【正文】 “劃”指劃著重點讀，“寫”指寫著感想讀?！白x”指閱讀文本，結合“六字訣”閱讀法（讀、劃、寫、記、練、思）扎實朗讀文本，深刻感知文本內(nèi)容。問題訓練——評價單，就相當于課堂作業(yè)，是對學生所學內(nèi)容的一個鞏固、了解與評價，教師必須認真批閱，最好面批，力爭將問題消滅在萌芽狀態(tài)。讓他們每個人都有維護正義的使命感與責任感。在設計“情感態(tài)度與價值觀”時，我們應該認識到這是學習文本的最終目的，教育、指導學生有感有情，使學生受到陶冶和思想教育，激發(fā)他們的情感和情趣。不管哪一種教學模式，就中國目前對教育的評價機制，“質量”還是唯一的準繩。我們只有將學生底細與教師個人的文化素養(yǎng)相結合，真正考慮到教師與學生這雙重因素，才能設計出可操作性較強地“三單”。 十四、配合學術助理組織朗誦。七、嚴格按照“讀書六字訣”要求組員，扎實朗讀課文預習文本內(nèi)容。九、能對學生的誦讀做公正的評價。包括預習、復習作業(yè)、“三單”的完成。六、在學科長處了解各組員前一天的預習情況：如課堂發(fā)言、展示交流、“三單”的完成……。1下課——下課鈴響教師說“下課”后，文體委員喊“起立”，全體同學起立向教師致敬，待教師離開教室后，,學生方能有秩序地離開教室，課后值日生要擦黑板。和平時生活談話語調(diào)一致。預習——課前要認真進行預習，熟讀文本，獨立完成導讀單。6有效教學學生課堂規(guī)則為保證學校教學工作的正常進行，保持良好的教學秩序，樹立優(yōu)良的學風，提高學生學習成績，特制定本規(guī)則。各科作業(yè)設置標準及要求：（1）語文①大小作文兼周各一次，全批全改。非本人主備教案若無二次備課記錄或完全抄襲網(wǎng)絡教案則視作無教案，并與教學工作考核掛鉤。一、備課要求電子備課以備課組為單位，學期初由備課組長負責分配本學期的課時，確定主備人，責任到人。 三、各教師要按照規(guī)定的時間、地點，進行集體備課，不遲到早退或缺席。備課檢查時，要結合活動記錄，對不吸納組員建議或抄襲參考教案的，一律視為不合格教案。備課組長在開學初制定教學計劃的同時，根據(jù)各任課教師特長分配備課任務，并提出備課要求。各班主任要堅持每天至少抽查23名同學的“三單”完成情況。各班要建立小組長、學科長定期培訓制度，每周一班會課后以班為單位分別召開小組長、學科長會，了解班內(nèi)有效教學的開展情況，商議解決問題，對小組長、學科長提出要求。頁面設置：頁邊距：上2厘米；下2厘米；左2厘米；右2厘米，固定行距20磅,頁碼插在右下角，頁面縱向排列。對“兩單”存在問題、學生整理混亂的教師，依據(jù)績效考核辦法予以通報和扣分。訓練拓展單分為“課內(nèi)訓練”和“課后拓展”兩個部分，課內(nèi)分發(fā)。教師在備課、上課、評課等不同環(huán)節(jié)的角色也將發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學過程不是教師單向的知識傳授和線性參與，而是“師生共學”；課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。基本流程如下：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標（13分鐘）自主學習，問題探究，合作評價（68分鐘）個性問題，小組展示，規(guī)范指導（1012分鐘）問題生成，小組解決，合作評價（510分鐘）共性問題，歸納總結，問題延伸（25分鐘）“問題解決課”的主要目的是進一步理解知識、鞏固記憶、提升能力；首先是教師幫助學生創(chuàng)設情境，回顧問題，呈現(xiàn)問題；其次對問題進行歸納和科學指導，在學生廣泛占有學習資源的前提下和充分合作探究的基礎上對問題進行有效評價和解決，進而對解決的問題再次系統(tǒng)歸納，指導學生有效記憶、占有知識；再次對主要問題進行多元化訓練，在規(guī)定時間內(nèi)讓學生完成《問題訓練單》。