【正文】 師：作者抓住春水什么特點來寫？是水流湍急？清澈見底？或是奔騰不息？生：奔騰不息。今天，我們再看看另一位作家冰心先生用什么方式來表達對生命的感悟?！窘虒W過程】一、導(dǎo)入新課對于生命這個話題，從古至今有不少人進行過探討，我們中學課本就有不少?！窘虒W重難點】通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。能力目標：掌握閱讀散文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。在利用想象，描述一棵小樹的生命歷程中，學生的理解出了偏差，沒有考慮到生命中曲折的一面。六、推薦作業(yè)思考一下，在生活中，生命還象什么?仿照文中的語言，寫一段話?？墒亲髡呤侨绾螌Υ@種情況的呢?誰能從課文中找一下答案?1在快樂中，我們會感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命。1可是，如果在困難挫折面前消沉下去呢?那會是一種什么情況呢?誰能用課文原話來回答我?1正是因為世間包羅了種種人，種種情況，所以作者才說：不是每一道江流都能入海，不是每一粒種子都能都能成樹。1既然我們了解了生命的規(guī)律和本質(zhì)，那么，你將如何對待生活中的困難和挫折?要相信：陰郁的日子就要過去，快樂的日子就要到來。在這段人生歷程中──幸福與苦難相隨，順利與曲折相伴。順便問一下，消融了，歸化了，順序能否顛倒?根據(jù)一江春水和一棵小樹的生命歷程，你能否總結(jié)一下生命的規(guī)律是什么?開始渺小、微弱→強健、壯大→消亡我們來看一下，一江春水和一棵小樹的生命歷程，一江春水穿過了懸崖削壁，經(jīng)歷了山巖的阻擋，經(jīng)過了細細的平沙，遇到過暴風驟雨，也遇到了新月晚霞，而一棵小樹呢?他經(jīng)歷了破殼而出，破土而出，有過承受陽光的溫暖，在雨中吟唱，也有過受大樹的覆壓，還經(jīng)過常變的四時。(不必畫出來，只要簡單描繪一下畫面內(nèi)容即可)一江春水，從涓涓細流，到波濤滾滾，到平靜入海。老師這里有一組圖畫，同學們來看一下，?(展示一江春水的生命歷程)現(xiàn)在，我讓一位同學，用課文原話給每幅圖畫配上解說詞。四、分析課文結(jié)構(gòu)現(xiàn)在，同學們先把課文讀一遍，看一下本文的層次結(jié)構(gòu)如何劃分，有幾種劃分方法。運用聯(lián)想和想象，理解文中一系列形象的含義。今天，咱們就來學習一篇有關(guān)生命話題的散文?！窘虒W過程】一、導(dǎo)入新課今天上課前，老師問一下，咱們班有沒有擅長美術(shù)的?老師想請三位同學來完成三幅美術(shù)作品──《人》、《風》和《生命》?！窘虒W目標】運用聯(lián)想和想象，理解文中一系列形象的含義。讓學生展開聯(lián)想和想象，描述一棵小樹的生命歷程。通過文章結(jié)構(gòu)的劃分方法，讓學生掌握文章的框架結(jié)構(gòu)。《談生命》教案6【教學背景】利用學生畫美術(shù)作品，調(diào)節(jié)課堂緊張氣氛，同時打開學生的思維讓學生展開豐富的聯(lián)想和想象，在一種和諧的氣氛中，教授新課。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔，無不在本文有充分的體驗。生命還象什么？為什么？學生暢所欲言，仁者見仁，智者見智。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。說法，描述它們的行進和生長現(xiàn)象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。三、研讀課文教師提問:本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？.小組討論，展示交流①“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關(guān)鍵語句回答）這些體驗有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？“一江春水”經(jīng)歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經(jīng)過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。芳馨：芳香。梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。喧鬧：喧嘩熱鬧。蔭遮：枝葉遮蔽。驚駭：驚慌害怕。n）芳馨xīn朔風shu叢莽mǎng②詞語積累巉巖：高而險的山巖。i休憩q236。n羞怯qi232。二、檢查預(yù)習①生字注音云翳y236。冰心最喜歡的文學形式還是散文，其散文立意新穎，構(gòu)思靈巧，獨成一體，被當時讀者譽為“冰心體”。在此同時，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。1910月5日生于一個北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。教師補充介紹?！边@兩句古詩中含有我國一位現(xiàn)代女作家的名字你知道是誰嗎？教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。3．加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)，對學生進行人生觀、價值觀教育。(以肯定為主)小結(jié)：如何讓自己的生命更美麗，更充實，不是僅憑口頭上說說就可以的，更重要的是在生活中用自己的實際行動去實踐，所以我們應(yīng)當感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會變得更美!