【正文】 生在認真閱讀課文的基礎上，自覺運用第四組所學的加小標題的方法，概括三個事例的主要內容并加上小標題，即：飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、靜聽心跳。教師引導學生在讀課文的基礎上抓住表現(xiàn)小飛蛾動作的重點詞語進行品讀理解。　?、趧?chuàng)設情境體驗角色?！　?．瓜苗從磚縫中長出──感悟生命力之頑強　　第三自然段可以采用“一讀、二畫、三談”的方法進行教學。　　3．靜聽心跳──感悟要對生命負責　　第四自然段引導學生自覺運用學習第三自然段的方法進行自主學習。然后，教師抓住學生畫出的句子，出示“我可以（），也可以（）”進行語言訓練，加深對生命意義的理解?！　　渡方虒W反思5《生命生命》是小學語文課標實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。文章結尾作者直抒胸臆，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫感悟人生的好文章。但是要讓學生真正地走進文本，感悟這三個事例，對生命產生自己的看法，這是有一定難度的。我作出了深入的思考，對這堂課作出了較合理的安排。所以，課堂開始時，我沒有急著帶領孩子去討論生命，而是讓孩子通過自己的親身經歷去感受我們周圍的一些生命現(xiàn)象，體會到生命無處不在?！　≡诮虒W中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，有個別讀，齊讀，師生賽讀，生生賽讀等形式，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。在這個環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情的朗讀?！　W生在充分朗讀的基礎上，讓學生重點體會什么是“好好地使用它”、什么是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的生命”、“無限的價值”，并讓學生結合生活實際談自己的看法和感受?！　〉钦n學過程中也出現(xiàn)了一些問題：一節(jié)課時間為四十分鐘，而本堂課我用了大約四十八分鐘，比預設整整超出了八分鐘。這些問題，對于踏上工作崗位不久的我來說，是必須面對的，在接下來的日子里，我會更加努力，使自己更快地成長起來。這次第十五屆小學策略研討突出“學生參與”的主題，本身就貼近了真實的課堂，貼近了學生的生活。　　我執(zhí)教的是人教版四年級下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。也是個沉重的話題，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，于是我以作者的身世經歷為線索展開教學。　　反思這節(jié)課的教學，突出了學生的參與。為了使學生很好的主動參與。體現(xiàn)課堂生活的真實、自然，在師生共同參與的過程中使認識更深入，學習更有效。　　在教學過程中，學生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關懷的氣息，如：學生感謝同桌的提醒，老師感謝學生的補充，學生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……?！　∪魏我还?jié)課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好?！　”菊n中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設計都體現(xiàn)了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與教師指導的融合?！　≌n結束了，我的思考和研究又開始了，如果教師們評價中說我成熟了，大氣了，那要感謝我的學生們。相信我以后的路會走得更堅實！　　最后想提出幾個問題供大家思考：　　１、參與的廣度與參與的人次之間的關系?！　。?、教師指導的時機與學生參與的熱情之間的關系。我們都知道，杏林子從12歲起就患有“類風濕性關節(jié)炎”，這種病完全無藥可治，發(fā)病時手腳腫痛行動不便，患者等于被宣判了漫長的死刑?！拔也恢裎夷菢蛹葲]有念過多少書，又癱瘓在床上的病人到底有什么用？我活著到底是干什么？僅僅為了自己受苦、拖累家人嗎？我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎？”——這是杏林子曾經最真實的想法。史鐵生的《秋天的懷念》一文便是極好的證明。