【正文】 單元教學任務完成后要加強回歸復習，增加問題拓展課 問題拓展課需要設置回歸復習課備注每位任課教師教學計劃和主題容量選擇課型，實現課型組合優(yōu)化。 實施新課程有效教學的核心是什么?新課程有效教學的核心實現“教”的課堂向“學”的課堂轉變：實現“教知識”走向指導學會學習；實現學生由等待被動學習走向主動勤奮學習，逐步學會自主合作探究學習，學生學習能力、評價能力、管理能力與日俱增。簡言為由“勤奮”型教師走向“懶惰”型教師新課程有效教學有什么新特征?（一）問題性 (二)和諧性 (三)開放性 (四)多樣性 (五)靈活性 (六)情境性問題是有效教學的核心概念，其主要分類是什么?①概念性問題：文科包括題目、作者、定義、概念、符號、時間、地點、人物、字詞音形義。②原理性問題：文科包括文本大意、段落大意、邏輯關系、性質定理、經典賞句。③習題性問題：例題、習題。如何設計幾種基本課型的教學流程？流程 課型123456發(fā)現生成課呈現目標15分鐘自主學習2025分鐘導讀評價810分鐘生成問題35分鐘 問題解決課呈現目標15分鐘自主合作812分鐘展示1520分鐘問題訓練38分鐘總結提升15分鐘 拓展訓練課問題呈現25分鐘知識歸納58分鐘問題訓練1520分鐘展示交流510分鐘 綜合解決課創(chuàng)設情境呈現目標15分鐘導讀評價35分鐘生成問題自主合作812分鐘展示交流1518分鐘問題訓練35分鐘提升意義13分鐘 新課程有效教學的行動要素有哪些？有效教學的基本要素為有效教師、有效學生、有效課程、有效環(huán)境。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。有效教師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。主要行動要素是“問題呈現”、“對話交流”、“情境刺激”、“科學指導”、“問題評價”。有效學生不是被動學習者，而是主動學習者，是熱愛學習、善于學習、學會學習的人。有效學生是一個善于合作學習、積極思考、幫助他人、敢于質疑和交流的學生。1何謂有效課程?有效課程的行動要素是什么?有效課程是指有效教師、學生以及參與者共同開發(fā)和研究，為實施有效教學提供的優(yōu)質課程資源。“‘課程資源’是決定著‘有效教學’的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素”。有效課程的行動主體主要是有效教師和有效學生及參與者，通過共同研究和開發(fā)后，要體現以下行動要素：即“目標清晰”、“創(chuàng)新知識”、“建構意義”、“豐富資源”、“引發(fā)思考”。有效環(huán)境不僅僅指物質環(huán)境系統(tǒng)，而且包含著根據不同學生身心特點來開發(fā)的心理環(huán)境系統(tǒng)。有效環(huán)境的行動主體仍是有效教師和有效學生及參與者(包括家長和學校教師)，其行動要素主要體現為“安全氛圍”、“組織民主”、“科學環(huán)境”、“先進設施”、“和諧開發(fā)”。問題導讀——評價單：具有導學功能，其特征是目標性強，指向性明，對學生結構化預習具有評價性。問題生成——評價單：面向全體學生，具有目標性、合作性、展示性。1學生結構化預習階段的行動策略是什么?讀：走進文本策略：啟用閱讀評價章要求保證閱讀遍數。 學生結構化預習可逐漸由課內轉至課外。1有效教學視野下教師備課行為策略是什么?全：全景式評價學生單：結構化教學設計[一案三單]：《學習方案設計》《問題導讀—評價單》《問題生成—評價單》《問題訓練—評價單》定：落實“五定”要求定內容定標準定時間定目標定期望1如何加強教學設計，讓學生學會有效學習?①三位一體設計法：教師備課時，要有三種角色意識：做編劇角色“想人事”、做導演角色“做人事”、做主角之一角色“促人事”。③教師要有整合課程資源意識，手頭必備書籍有工具類、人文類、趣味類、專業(yè)類、期刊類、教輔類。1學生如何使用《閱讀評價章》?對于《閱讀評價章》使用分為三個階段：課前、課中、課后，對學生閱讀文本的遍數進行記錄。讀——查著工具讀，劃——劃著重點讀，寫——寫著感受讀，記——記著內容讀，練——練著習題讀，思——帶著問題讀。問題生成目標清，生程境自計“五元”，學生唱戲師生搭。2教師對學生如何實施全景式評價?要實施全景式評價，通過學生學習背景分析來對全體學生做全方位的評價。教師要充分了解全班學生的心理差異、個性差異、智力差異、生活背景差異、學習方式差異等，為進一步實施多元備課奠定良好基礎。學生展示型學習：《問題生成—評價單》《問題訓練—評價單》采用“展示學習”六字訣(展、思、論、評、演、記)做課堂學習主人， 自己負責自己學習成就2有效教學視野下教師課中行動策略是什么?組織小組合作學習。智慧型指導策略。(“生進師退”)關注問題與“差生”。做智慧型“懶”教師！2教師智慧型指導策略包括哪些?其中展示“六字訣”是什么?