《談生命》教案5學習目標：1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。學生寫作。這就是世界，它就像是一片汪洋，因為有了無數(shù)的生命小船，而變得更精彩。但在這水波中，時而也會翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動的音符，讓我們可以譜成歡快的樂章。只有當它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)注：要找出喻體，還要說出為什么?(即適當描繪)第三環(huán)節(jié)：裝扮生命仿照課文的思路和語言，寫一段話，表達你對生命的感悟。(培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象的能力。每個人，只要努力就會有充實的人生。不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!賞析：強調(diào)人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關(guān)鍵在自己。教師引導(dǎo)，加深認識。同桌之間討論，交流看法。⑶用分析第一層的方法自己分析第二層(“生命像樹”)①作者把生命比作“小樹”，那么，生命和小樹有哪些相同之處?②本段從哪幾個方面說的?(出生、中年、晚年)③找出喜歡的句子，加以賞析。③生活中不總是一帆風順的，面對生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?(不規(guī)定具體答案，學生可以暢所欲言。C、指生命忽遇重大打擊后更加堅強和不屈。②文中四個“有時候”領(lǐng)起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?明確：A、指生命遇到險阻和困難時，與其抗爭，最后戰(zhàn)勝險阻。作者筆下的水和人的生命規(guī)律是一致的。范讀課文，局部探究。⑵畫出文中關(guān)鍵性的句子(即體現(xiàn)主旨的句子)：(此問題也可由教師提問，學生討論后回答。生命像樹。這樣就把抽象的事物，通過形象的比喻使其具體化，容易理解。學生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問，其他學生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導(dǎo)解答。字詞學習：巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳(指名讀音釋義，后齊讀掌握。學過她的《繁星二、講授新課作者介紹：冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代作家。分兩課時完成(第一、二環(huán)節(jié)為一課時，第三環(huán)節(jié)為一課時)【教學過程】第一環(huán)節(jié)：感受生命一、導(dǎo)入生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說清的。整體感知法、探究學習法。難點：領(lǐng)會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想，培養(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力?！窘虒W重點和難點】重點：⑴正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。能力目標：⑴培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。情感目標：⑴自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。⑵了解作者含蓄而深沉的感情。而且了提高學生的文化品位和審美情趣。培養(yǎng)了學生閱讀與寫作的能力。這節(jié)課的設(shè)計中重視語文的熏陶感染作用，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，注重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。感受語文學科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學生的語文素養(yǎng)。注重自主、合作的學習方式，互相啟發(fā)對生命的價值和意義的認識，加深對生命本質(zhì)和規(guī)律的認識，樹立了正確的人生觀、價值觀，提升了師生的精神世界，豐富了人文素養(yǎng)。學生聯(lián)系個人感受，進行獨立思考和領(lǐng)悟。五、教學反思本文是文質(zhì)兼美的哲理散文，引導(dǎo)學生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達到領(lǐng)會文章主旨的目的?！诳鞓分形覀円兄x生命，在痛苦中我們也要感謝生命。最后愿同學們在生命的長河中，鼓起奮發(fā)向上的風帆，駛向成功的彼岸?！瓗煟ㄐ〗Y(jié)）：同學們回答的很好，把握了生命的規(guī)律與本質(zhì)，也獲得了對生命獨特的情感體驗。生7：生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。生5：生命是一場春雨，出來就蓬勃，悄悄地滋潤萬物。生3：生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。學生展示：生1：生命是一粒種子，堅強地萌發(fā)，倔強地生長。三、課堂練筆，加深對生命本質(zhì)和規(guī)律的認識師：生命雖然短暫，但是多姿多彩。