【正文】 武鳳霞《生命生命》教學(xué)實(shí)錄師：生命是什么，同學(xué)們想過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎？生：一種求生的欲望……生：展翅高飛。師：比老師強(qiáng)多了，就沒(méi)有考慮好，想和同學(xué)們交流一下。剛才這兩個(gè)同學(xué)說(shuō)，我好像明白了一些，還需進(jìn)一步交流。以這篇文章為例，和同學(xué)們一起來(lái)探求。補(bǔ)充好題目。（生命　生命）師：和以前的題目有什么不同？生：兩個(gè)詞間有一個(gè)間隔。生：一個(gè)語(yǔ)氣比一個(gè)語(yǔ)氣重。中間打個(gè)盹。打盹就是停。師：讀出了停頓，讀出了變化，讀得不單調(diào)，讀出變化。生：讀。（三人） 生：齊讀。師：能不能再短促讀。作者是誰(shuí)（出示課件：杏林子照片）她有一個(gè)很好聽的名字（師生齊說(shuō)：杏林子）師：杏林子是我國(guó)臺(tái)灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問(wèn)題的，今天我們就來(lái)走近這篇文章，幫助我搞清楚生命是什么。師：文章讀過(guò)了嗎？讀給大家聽。你來(lái)讀第一段，那位漂亮的姑娘讀第二段，帥小伙讀第三段，你來(lái)讀第四然段，你來(lái)。生：讀第一段。師：讀得很正確、聲音很好。是不是就這樣了？生：不是，因?yàn)榈谝欢巫髡咴趩?wèn)，在想。 師：來(lái)讀。 生：讀。師：不僅讀出了語(yǔ)氣，也看到了表情，在思考。 生：再讀。師：第二段是誰(shuí)？ 生：讀。師：（提醒）拿起書來(lái)。師提醒：把句子表達(dá)的意思通過(guò)朗讀表達(dá)出。有一個(gè)詞“騷擾”，什么意思？讓我感到非常生氣，讓我感受到，再來(lái)一遍。 再來(lái)讀這個(gè)詞?！皠?dòng)彈”讀輕聲。“啊”不同的語(yǔ)氣，不僅會(huì)變聲調(diào)，還會(huì)變音。和前面一個(gè)字最后的韻母有關(guān)系，生命力啊，生命力呀……師：真好，咱們同學(xué)真聰明，讀第四段。話筒傳過(guò)去。 生：齊讀。師：讀第五段。 生：讀。師：有什么是你沒(méi)有想到的？ 生：但它掙扎著——放了它！師：看屏幕。談?wù)勀愕目捶ā? 生：看到了……師：我怎么沒(méi)有感受到。你是怎么看到的？ 生：心中的需要，心中的愿望。師：你把心中說(shuō)出來(lái)，言為心聲。飛娥說(shuō)話了嗎？從哪感受到的？生：但它——強(qiáng)烈，鮮明。有這種想法，有這種欲望。師：從它的行動(dòng)中感受到。真的嗎？我就信大家一次。除了你們說(shuō)的，她還可能對(duì)自己說(shuō)什么？生：我怎么倒霉，人類能不能傷害我，能不能死掉。生：我一定要從作者的手中放飛出去！師：在你說(shuō)話時(shí)，讓我感受到你的力量。 生：再說(shuō)。師：對(duì)，就這樣。生：我一定要活下去，生命只有一次，如果它把我捏死了，這個(gè)世界上就沒(méi)有我存在了。生：我不能就這么死了，因?yàn)槲疫€有未來(lái)。師：未來(lái)是美的，我還有很多事情要做。 生：我自己現(xiàn)在不能死去，要用盡全力，爭(zhēng)取多活一點(diǎn)時(shí)間。師：哪怕多活一秒鐘。師：不僅對(duì)自己說(shuō)，還對(duì)作者說(shuō)。 生：放了我吧。生：我就這樣死了，非常遺憾，我也是生命，生命非常短暫，但要體現(xiàn)價(jià)值，要活得充滿光彩，要體現(xiàn)生命力。生：把我放了吧，作者你死了，我會(huì)報(bào)答你的。生：你把我放了，如果你有什么困難，我能幫上忙。師：既哀求……師：不僅我聽到了，你聽到了，作者也聽到了……師：生命就是鼓動(dòng)的雙翅，求生欲望……生：讀“但［但它——放了它］師：不僅要傳遞信息，還要關(guān)注文中的——（生）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：三個(gè)嘆號(hào)。再讀，感受到那種震撼。不僅絕不寫在紙上，寫在大屏幕上，寫在同學(xué)們的心里。讓她來(lái)到課堂教學(xué)上。生：齊背。（屏幕上文字消失）師：我把前面的場(chǎng)景加進(jìn)去，同學(xué)們依然能把它背下來(lái)。一起試試。提示前面語(yǔ)言。 生：齊背。師：為自己鼓掌。師：除了飛娥，還有誰(shuí)也讓沒(méi)有想到？生：我沒(méi)有想香瓜子這么頑強(qiáng)。 生：我認(rèn)為它沒(méi)有成長(zhǎng)的條件。師：植物要生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水、土壤和合適的溫度。－…－…讓我沒(méi)有想到。師：見(jiàn)過(guò)嗎？ 生：描述香瓜子的樣子。師：有一天掉進(jìn)墻角的縫。傳遞什么信息。生：讓人意想不到，不可思議，把這種感受表達(dá)出來(lái)。 生：讀師：我沒(méi)有感受到意想不到，再讀。 師引讀、生齊讀。師：哪位同學(xué)完整地讀出來(lái)，讓我們感受到生命的震撼。 生：——健康成長(zhǎng)。