為下一步的“問題生成課”做好準備?！　〉谌A段：課后拓展教學階段行動策略?！皢枴奔赐瓿蓡栴}評價?？傊?，教師備課要做到“先學后導三段涵，課前兩周師生備，問題生成目標清，生、程、境、自、計五元，學生唱戲師生搭”。必須遵循“一案三單”的原則。教師要處理好師德修養(yǎng)和能力水平之間的關系，把師德作為自己的立身之本，把能力作為自己的施教之魂。要處理好親身經(jīng)歷和借鑒他人經(jīng)驗的關系，能夠低頭實踐，也善于向他人學習。4新型“名師”的培養(yǎng)途徑和行動策略是什么?(1)學習型教師(2)科研型教師(學科會議、年段會議)(3)實效型教師(務實，高效，告別過去，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，超越自我)(4)智慧型教師(5)幸福型教師(心態(tài)平和)50、我們一線教師能否成長為新型名師?名師是在學習和實踐中積淀出來的。五、合作策略：創(chuàng)設合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。喚醒自信，激發(fā)愿望，樹立信心。要教會學生說真話。引進多編會議機制，使小組成員人人參與評價。于是，我以此為鏡，反思我們的教育研究，反思自己的研究思路和方法。宏觀愿景、近期愿景。(“生進師退”)關注問題與“差生”。2教師對學生如何實施全景式評價?要實施全景式評價，通過學生學習背景分析來對全體學生做全方位的評價。③教師要有整合課程資源意識，手頭必備書籍有工具類、人文類、趣味類、專業(yè)類、期刊類、教輔類。問題生成——評價單：面向全體學生，具有目標性、合作性、展示性。有效課程的行動主體主要是有效教師和有效學生及參與者，通過共同研究和開發(fā)后，要體現(xiàn)以下行動要素：即“目標清晰”、“創(chuàng)新知識”、“建構意義”、“豐富資源”、“引發(fā)思考”。有效學生不是被動學習者，而是主動學習者，是熱愛學習、善于學習、學會學習的人。如何設計幾種基本課型的教學流程？流程 課型123456發(fā)現(xiàn)生成課呈現(xiàn)目標15分鐘自主學習2025分鐘導讀評價810分鐘生成問題35分鐘 問題解決課呈現(xiàn)目標15分鐘自主合作812分鐘展示1520分鐘問題訓練38分鐘總結提升15分鐘 拓展訓練課問題呈現(xiàn)25分鐘知識歸納58分鐘問題訓練1520分鐘展示交流510分鐘 綜合解決課創(chuàng)設情境呈現(xiàn)目標15分鐘導讀評價35分鐘生成問題自主合作812分鐘展示交流1518分鐘問題訓練35分鐘提升意義13分鐘 新課程有效教學的行動要素有哪些？有效教學的基本要素為有效教師、有效學生、有效課程、有效環(huán)境。 實施新課程有效教學的核心是什么?新課程有效教學的核心實現(xiàn)“教”的課堂向“學”的課堂轉變：實現(xiàn)“教知識”走向指導學會學習；實現(xiàn)學生由等待被動學習走向主動勤奮學習，逐步學會自主合作探究學習，學生學習能力、評價能力、管理能力與日俱增。五是促進教師專業(yè)成長。教師不再是唯一的傳授者，知識權威的象征者，而是學生學習的高級合作伙伴，是真正意義上的學習者，是學生學習活動的設計者，也是學生學習效果的研究者。我相信，只要大家齊心協(xié)力，一定能夠闖出一片天地。也希望實驗學校能夠想方設法克服困難，積極創(chuàng)造實驗條件，加大對實驗教師的支持力度，落實好“一案三單”的制作，為教改搭建平臺。但教育改革是大勢所趨，對此，在座的每一位教研室領導、實驗校校長都必須有清醒的認識。