【正文】 然起敬”等，品味、分析，為學(xué)生積累詞語和妙句做準(zhǔn)備。 （三）品讀。用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。三個(gè)事例有三點(diǎn)思考，它們的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個(gè)事例②設(shè)計(jì)的問題組如下：① （二）精讀。同時(shí)，感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。 （一）美讀。同作品、同自己的心靈對話。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全臺(tái)灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實(shí)踐出來。12時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但她以頑強(qiáng)的毅力強(qiáng)忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。 杏林子，本名劉俠，臺(tái)灣女作家。 。生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。屈原曾說：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈?duì)栒f“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。 。讓學(xué)生在音樂旋律迸發(fā)出的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的生命力中去感受生命、珍視生命。 ，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學(xué)生心靈的窗戶。 一．──奧斯特洛夫斯基讀一讀，說說你的理解。生命屬于人只有一次。四、拓展閱讀在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候，老師向大家推薦我搜集的第二則格言。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?？作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。“肅然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的?！薄扒嫣旌车亍北緛硇稳萘α烤薮?，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！本谷?，為什么不能去掉？竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”?！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行？為什么？明確：不行。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。２、自主品讀：輕聲吟讀，勾畫出自己喜歡的地方，反復(fù)讀。１２歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死?！拔摇膘o心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。②、小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著──強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。③、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面？對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面？ ２、聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題：①、是一種修辭方法──反復(fù)：去掉一個(gè)不可以。三、整體感知課文１、指讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。想讀幾遍就讀幾遍，達(dá)到目標(biāo)為止。２、板書課題。（自由交流）聽了剛才的交流，你對“生命”最深的感受是什么？老師也搜集了兩段有關(guān)生命的格言，想同大家一切分享，你們愿意聽聽嗎？（屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。 (學(xué)生找出相關(guān)的句子:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!)老師指導(dǎo)朗讀(個(gè)別讀,學(xué)生找出重點(diǎn)詞語練習(xí)朗讀)出示課件:表示出重音詞語,再指導(dǎo)朗讀.師:如果你就是這只被握在手心的飛蛾,我一使勁你會(huì)怎樣?那你會(huì)怎么說,怎么做,你能表演一下嗎?(根據(jù)學(xué)生的回答,老師追問)你為什么要這樣做呢?(再指導(dǎo)朗讀)師:你震撼了我,我看到你在掙扎,聽到了你的呼喊,我要說,我看到了你掙扎著,極力鼓動(dòng)著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!(老師范讀)讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個(gè)句子.(全班齊讀)?平均9天,只有9天,它卻為了9天掙扎了一分鐘,兩分鐘.......甚至到生命的最后一息,與很多強(qiáng)大的生命相比,飛蛾是渺小的,但它最不愿放棄的就是生命 生命(生讀課題)l 學(xué)習(xí)第二個(gè)故事師:小小的飛蛾震驚了你我,?(出示課件,提出學(xué)習(xí)要求)小組合作學(xué)習(xí):想想,這一部分最令你意想不到的是什么？你感受到什么？你抓住了哪些詞句來體會(huì)的？能用朗讀體現(xiàn)你的感受嗎？