初中化學(xué)二氧化碳教學(xué)案例及教學(xué)反思-在線瀏覽
2025-06-03 23:46本頁面
【正文】 中，學(xué)生由被動的接受者變成了主動的探索者，他有自己的任務(wù)要完成，成就動機(jī)激勵著學(xué)生去積極思考，解決問題。教師作用的不同設(shè)計一中，教師是權(quán)威，只知識的化身。設(shè)計二中，教師由知識的傳授者變成了學(xué)生探究的組織者、資源的提供者、是課堂的管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。教師由“一線”退居到“二線”。而設(shè)計二中，經(jīng)驗的地位則明顯地被加以突出，“經(jīng)驗是學(xué)生對所從事活動的思考中形成的”。教材利用觀的不同設(shè)計一中，教師忠實使用教材，正確而全面地傳授教材上的知識是教師的首要責(zé)任，教材具有權(quán)威性。教師并非“忠實”于教材，而是持“創(chuàng)生”取向，對教材進(jìn)行了大膽的取舍與調(diào)整。為什么會有怎么大的差異呢？其更深層次的根源到底是什么？其實不同的設(shè)計背后是不同的教學(xué)理念在交鋒，對此我們應(yīng)作詳細(xì)的分析，通過分析讓背后的理念明晰起來，使得授課教師和聽課教師都能從中領(lǐng)略到課堂教學(xué) “差異”之魅力。而學(xué)習(xí)理論則又受知識觀的影響，因此，我們可以說教學(xué)設(shè)計是隨著知識觀的變遷而改變。因此，在這兩種不同的設(shè)計背后其實是兩位教師所持知識觀在交鋒。在教師的內(nèi)心深處總隱藏著知識的目的觀，學(xué)習(xí)知識到底是為了什么？學(xué)習(xí)CO2有關(guān)知識難道僅僅是為了知識嗎？這些知識于學(xué)生有何用？我們總是說通過知識的傳授來培養(yǎng)學(xué)生的能力，可知識的堆積就能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展嗎？設(shè)計一中，教師引導(dǎo)學(xué)生一條一條地學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)，讓學(xué)生記住這些知識，更多地是讓學(xué)生堆積知識，然后僅僅在課堂的最后階段應(yīng)用一下所學(xué)的知識，這樣的應(yīng)用也不過是換種方式讓學(xué)生記住知識而已。而設(shè)計二中，學(xué)生是在問題的解決中學(xué)習(xí)CO2的知識，學(xué)習(xí)知識的目的是為了解決問題，最終提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。知識可作為客觀事物，由教師傳遞給學(xué)生，學(xué)生僅僅是接受知識的“容器”。設(shè)計二中，CO2性質(zhì)的學(xué)習(xí)是在具體的“情景”袋內(nèi)氣體是否是CO2中學(xué)習(xí)的。這些基本知識并非教師“傳授”，而是學(xué)生在問題解決過程中，在師生間、生生間交流的過程中自主建構(gòu)的。3．對知識的存在方式認(rèn)識不同 設(shè)計一中，教師認(rèn)為知識是存在于書本之中，是外在的客觀之物，知識和具體的問題情景是可以剝離開來的。但這樣通常會出現(xiàn)難以結(jié)合的情況，于是知識于解決問題無用，所謂的“高分低能”現(xiàn)象由此產(chǎn)生。 由于教師對知識的目的、性質(zhì)和存在方式認(rèn)識的不同，在具體的教學(xué)方式上也出現(xiàn)了巨大的差異。本堂課的教學(xué)目標(biāo)就定位在將CO2的有關(guān)性質(zhì)正確而全面地傳授給學(xué)生。在這個過程中，雖然學(xué)生也運用了觀察、分析、歸納等科學(xué)思維方法，
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