師：略微有點(diǎn)溫柔。讓我它不屈向上、成長(zhǎng)的感受讀出來(lái)。生：再讀。在沒(méi)有——僅僅只活了幾天（掌聲）師：它已經(jīng)寫進(jìn)了大家的心中，一齊來(lái)。 生：齊背。師：通過(guò)你們的朗讀，我仿佛看到一個(gè)畫面：飛娥、香瓜子，杏林子就坐在墻角，我聽到了她說(shuō)“生命生命就是——“由它們想到了小鳥、香瓜子、螞蟻不停地在尋找食物。師：小苗、沖破，生命還是——生命還是——這就是生命。師：還有沒(méi)有想不到的地方？ 生：天上飛的小鳥，草原上飛跑的馬……師：我問(wèn)的問(wèn)題大家聽出了嗎？在這篇文章中還有你們想不到的嗎？生：第四然段寫出了它沉穩(wěn)的心跳，剛剛屬于我，一切全由自己決定。師：心跳，這就是我們的生命。你們想過(guò)了嗎？ 生：想過(guò)。師：我沒(méi)有想過(guò)。杏林子也是這樣想的——第四自然段不長(zhǎng)，但內(nèi)涵很深。聽我讀，你聽到了什么？師讀，你聽致了什么？ 生：聽到了作者的心跳，穿越了文字來(lái)到。 生：珍惜生命的決心。師：從哪里感受到的？ 生：這就是我的生命……師：有一個(gè)詞非常關(guān)鍵，必須對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)？怎么樣是？生：先學(xué)習(xí)，以后國(guó)家做貢獻(xiàn)。生：多做一些有意義的事。生：爸爸努力，為我們創(chuàng)造一個(gè)美好的家庭師：繼續(xù)努力，對(duì)家庭美好。師：要珍惜，不要白白地——師；許多意思在第五自然段寫出，齊讀。 生：齊讀。師：我感覺(jué)她最有理由放棄生命。 生：和藹可親。師：和藹可親的奶奶。生：可能是白血病，但還是堅(jiān)持寫作。師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽(yáng)光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺(jué)到了她非常的快樂(lè)，非常的幸福，非常的樂(lè)觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？杏林子說(shuō)地震有五級(jí)之分，我的病痛也有五級(jí)之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽(yáng)光，從這陽(yáng)光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒(méi)有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，我們這篇文章就是趴在膝蓋上寫出來(lái)。寫下了四十本著作，有小說(shuō)，有電影劇本，臺(tái)灣十大杰出女青年，最有影響力的作家。我們了解她以后，我們會(huì)讀出更多的感受。生：齊讀第五段。師：這次讀又讀出了什么？ 生：生命的頑強(qiáng) 生：珍惜生命。師：對(duì)自己的生命絕不言放棄。了解了她以后，生命就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳嗎？一部部著作，陽(yáng)光明媚的笑容，命運(yùn)的挑戰(zhàn)，不屈的爭(zhēng)，生命就是這些。同學(xué)們?cè)谏钪幸欢ㄒ擦私饬撕芏嗪芏啵懿荒芨嬖V我們。生：魚兒——珍惜師：即使生命垂危，也要再活著。 生：蚯蚓。師：多么頑強(qiáng)的生命力。 生：積極的發(fā)言。師：對(duì)啊。 生：老師。 生：為我們講課，傳授生命。 生：朗朗書聲。師：從你們的書聲中，我感受到了強(qiáng)烈的生命力。生：當(dāng)媽媽生出體外的時(shí)候，她有著很強(qiáng)的感覺(jué)，師但依然把我們帶到這個(gè)世界，她要給我們生：……師：不同的同學(xué)讀出了不同的感受，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受。把你的感受加到題目上，加什么？生：在兩個(gè)生命后分別都加上感嘆號(hào)。師：為什么？ 生：讀出對(duì)生命的感受。師：讀一讀。 生：讀。師：短促有力。生：第一個(gè)生命后加問(wèn)號(hào)？第二個(gè)加感嘆號(hào)。第一個(gè)是在問(wèn)，第二個(gè)是找到了什么是生命，強(qiáng)調(diào)我們要珍惜生命。再讀／和她感受一樣的同學(xué)再讀。師：還可以加什么？生：對(duì)上面的同學(xué)補(bǔ)充。第一個(gè)自然段想“生命是什么——”是在問(wèn)，三個(gè)自然段是不同的感受，最后一段是一種震撼。師：從文中的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)。生：第一個(gè)生命之后加逗號(hào)，第二個(gè)加句號(hào)。他們?cè)谝黄?。代表什么意思。師：?duì)準(zhǔn)話筒。生：代表著作者的理解，前面是對(duì)生命理解的一個(gè)階段，后面又是對(duì)生命的理解。生：加省略號(hào)。生命是不能完全說(shuō)清楚。生：也加省略號(hào)，有很多生命。