小組交流后,回答師:你認(rèn)為這是一顆什么樣的種子呢?()(出示課件)那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天. (學(xué)生帶著自己的感情讀一讀,再抽生讀,說說這樣讀的理由,再讀,齊讀)說說生活中還有什么事物也像種子一樣頑強(qiáng)抗?fàn)?(學(xué)生自由回答并說說它頑強(qiáng)在什么地方)(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經(jīng)過多少磨難才能長成大樹,這朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動(dòng)了嗎,你想說什么呢?總結(jié):是啊!冰心老人也說過,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,快樂固然興奮,痛苦有何常不是一種美麗呢?這才是生命的意義和真諦啊!同學(xué)們,讓我們帶著頑強(qiáng),帶著勇敢,帶著對生命的敬意來讀生命 生命.l 學(xué)習(xí)第三個(gè)故事.師:一只小小的飛蛾,一粒小小的種子,可以為了爭取一寸陽光,一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏,那么作為萬物之靈的人類,又該怎樣對待自己的生命呢?讓我們和作者一起去探討吧!提出要求,自由讀第四自然段,看看作者是怎么樣感受到生命的存在?學(xué)生匯報(bào)那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的.(指導(dǎo)朗讀)師:現(xiàn)在請學(xué)生把右手放在你的心口,感受到心跳了嗎?說說你最想說什么?(學(xué)生回答)用書上的話說說:(學(xué)生匯報(bào)，出示課件).師范讀,大膽的告訴全場的人吧!生帶著自豪,高興,激動(dòng)的心情讀師:這樣的生命屬于自己的,一切全由自己決定,幸不幸福看(自己)。我想，這種立足學(xué)生本體來感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生在文本中讀到自己的生命意義的探究活動(dòng)，可能是比認(rèn)知課文內(nèi)容更有意義更值得思考的問題。這四個(gè)方面的欠缺中，第一與第四點(diǎn)，稍微注意一下，就可以在以后的教學(xué)中克服掉。同學(xué)們再讀讀這幾句話，看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾”這一處置疑。如果把評價(jià)中的“她”更換成“你”，則就變成了兩個(gè)人的私下平等交流，那樣的話，可能效果要更好些。”這里，教師使用了“她”而不是“你”來評價(jià)朗讀中存在的不足，這就等于向全班同學(xué)公布這個(gè)學(xué)生的朗讀水平還有缺陷。比如初讀課文時(shí)，對學(xué)生朗讀第一段的評價(jià)語言：“她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過你的朗讀表達(dá)出來。 第四，教師的教學(xué)用語尚須進(jìn)一步規(guī)范。比如，可以讓學(xué)生們討論討論，小學(xué)生的生命，和飛蛾有沒有相似的地方？和香瓜子有沒有相似的地方？再讓學(xué)生們討論討論，肢體健全身體健康的自己，是否能認(rèn)識(shí)到生命的脆弱與寶貴？如果再深入一些，還可以探究探究學(xué)生間存在的不珍愛生命的現(xiàn)象。我想，如果課堂活動(dòng)中能把前面“飛蛾”部分多余的活動(dòng)省略了，把時(shí)間投入到寫作訓(xùn)練部分之后。比如臺(tái)灣那位9歲病故的周大觀。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就必須要在課堂中引入更能激發(fā)起學(xué)生們的思考的材料來。 其次，教學(xué)活動(dòng)中文本的拓展引申還有欠缺，缺少了更能給孩子以觸動(dòng)的同齡人材料的介入，因而，學(xué)生們對生命意義的闡釋與思考深度不夠。就好象文章中那種讀起來精彩，但卻與主題關(guān)系并不特別密切的精彩片段描繪。盡管這個(gè)部分中存在著不少的精彩活動(dòng)，但卻基本上是對上面三個(gè)“沒有想到”的重復(fù)與解釋。問題出在后半部分的“讀懂飛蛾”上。因此，“走進(jìn)飛蛾”只是課堂閱讀走向“廣度”和“深度”的起點(diǎn)。這個(gè)不足，主要體現(xiàn)在“走進(jìn)飛蛾”環(huán)節(jié)。五 教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)、再精妙的課堂活動(dòng)，都難以免除各種瑕疵的存在?！边@段教師的總結(jié)，突出了生命存在的多種形式，強(qiáng)調(diào)了珍愛生命敬畏生命的重要意義。是呀，不同的人對著生命有著不同的感悟，我覺得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的，也都是正確的，他也提醒我們在這個(gè)世界上有很多的生命存在，但是你長成了一個(gè)人，它長成了一匹馬，你是花園里的一顆美麗的鮮花，她是路邊的一棵小草，雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。武老師此處的安排，顯然是個(gè)巧妙的預(yù)設(shè)。“在標(biāo)點(diǎn)中抒懷”是課的收攏，也是知識(shí)與情感的收攏。對于世間的一切生命，每一個(gè)人都應(yīng)該尊重、欣賞、關(guān)愛、敬畏。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。 “生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案?！边@些由學(xué)生概括出來并由教師寫在黑板上的文字，在這樣的課堂上，已經(jīng)不在只是學(xué)生對教師問題的回答，而是學(xué)生們用自己的靈魂，對寶貴的生命傾訴自己獨(dú)特的理解。這一處拓展，不但照應(yīng)了導(dǎo)入新課時(shí)提出的問題，更是將課堂活動(dòng)由感性地認(rèn)知文本內(nèi)容、體悟作者而延伸到認(rèn)知生命意義的抽象層面中。