從看到的、聽到的、了解到的，我們都可以得出這樣一個結論：推進態(tài)勢良好，實驗效果初現(xiàn)。項目實施以來，市教研室和各縣區(qū)高度重視，精心安排，科學規(guī)劃，做了大量細致、扎實而卓有成效的工作，從10月24日—26日的啟動儀式暨培訓會，到11月119日的岐山縣有效教學觀摩研討會，從12月10日的縣區(qū)推進工作匯報會，到12月227日的有效教學臨床矯正式培訓會，以及1月20日的問題研討會，市教育局一直在密切關注著這項實驗的每一個進展，也關注著每一個縣區(qū)、每一所實驗學校的付出和努力。寶雞市“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改項目是市局領導經(jīng)過多方考察，深思熟慮的結果。大家反映的問題主要集中在一案三單的開發(fā)、教學時間的分配、小組活動的組織、教學負擔的加重、教學經(jīng)費的不足以及學困生的輔導等，這些問題，有些是教改之前就有的痼疾，有些是教改之后出現(xiàn)的新問題。我們探索實施的教學模式以學科特色為中心，力爭在汲取“外地經(jīng)驗”的基礎上有更新的突破和發(fā)展。涵義：一是體觀“以學生發(fā)展為中心”的教學思想，確立學生的主體地位，有效教學的目的就是關注全體學生的進步，促進全體學生主動、和諧、全面發(fā)展。在有效課堂教學中，根據(jù)國家課程標準和目標，師生共同開發(fā)和利用有效課程資源，通。新課程有效教學的基本模式(簡稱FFS)?如何解讀?基本操作模式是“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決+問題拓展”教學模式(分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”)，以下簡稱為FFS教學模式。理科包括性質法則、原理原則、定理說公式解讀、操作要求、圖表意義、邏輯關系。有效教師的核心行動理念是“導”，而不是“教”。有效課程不僅指教材和參考書，而是根據(jù)不同學生發(fā)展需要進行整合的課程系統(tǒng)，在有效教學中，能夠滿足所有學生的進步和有效教師成長的需要。1有效教學工具主要包括什么?其主要內(nèi)容包括哪些?教學工具主要有問題導讀——評價單、問題生成——評價單、問題訓練——評價單。充分發(fā)揮 小組評價督促的作用。2教師結構化備課的理念口訣是什么?先學后導三段涵，課前兩周師生備。按問題解決課組織學習問題呈現(xiàn)—自主合作—展示評價—問題訓練—提升意義。2創(chuàng)建新型小組合作學習的行動策略是什么?答：激發(fā)愿景策略、角色機制策略、評價機制策略、問題生成策略、問題訓練策略。中年時期，經(jīng)過堅持不懈的努力，終于成長研究課堂教學的研究者。3評價機制策略怎樣實施?答：建立“五級”評價機制及學生自評，同伴、學科長、小組長、學術助理評價。3小組合作學習技能公約口訣是什么?學科話語要養(yǎng)成，表達精練扣中心學會傾聽不插嘴，注視對方負責任支持對方露微笑，點頭稱贊多鼓勵幫助他人雙進步，話語幽默多激勵求助同學要真誠，得到指導要謝謝幫助同伴有熱情，誨人不倦解疑難反思自己要全面，誠實認錯學榜樣提出建議多動腦，積極創(chuàng)新獻策略自控守約聽安排，融入團隊顯特色合作溝通求大同，交往合作力發(fā)展學生簽名：學科教師簽名：班主任簽名：月 日3學生學習應建立怎樣的榮辱觀?以熱愛學習為榮，以不愿學習為恥以有效學習為榮，以低效學習為恥以講究方法為榮，以盲目費時為恥以勤奮務實為榮，以好逸懶惰為恥以合作互助為榮，以單打獨斗為恥以誠實守信為榮，以急功近利為恥以遵守公約為榮，以違背公約為恥以全班發(fā)展為榮，以被動發(fā)展為恥3教師服務課堂的榮辱觀是什么?