師：有許多個(gè)生命都讓我們?nèi)フ湎А２煌耐瑢W(xué)不同的感受，不論遇到怎么樣的困難，都珍惜生命。對(duì)別的生命也中這樣，生存敬畏！《生命生命》教案在詩(shī)意和深度中徜徉 ——評(píng)武鳳霞《生命 生命》教學(xué)實(shí)錄和十多歲的孩子討論生命的意義與價(jià)值，顯然是件費(fèi)力氣的事情。對(duì)這些朝陽(yáng)般鮮活的生命而言，疾病、衰老、死亡、時(shí)間等概念，只能是活躍在課文中的詞匯，要真正理解領(lǐng)悟，其中還需要一段漫長(zhǎng)的歲月征程。然而，生命的消逝，很多時(shí)候并不僅僅以時(shí)間為唯一準(zhǔn)則。如何在幼小的心靈中，播種下珍愛(ài)生命敬畏生命的種子，實(shí)在是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要使命。當(dāng)下的教材中，為了實(shí)現(xiàn)這種關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，收錄了相當(dāng)部分以生命為話題的文章。面對(duì)了這樣的文本，我們的小語(yǔ)教師，該用什么樣的方法，來(lái)引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)文本知識(shí)的同時(shí)，確立起健康向上的生命觀呢？或者說(shuō)，教師該如何設(shè)計(jì)課堂流程，才能保證既不將這樣的文本演繹成單純的漢語(yǔ)知識(shí)讀本，又不將文本演化成思想政治讀本呢？武鳳霞老師的《生命 生命》課堂教學(xué)，就為我們做了一次精彩的示范。一語(yǔ)文文本的魅力，在于其豐富的知識(shí)性、文學(xué)性和人文性。語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是將文本視為“例子”還是“引子”，文本都是所有活動(dòng)立足的基礎(chǔ)。武鳳霞老師的《生命 生命》，正是立足在緊扣文本展開細(xì)讀的基礎(chǔ)上，才建構(gòu)起了學(xué)生心目中的生命大廈。武老師的這兩節(jié)課，整體流程為這樣的五大版塊：一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索 二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏 （一）、初讀感知文章內(nèi)容 （二）、深讀感受生命的含義 走進(jìn)飛蛾 走進(jìn)香瓜子 走進(jìn)杏林子 三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié) 四、在生活中追問(wèn)：走進(jìn)生命的林子 五、在標(biāo)點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力 這五大版塊，除了第四版塊的“走進(jìn)生命的林子”屬于文本的拓展外，其他四塊，都是緊扣著文本來(lái)展開。特別是第二版塊的第二環(huán)節(jié)，在學(xué)生初讀課文、對(duì)課文內(nèi)容有了感性認(rèn)識(shí)的前提下，引領(lǐng)學(xué)生從“走進(jìn)飛蛾”“走進(jìn)香瓜子”“走進(jìn)杏林子”三個(gè)角度細(xì)讀文本，剖析文本內(nèi)容，品味文本中的知識(shí)性因素和人文性因素。這種立足于文本而又不拘泥于文本的導(dǎo)讀形式，實(shí)際上是以文本為依托，建構(gòu)起了由文本而走進(jìn)作者、由作者而走進(jìn)思想、由思想而走進(jìn)生活、由生活而走進(jìn)學(xué)生心靈的梯度閱讀形式。這種層進(jìn)式的解讀過(guò)程，使學(xué)生的情感認(rèn)知基本完成了由低級(jí)而高級(jí)、由感性而理性的發(fā)展，文本理解，武鳳霞老師顯然是屬于那類明了自己“想做什么”“在做什么”的 “明白型”教師?！渡?生命》課案中，武老師始終以文本為依托，借助文本材料本身的層進(jìn)式關(guān)系，一步步引領(lǐng)著學(xué)生踏上“文本（飛蛾——香瓜子——作者）——生命——生活——靈魂”的生命階梯。武老師的課堂活動(dòng)，從開始的解題到文本的朗讀，從各個(gè)段落的研讀到輔助材料的引入，從聽說(shuō)訓(xùn)練到讀寫練習(xí)，條條枝杈的最終指向，都是珍愛(ài)生命敬畏生命的終極教學(xué)目標(biāo)。正是這種難得的清醒，才使得課堂上極少出現(xiàn)那種旁逸斜出的無(wú)效探討，更沒(méi)有出現(xiàn)另出新枝的“他山之木”。比如新課的導(dǎo)入：師：生命是什么呢？你問(wèn)過(guò)自己?jiǎn)幔?（教室里一片沉默，老師走到幾個(gè)同學(xué)面前，把話筒遞過(guò)去。） 生：（依然坐著，不好意思地）我沒(méi)有想過(guò)。 生：（抓抓腦袋）我也沒(méi)有想過(guò)。 比如文本的初讀感知：師：誰(shuí)來(lái)把課文讀給大家聽？先讀第一段。 生：我常常想，生命是什么呢？ 師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。