)，有活力的生命體是美的。誰(shuí)能說(shuō)出它們的名字？師：誰(shuí)知道“E”是什么花？生：是曇花。師：花兒是美的，它充滿了活力。師：活潑可愛的小孩是充滿了活力與生機(jī)，人生本身就是在輪回，是一個(gè)循環(huán)。這個(gè)過(guò)程充滿了愛，所以老師給它起名為“愛在延續(xù)著……”可是生命短暫，生老病死往往令人無(wú)