學生問題“卡殼”時——給予啟發(fā)式指導：學生問題偏向時——給予規(guī)范性指導；學生問題錯誤時——給予科學性指導；學生問題混亂時——給予點撥性指導；學生問題深入時——使用遞進式、發(fā)展性指導。2教師有效課堂教學行為口訣是什么?問題悠然你我他、對話自由創(chuàng)和諧、刺激多元點活動、指導科學循規(guī)范、評價全面揚個性。2什么是愿景?愿景的分類是什么?答：對人生美好風景線的描述叫做愿景。宏觀愿景、近期愿景。例如：《我的專業(yè)發(fā)展愿景》：做中國教育的袁隆平我要做中國教育的“袁隆平”，讓中國每天每一節(jié)課都變成有效教學，讓中國每個孩子都學會有效學習，為真正實現素質教育，為中華民族的偉大復興而努力奮斗——這是我的發(fā)展愿景。年輕時期，做小學教師、中學教師，從內心就喜歡課堂教學，始終以最大的熱情給予學生高期望高激勵，使他(她)們百分之百成功。近兒年來，每年堅持走進課堂、走近教師和學生，累計聽課一千余節(jié)，逐步在課堂教學觀察中找到一種不同尋常的愉悅感覺，從此，我更加熱愛課堂教學研究。于是，我以此為鏡，反思我們的教育研究，反思自己的研究思路和方法。但是，我認為，這是我開展課堂教學研究的開始，需要探究的道路還很漫長，我要向兩位真正的大師學習。簽名：韓立福2007年10月10日角色機制策略怎樣實施?答：利用大雁飛翔效應，班級設科學術助理一人，各小組設行政小組長一人，各科學科長一人，制定相關工作職責，明確其工作任務，形成班級和小組內學習的團隊效應，每周利用15分鐘左右時間召開學術團隊會議，研究學習方法和效果；樹立學科教師人人是班主任理念，建立良好的教育伙伴關系，每月組織召開三次教育團隊會議，培養(yǎng)責任意識和團隊合力。建立小組合作學習公約。引進多編會議機制，使小組成員人人參與評價。同伴互助齊參與，訓練評價爭優(yōu)先。人人發(fā)言機會等，掌握學法求效益。(3)小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質量班級問題。要教會學生說真話。(2)明確學習的目標。(4)評價學生學習契約的履行情況，對于學習契約時間期限內的學習效果的評價。二、研究策略：分析成因，建檔觀察，制定個性化指導方案。喚醒自信，激發(fā)愿望，樹立信心。四、指導策略：課前超前學習，指導有效學法。鼓勵展示個性，任務分層達成。感受成功喜悅，指導有效記憶。五、合作策略：創(chuàng)設合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。采用“小導師”制，建立學習伙伴關系。4實施新課程有效教學的直接效益是什么?間接效益是什么?學生發(fā)現問題以及期待解決的問題都逐一解決，在評價過程中學生不斷得到成功的體驗，從而感覺學習效益不斷提高，還能真正體現三維目標。4實施有效教學的支柱是什么?五大支柱：態(tài)度決定高度——愛情執(zhí)著：知識決定質量——學習持續(xù)；細節(jié)決定成敗——系統(tǒng)思考：智慧決定態(tài)勢——創(chuàng)新積蓄；堅持決定勝利——貴在堅持。4新型“名師”的培養(yǎng)途徑和行動策略是什么?(1)學習型教師(2)科研型教師(學科會議、年段會議)(3)實效型教師(務實，高效，告別過去，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，超越自我)(4)智慧型教師(5)幸福型教師(心態(tài)平和)50、我們一線教師能否成長為新型名師?名師是在學習和實踐中積淀出來的?？傊?，在專業(yè)發(fā)展的過程中，需要實踐中處理好以下六組關系。2．教育工作與教學：工作教育教學本來就是一體的，只是因為分工才產生分化：比較而言，教育比教學更上位，更重要。3．親身經歷與借鑒經驗經歷即資歷，經驗即成長。要處理好親身經歷和借鑒他人經驗的關系，能夠低頭實踐，也善于向他人學習。人的差異并不大，學習、反思和研究使教師成為教育家，實踐、實踐、再實踐使教師成為教書匠。青年教師要自覺學習，更要敢于實踐，實踐比學習更重要。實踐出真知，實踐才能創(chuàng)新。教師要處理好師德修養(yǎng)和能力水平之間的關系，把師德作為自己的立身之本，把能力作為自己的施教之魂。二、“先學后導問題評價”有效教學模式的教學階段劃分　　第一階段：課前階段教學行動策略。具體為“全、單、定”。對學生提前預習的評價，分為自我評價、同伴評價、學科長評價、組長評價、教師評價、家長評價。必須遵循“一案三單”的原則。內容包括，課型、教材分析、學生分析、理念與思路、教學要求、教學目標、重點難點、關鍵問題、教學方法、教學準備?！叭龁巍奔础秵栴}導讀—評價單》、《問題生成—評價單》、《問題訓練—評價單》，問題導讀評價單主要為了落實學生預習掌握情況。問題訓練評價單是對課堂教學效果落實的檢測評價?？傊?，教師備課要做到“先學后導三段涵，課前兩周師生備，問題生成目標清，生、程、境、自、計五元，學生唱戲師生搭”。