比如這段話中，寫作者在干什么。 生：在思考。 師：對(duì)，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。比如文本的細(xì)讀：師：同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說(shuō)藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來(lái)走進(jìn)杏林子。 師：有一天，她用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳—— （學(xué)生齊讀第四自然段） 師：是的，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們聽一聽，看看你能聽到什么？ 生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。 生：我給他補(bǔ)充一下，這句話我聯(lián)想到了我們以前學(xué)過(guò)的《匆匆》一課，那一課說(shuō)我們?cè)谟猩曜鲆恍┯幸饬x的事情，不能白白的浪費(fèi)它。 生：生命是屬于我們個(gè)人的，除了我們沒(méi)有人可以控制它，我們可以好好的利用它，在世界上成就一番事業(yè)，而相反，我們也可以不拿他當(dāng)回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中說(shuō)得那樣，這兩種選擇是由我們自己決定的，而這個(gè)作者最后說(shuō)，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，就可以看出來(lái)作者是想好好的利用這個(gè)生命。 師：剛才他說(shuō)到了一個(gè)詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？ 生：浪費(fèi) 師：怎么做是糟蹋生命呀 生：在有限的時(shí)間里什么也不做讓時(shí)間白白的浪費(fèi)掉 生：天天無(wú)所事事的生：把那些沒(méi)有意義的事情浪費(fèi)在時(shí)間上 生：虛度光陰來(lái)浪費(fèi)自己的生命。 師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話在文章的第五段都說(shuō)出來(lái)了，我們一塊來(lái)讀一下 無(wú)須再多列舉，這樣的例子俯拾皆是。生命的價(jià)值和意義，正是在這種看似輕描淡寫、實(shí)則綱舉目張的活動(dòng)中，一點(diǎn)點(diǎn)走進(jìn)了學(xué)生的靈魂深處。 三 課堂，始終是一種雙向的活動(dòng)。好的語(yǔ)文課堂，首先應(yīng)該建立起一種和諧互動(dòng)的良性學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍，是教學(xué)中所必須具備的“溫度”。那么，如何才能使課堂保持恰當(dāng)?shù)摹皽囟取蹦?？這就要求我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)該是充滿了詩(shī)意和活力的。 語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意和活力從哪里來(lái)呢？自然首先來(lái)自詩(shī)意的教師，然后來(lái)自充滿活力的學(xué)生，最后來(lái)自詩(shī)意和活力兼容的對(duì)話活動(dòng)。 那么，武鳳霞老師的“詩(shī)意”和“活力”從何體現(xiàn)呢？這從課堂活動(dòng)中的一些細(xì)節(jié)可以看出： 細(xì)節(jié)之一——師：生命是什么呢？你問(wèn)過(guò)自己?jiǎn)幔?師：我知道，很多同學(xué)沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。猜猜我想過(guò)嗎？ 師：（笑問(wèn)）為什么猜測(cè)我想過(guò)呢？ 師：謝謝同學(xué)們的信任，說(shuō)實(shí)話，我和你們一樣，從沒(méi)想過(guò)“生命是什么”的問(wèn)題。但是，有人想過(guò)，就是她。（出示課件：杏林子照片）這個(gè)導(dǎo)入新課的細(xì)節(jié)，在突出教學(xué)主題的同時(shí)，通過(guò)“發(fā)問(wèn)——猜想——為什么——答案”的結(jié)構(gòu)，將師生間放置在同等位置上來(lái)進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)，就減輕了第一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生心理帶來(lái)的壓力，讓學(xué)生體會(huì)到了和教師站在同一起跑線上的興奮，這就為下面的初讀和細(xì)讀奠定了主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這，雖沒(méi)