都強調(diào)“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”。讀后請說說兩文有什么相似與不同。比較思維訓(xùn)練師：課文后附了冰心寫于1985年的散文《霞》，這篇散文與課文的寫作時間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆恕！獝垡蛩固贵w驗感悟師：在生命的過程中，我們常常會遇到一些意想不道的困難，面對這些，你是怎么認識的？生：豁達樂觀地看待這些困難。眾人談生命師：生命中不可能總是一帆風順的，除了作者在文中展示了積極樂觀的人生態(tài)度外，許多名人也說出了對生命理解，你能說出一些嗎？生：生當作人杰，死亦為鬼雄——李清照生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美——泰戈爾生命是可愛的，但寒冷的寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。我們來仿照這種方法，選取一個事物來比喻生命,寫出你對生命的思索與探詢。師：結(jié)合學生的感受，引導(dǎo)他們與自己的生活實際相聯(lián)系，適時發(fā)問，勾起學生的生活感悟，深化與人生的聯(lián)系：如學生談到“落葉枯樹”時，可提問：假如這樹就是50年、60年之后的你呢，怎樣想？——老驥伏櫪，志在千里。生：朗讀小樹成長的“四季”……師：這段文字重點寫了什么？小樹的四季，和我們的人生有怎樣的對應(yīng)關(guān)系呢？生：小樹的四季就是我們?nèi)松耐?、中年、老年，暮年。［設(shè)計意圖：①揣摩詞、句、段可以體會本文豐富而起伏的感情；②理性的文字賞析加上感性的圖片展示，讓學生的認識從朦朦朧朧過渡到了明明白白的，遠程資源的點睛之妙也自在不言之中。師：（總結(jié)）一江春水滋生于高原雪域之中，一路流淌、奔騰、洶涌，既有美麗的浪花，又有讓人不可捉摸的漩渦，這就是我們生命中痛苦而快樂的全過程。］生：觀看圖片，選圖感受。雖有百川到海的悲壯，但也少了生命歷程的豐富和面對生命消亡的坦然。幸福涌來之時，我們應(yīng)陶醉一點、警醒一點!并適時點評。這流程中難免激流險灘、洪波蕩漾，但這流程中也有斜陽防草、晚霞新月，還會偶遇夾岸桃花，接下來，作者用了四個“有時候”展示了水流中的種種情況，誰來給大家讀一讀。］師：（總結(jié)）通過以上內(nèi)容的感悟，我們知道了一江春水經(jīng)歷了這樣的行程，他的前身是——冰雪(生答)——起于“弱小”，他合成一股有力的——洪濤(生答)——發(fā)展“壯大”，最后這江春水歸融到大海的懷抱，他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!——歸化。生：快讀、查找、勾畫。［設(shè)計意圖：揣摩“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”這句話，可讓學生領(lǐng)悟作者的寫作意圖，明白文章語言上形象性、暗示性的特點。生：討論、交流。從文中來看，生命在冰心心中是什么？師：我不敢說生命……，我只能說生命像什么。］二、讀寫結(jié)合，感悟生命整體感知，明確意圖導(dǎo)語：生命的世界，偉大而神秘，豐富而奇妙、樸素而美麗。師：說說看到了什么？想到了什么？生：暢談感受。觀看媒體，感悟生命的形式：種子的萌發(fā)、小草的滋生。認識作者師：提起冰心，這可是我們的老朋友了，以前我們曾學過她的哪些作品？(抽生答)師：下面我們一起來看看有關(guān)冰心的常識吧(點燈片，抽生讀)，冰心原名叫什么？會寫嗎？生：寫出冰心的原名——謝婉瑩(抽生上黑板書寫)?？梢?，每個人對生命的認識都有著不同的選擇和回答。【教學設(shè)計】一、展示圖片，激情入題導(dǎo)語：同學們，人的生命是有限的。處理策略：運用遠程資源，努力創(chuàng)設(shè)情景、增強理解的39。聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，用鮮活的形象詮釋自己對生命的理解。注重自主、合作、探究，聯(lián)系自己的生活體驗，結(jié)合文中哲理，談出自己的獨特見解，表達自己的人生信念。本課采用“朗讀──整體感知全文；精讀──把握作者思路；品讀──領(lǐng)會文章主旨”的方法解讀課文?！窘虒W方式】本文是一篇優(yōu)美的散文，同時又蘊涵著深刻的哲理，要引導(dǎo)學生通過多種朗讀方法，展開聯(lián)想和想像，揣摩品味哲理性很強的關(guān)鍵語句，聯(lián)系自己的生活體驗，談出自己的獨特理解，培養(yǎng)積極、樂觀的人生態(tài)度。【教學目標】知識與技能：揣摩詞句，理解作者對生命本質(zhì)的認識，體會語言特點，積累語言素材；過程與方法：調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，感受“水的流程”及“小樹的成長歷程”；配合遠程資源，引導(dǎo)學生充分閱讀文中的詞、句、段，實現(xiàn)景、情、理和諧相融。一方面認識到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又認識到社會宇宙是由一滴一葉的小生命合成的。老作家把詞語概念還原成具體的物象“春水”“小樹”，將“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫，創(chuàng)造出了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情議論交融，把讀者引入聯(lián)想和想像的藝術(shù)境界，讓我們從這些可視可感的畫面中去領(lǐng)悟認識“生命”到底是什么?！墩勆方贪?【教學依據(jù)】《談生命》是一篇優(yōu)美的散文，蘊涵著深刻的哲理?！窘毯蠓此肌勘菊n教學，充分挖掘了課文內(nèi)涵