具體做到“讀、導、作、問”。采用“六字訣”閱讀，即“讀、或、劃、記、練、思”，查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀?！皩А奔赐瓿蓡栴}導讀評價?！皢枴奔赐瓿蓡栴}評價。要求教師用智慧教學策略的方式進行有效教學。　　要求學生在課中采用自主合作探究的行動策略。將生成問題進行合作探討，并填寫《問題生成—評價單》，由學生進行展示。　　第三階段：課后拓展教學階段行動策略。　　學生在有效教學視野下采用回歸型評價學習策略，具體做到四點：①學習反思，周日記；②知識模塊歸納；③按有效教學一日學習記錄進行回歸復習；④創(chuàng)建學科文件夾。班主任負責保管學生的《全景式評價表》等各種問卷調查資料及學生的階段性檢測成績、階段評價資料等相關資料。課型調整不影響學?，F有教學制度，調整權利放給任科教師，在規(guī)定的教學時數內根據教學需要自行選擇與安排。為下一步的“問題生成課”做好準備。教師在“問題發(fā)現課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導者、服務者，為學生問題生成創(chuàng)設有效情境，提供豐富的學習資源。基本流程如下：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，呈現目標（15 分鐘）自主學習，問題探究，合作討論（1518分鐘）問題發(fā)現，完成任務，小組評價（1012分鐘）個性問題，小組解決，合作探究（510分鐘）“問題生成課”的主要目的是引導學生進一步發(fā)現問題、生成問題，實現知識遷移。教師在問題生成課的角色是激發(fā)者、觀察者、引導者、督促者、鼓勵者、服務者，為學生問題生成創(chuàng)設有效情境，提供豐富的學習資源?；玖鞒倘缦拢簞?chuàng)設情境，激發(fā)興趣，呈現目標（13分鐘）自主學習，問題探究，合作評價（68分鐘）個性問題，小組展示，規(guī)范指導（1012分鐘）問題生成，小組解決，合作評價（510分鐘）共性問題，歸納總結，問題延伸（25分鐘）“問題解決課”的主要目的是進一步理解知識、鞏固記憶、提升能力；首先是教師幫助學生創(chuàng)設情境，回顧問題，呈現問題；其次對問題進行歸納和科學指導，在學生廣泛占有學習資源的前提下和充分合作探究的基礎上對問題進行有效評價和解決，進而對解決的問題再次系統(tǒng)歸納，指導學生有效記憶、占有知識；再次對主要問題進行多元化訓練，在規(guī)定時間內讓學生完成《問題訓練單》?；玖鞒倘缦拢鹤灾鲗W習 合作評價（1012分鐘）小組討論，生成問題（58分鐘）針對問題，有效指導（35分鐘）問題訓練，知識遷移（610分鐘）問題評價，規(guī)范指導（35分鐘）歸納概括，提升意義（25分鐘） “綜合解決課”的主要目的是讓學生在單位時間內發(fā)現問題、生成問題、解決問題，提高學生分析問題、解決問題能力。主要由三部分組成，首先是教師指導下學生自主合作學習，發(fā)現個性問題，經過小組交流生成小組問題，教師直接參與各組學習活動，對重點問題進行有效指導；其次教師組織學生進行問題訓練，全面提升能力，對共性問題進行規(guī)范指導；最后是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野。至于選擇什么課型，沒有嚴格的規(guī)定，學科教師要根據年級特征、教學內容、學科特點和學習任務來選擇和創(chuàng)新具有學科特色的新課型，衡量創(chuàng)新的標準就是要看課堂教學效益是否得到明顯提高。教師在備課、上課、評課等不同環(huán)節(jié)的角色也將發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學過程不是教師單向的知識傳授和線性參與，而是“師生共學”；課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。在學生操作層面上，教師要幫助學生轉變學習方式，構建學習愿景，學習自主合作探究學習的方法，接受“先學后導、問題評價”教學思想，具體貫徹“預習結構化”、“學習責任化”、“評價多元化”、“時間效益化”和“記憶高效化”的行動理念。學生在教師指導下能夠根據教學目標和要求，對學習內容事先進行結構化預習，人人完成《問題發(fā)現單》，并及時評價預習效果；課中，使學生等待式學習變?yōu)轶w驗式學習，讓學生人人參與到學習活動中，“啟開學生嘴，讓他們說起來，動起來，活起來”，讓學生積極配合教師和同學投入到有效學習中來，積極完成《問題生成單》和《問題訓練單》；課后，學生在教師指導下，遵循“三、七、十五有效復習法則”，按時進行回歸性復習，鞏固學習效果，促進學業(yè)成績持續(xù)提高。一、內容設計導讀單和訓練拓展單的設計要依據課程標準、學生實際及本學科特點、教學內容進行設計，要精心