這種讀懂，又可以推及到更多的人，推及到所有的生命。很多老師都習(xí)慣在新課開始時(shí)就將作者介紹給學(xué)生，這樣做固然可以讓學(xué)生掌握作者的相關(guān)知識(shí)，但卻很難建構(gòu)起學(xué)生與作者間心靈對話的橋梁。學(xué)生在老師的范讀文本中，將思維發(fā)散開去，開始思考課文以外具有普適意義的生命價(jià)值問題。“走進(jìn)杏林子”在“廣度”與“深度”的拓展挖掘上又前進(jìn)了一步。結(jié)尾處的“生命就是——”的語言與思維訓(xùn)練，開始將具體的香瓜子上升到抽象的生命的層面展開思考。這個(gè)環(huán)節(jié)中，武老師依舊扣住“沒想到”來展開活動(dòng)。三個(gè)“沒想到”的概括，關(guān)鍵詞匯“欲望”的理解，使這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了鮮明的文本細(xì)讀的特征。 “走進(jìn)飛蛾”是課堂走向“廣度”與“深度”的起點(diǎn)。然而，武老師此課，卻又是有“廣度”和“深度”的。武鳳霞老師的《生命生命》就是這種結(jié)合的產(chǎn)物。其實(shí)，“廣度”與“深度”，并非一定就需要將教學(xué)流程弄得多么復(fù)雜。一時(shí)間，“廣度”與“深度”的追求，成了語文教學(xué)的熱點(diǎn)話題。文本解構(gòu)、多元解讀、互文式閱讀、文本超級(jí)鏈接、情智落差等名詞，已經(jīng)充盈了大小教學(xué)期刊的字里行間。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，僅有“溫度”是不夠的，還需要“廣度”和“深度”。學(xué)生在老師的詩意描繪中進(jìn)入到了文本的境界之中。這是一個(gè)試圖借助表象文字而深入文本內(nèi)核的思考過程。 師：讓我們感受到你驚訝中的震撼?。▽W(xué)生齊讀。）生命還是雖然僅僅只活幾天—— 生齊：也要頑強(qiáng)地活著的精神（勇氣、力量）。（有同學(xué)小聲說：力量。 師：生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。這種“一箭數(shù)雕”的活動(dòng)，實(shí)在是呈現(xiàn)出了繽紛多姿的詩情畫意之美。而且，這樣的“微笑著輕輕拍拍腦袋”的動(dòng)作，已經(jīng)和課堂活動(dòng)融為一個(gè)整體，似乎課堂進(jìn)行到這里時(shí)，就應(yīng)該有這么個(gè)孩子來上這么一次插話，然后教師再進(jìn)行這樣的動(dòng)作。 …… 這個(gè)在對話中臨時(shí)生成的小插曲，實(shí)在是教學(xué)中的神來之筆。 生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！ 師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。 （教師說著，站在該學(xué)生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。 生：（一學(xué)生小聲說）真的，不信你試試。 師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個(gè)詞語，不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。 細(xì)節(jié)之二——師：(老師做疑惑狀) 飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。這樣的設(shè)計(jì)，就減輕了第一個(gè)問題給學(xué)生心理帶來的壓力，讓學(xué)生體會(huì)到了和教師站在同一起跑線上的興奮，這就為下面的初讀和細(xì)讀奠定了主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，有人想過，就是她。 那么，武鳳霞老師的“詩意”和“活力”從何體現(xiàn)呢？這從課堂活動(dòng)中的一些細(xì)節(jié)可以看出： 細(xì)節(jié)之一——師：生命是什么呢？你問過自己嗎？ 師：我知道，很多同學(xué)沒有想過這個(gè)問題。那么，如何才能使課堂保持恰當(dāng)?shù)摹皽囟取蹦?？這就要求我們的語文課堂教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)該是充滿了詩意和活力的。好的語文課堂，首先應(yīng)該建立起一種和諧互動(dòng)的良性學(xué)習(xí)氛圍。生命的價(jià)值和意義，正是在這種看似輕描淡寫、實(shí)則綱舉目張的活動(dòng)中，一點(diǎn)點(diǎn)走進(jìn)了學(xué)生的靈魂深處。 師：是的，不能夠白白的糟踏生命。 師：剛才他說到了一個(gè)詞：白白的糟踏生命。 生：我給他補(bǔ)充一下，這句話我聯(lián)想到了我們以前學(xué)過的《匆匆》一課，那一課說我們在有生之年做一些有意義的事情，不能白白的浪費(fèi)它。下面我們就來走進(jìn)杏林子。再試一遍。 生：在思考。 生：我常常想，生命是什么呢？ 師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過你的朗讀表達(dá)出來。 生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。比如新課的導(dǎo)入：師：生命是什么呢？你問過自己嗎？ （教室里一片沉默，老師走到幾個(gè)同學(xué)面前，把話筒遞過去。武老師的課堂活動(dòng)，從開始的解題到文本的朗讀，從各個(gè)段落的研讀到輔助材料的引入，從聽說訓(xùn)練到讀寫練習(xí)，條條枝杈的最終指向，都是珍愛生命敬畏生命的終極教學(xué)目標(biāo)。這種層進(jìn)式的解讀過程，使學(xué)生的情感認(rèn)知基本完成了由低級(jí)而高級(jí)、由感性而理性的發(fā)展，文本理解，武鳳霞老師顯然是屬于那類明了自己“想做什么”“在做什么”的 “明白型”教師。特別是第二版塊的第二環(huán)節(jié)，在學(xué)生初讀課文、對課文內(nèi)容有了感性認(rèn)識(shí)的前提下，引