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾，磚縫中的瓜苗，這些弱小的生命對生命的渴求和所迸發(fā)出的頑強生命力，令“我”震驚、讓“我”震撼！在我看來，飛蛾、瓜苗，就是作者自己生命的投影，也許，杏林子就是這么想的：“我”的生命不就是像飛蛾、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱、一樣短暫嗎？接著，作者筆鋒一轉，寫到自己強有力的心跳，幡然領悟：“我”雖然病痛纏身，但是“我”與常人沒有區(qū)別！最后在結尾表明自己的堅定決心：決不讓生命白白流失，一定要讓自己活得光彩有力！自此，一篇美文渾然天成！　　二、我對教學的設想　　接到上課的工作，我對教學產生了如下幾個想法：一是就文本的理解而言，學生達到怎樣的程度為宜？二是就語文而言，本課的訓練價值何在？也就是說，我應該拿它來培養(yǎng)學生哪幾個方面的能力？三是就教學方法而言，如果摒棄傳統(tǒng)的串問串答模式，還能做出什么突破？　　基于以上思考，我也給出了自己的答案：第一，在文本內容理解方面，對四年級學生來說，認識到生命的可貴、頑強和我們應該珍惜自己的生命即可；第二，在本課的訓練價值方面，我覺得應該著重體現(xiàn)對學生理解能力、概括能力、表達能力的培養(yǎng)與鍛煉上；第三，在教學手段教學方法方面，我主張盡量發(fā)揮學生的主體作用，引導學生在有趣有益的語文實踐活動中，增長本領。　　《生命生命》教學反思8本周學校開展了精品課展示活動，與其說是精品課，不如說是集體的智慧，大家共同研究一堂課?！　　渡愤@篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。公開課上，我上的時候第二課時，這堂課上我引領學生感悟了瓜苗生長的頑強，從靜聽心跳感受到對生命的體驗，最后去體驗人生的意義與價值，使學生明白“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力！”　　第一次試教，那是一個失敗的教訓，由于教師自己對教材的研究不夠深入，所以感覺是走形式，沒有真正把課落實到語言文字上來，在重點的句子理解的時候，沒有抓住重點的詞語，課堂氣氛也很冷清，很少學生“捧場”，這里的原因一是第一課時上好了，過了周末之后再上第二課時學生已經開始對前面學過的東西淡忘了，更重要的是教師的沒有對準語言文字的重點進行挖掘。那天，許校來聽課，我上了隔壁班，課上得很順利，也克服了之前語言文字訓練不扎實的毛病，與學生在詞句之間細細品讀、斟酌?！懊啊弊挚梢蕴鎿Q成“長、鉆、探”，但是用了“冒”字之后，更能感受到瓜苗生長的堅強毅力。但名師的指點，讓我收益匪淺，許校指導：　?。?）問題太細，猶如剛開始領著學生走大路，后來走小路，可是這樣的小路越來越小，最后可能會把學生的思維領到很狹小的死胡同里去的。就像是珍珠，我們要用一條主線把它串聯(lián)起來才是項鏈，否則珍珠永遠只是珍珠。另外，讓學生學會閱讀，從整體到局部，我想學生閱讀能力的欠缺，可能就是這個原因吧?！　∩险n前，我對自己的設計還是很有信心，感覺設計上有不少亮點。又如：課外資料的拓展展示，出現(xiàn)杏林子的生平，老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟?！?，感受她的生命價值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟?！　〉贤暾n，我感到很沮喪。課堂上我在努力演繹著預設的教案，學生的回答也很合我意。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務，為學生的發(fā)展服務。學生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入，真情的交流真正的分享。平時的課堂中，我就應該去處理這些問題，讓語文課更有語文味；“讓散落的珍珠成為一串項鏈”；讓語文課堂更加“扎實、樸實”。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標?！　　伴喿x是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句，又給予學生個性化解讀的時間。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者?！　∷自捳f“書讀百遍，其義自見”。因此在教學中，我采用不用形式的讀，并步步推進。然后，在精讀品味階段，我給學生足夠的時間品讀，采用齊讀、個別讀、創(chuàng)設情境讀、接讀等等多種形式進行引導。　　三、教給學生學習的方法。3個故事在第一課時已經概括出來，我重點引導學生學習第一個故事，從畫好詞，再到品味含義深刻的