以熱愛課堂為榮，以不愛課堂為恥以服務學生為榮，以打擊學生為恥以科學教學為榮，以權威強授為恥以精心設計為榮，以投機好逸為恥以師生合作為榮，以忽視需要為恥以誠實守信為榮，以保守自滿為恥以務實高效為榮，以盲目浮躁為恥以創(chuàng)新超越為榮，以墨守陳規(guī)為恥3問題生成策略怎樣實施?使用“問題生成評價單”，引導學生自主生成問題(2)小組討論生成問題。4“潛能生”的形成原因是什么?“潛能生”即“差生”，其形成原因有五：一是素質因素類(智力、思維、天賦差異)二是人格因素類(興趣、動機、習慣差異)三是環(huán)境因素類(學校、家庭、社區(qū)影響)四是身體因素類(視力、聽力、疾病影響)五是教學因素類(方法、策略、評價影響)4“潛能生”提高的教師行動策略是什么?一、全納策略：真誠地愛學生，悅納每位“潛能生”，完整視角看待“潛能生”，發(fā)展觀點看待每“潛能生”。課后增加交往，定期檢查任務。直接效果分析※提高學習力，學業(yè)成績明顯提高※提高興趣力，人人體驗成功快樂※提高思考力，人人思考分享成果※提高表現(xiàn)力，人人展示張揚個性※提高情感力，真正合作完善人格※提高體育力，積極運動體力支持間接效果分析※培養(yǎng)學生獲取信息處理信息能力和終身學習能力：※培養(yǎng)學生自主學習、合作探究能力：※培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力：※培養(yǎng)學生善于發(fā)散思維、多元思維和積極創(chuàng)新能力；※培養(yǎng)學生健全人格和科學價值觀、人生觀、世界觀。青年教師要自覺承擔班主任工作，處理好教育和教學的關系，自覺承擔教育教學的雙重責任。實踐就可能出錯，但是，不能怕出錯就不敢實踐?！叭奔慈笆皆u價表。問題生成評價單是學生在學習中生成的疑難問題及教師根據(jù)課程標準、教材目標提出的問題。最后用《閱讀評價章》進行評價。具體方法為：①新型小組合作學習；②學生展示型學習。三、“先學后導問題評價”有效教學模式課型分類“先學后導問題評價”有效教學模式在課型研究方面，對現(xiàn)行“自習課”、“新授課”、“復習課”等課型進行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。在教師指導下，首先是學生帶著結構化預習中發(fā)現(xiàn)的問題自主學習，評價《問題發(fā)現(xiàn)單》；其次學習小組內(nèi)合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑、二次生成小組共性問題；再次小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班的共性問題，對于共性問題師生共同交流、評價、幫助來解決；最后教師在適當時間內(nèi)讓學生完成《問題生成單》?；玖鞒倘缦拢簞?chuàng)設情境，呈現(xiàn)目標，任務驅動（13分鐘）自主學習，生成問題，小組評價（使用《問題生成單》）（510分鐘）問題訓練，提升能力，規(guī)范指導（58分鐘）（使用《問題訓練單》）小組討論，合作評價，拓展提高（35分鐘）問題歸納，知識概括，生成意義（老師、學生均可實施）（35分鐘）以上四種課型是在實驗過程中，根據(jù)有效教學實際需要而逐步完善的。5導讀單、訓練拓展單要求為了強化課前預習、課中訓練、課后鞏固環(huán)節(jié)，提高教學效率，推進有效教學實驗開展，特對“有效教學”導讀單、訓練拓展單相關事項作一要求。要做到“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”，堅持全批全改、精批精改。版面設計具體參考《有效教學“兩單設計”電子稿格式要求》進行設計。各教研組每兩周應開展一次有效教學的研討活動，由下組領導和教研組長負責召集進行，交流研討有效