初中化學(xué)二氧化碳教學(xué)案例及教學(xué)反思-文庫(kù)吧
2025-04-01 23:46 本頁(yè)面
【正文】 中，學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)檢驗(yàn)袋內(nèi)氣體是否是CO2表現(xiàn)出極大地好奇，都有探究的欲望。要檢驗(yàn)是否是CO2需要知道些什么？怎樣來(lái)設(shè)計(jì)方案？具體操作中又出現(xiàn)了一些不可預(yù)測(cè)的難題急需解決。難題一個(gè)個(gè)被解決，學(xué)生“沉浸”入了課堂之中。學(xué)生想的多、問(wèn)題多、討論多、動(dòng)手多，課堂氣氛活躍，簡(jiǎn)直有點(diǎn)鬧。學(xué)生在自我探究中結(jié)束了這堂課，都感覺(jué)時(shí)間過(guò)得真快，意猶未盡之感強(qiáng)烈。從課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果差異是明顯的。組內(nèi)教師從以下幾方面來(lái)進(jìn)行了初步的對(duì)比分析。學(xué)生地位的不同設(shè)計(jì)一中，學(xué)生在大多數(shù)時(shí)間內(nèi)是被動(dòng)地靜聽(tīng)、接受、記錄。學(xué)生是一個(gè)需要進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕邮苷?，其主要的思維方式是記憶。設(shè)計(jì)二中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的探索者，他有自己的任務(wù)要完成，成就動(dòng)機(jī)激勵(lì)著學(xué)生去積極思考，解決問(wèn)題。學(xué)生是自主的，有足夠認(rèn)知能力和思維能力的人，是一個(gè)與教師有著不同思維和情感體驗(yàn)的人。教師作用的不同設(shè)計(jì)一中，教師是權(quán)威，只知識(shí)的化身。教師的作用就是將自己用之不竭的知識(shí)“倒”給學(xué)生。設(shè)計(jì)二中，教師由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生探究的組織者、資源的提供者、是課堂的管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。教師的主要任務(wù)是控制教室的物質(zhì)和心理環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)參與有意義的解決問(wèn)題的情景來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)。教師由“一線”退居到“二線”。課程觀的不同課程到底要給學(xué)生提供什么？設(shè)計(jì)一中，教師以學(xué)科知識(shí)作為課程的關(guān)鍵內(nèi)容，把傳授學(xué)科知識(shí)作為課堂教學(xué)的中心任務(wù)，課程成為學(xué)科知識(shí)的總和。而設(shè)計(jì)二中，經(jīng)驗(yàn)的地位則明顯地被加以突出，“經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生對(duì)所從事活動(dòng)的思考中形成的”。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極思考探索，形成自己的獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，因此，課程也就成了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教材利用觀的不同設(shè)計(jì)一中，教師忠實(shí)使用教材，正確而全面地傳授教材上的知識(shí)是教師的首要責(zé)任，教材具有權(quán)威性。而在設(shè)計(jì)二中，教材僅僅是一種資源，為了解決問(wèn)題，學(xué)生能從教材中找到一些必要的基礎(chǔ)知識(shí)。教師并非“忠實(shí)”于教材，而是持“創(chuàng)生”取向，對(duì)教材進(jìn)行了大膽的取舍與調(diào)整。三、反思：對(duì)兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)論分析無(wú)論從教學(xué)設(shè)計(jì)方案還是課堂實(shí)踐來(lái)看，這兩種設(shè)計(jì)的差異是明顯的，可謂針?shù)h相對(duì)，各執(zhí)一詞。為什么會(huì)有怎么大的差異呢？其更深層次的根源到底是什么？其實(shí)不同的設(shè)計(jì)背后是不同的教學(xué)理念在交鋒，對(duì)此我們應(yīng)作詳細(xì)的分析，通過(guò)分析讓背后的理念明晰起來(lái)，使得授課教師和聽(tīng)課教師都能從中領(lǐng)略到課堂教學(xué) “差異”之魅力。是什么理念在交鋒呢？教學(xué)設(shè)計(jì)深受學(xué)習(xí)理論的影響，學(xué)習(xí)是如何發(fā)生，教學(xué)應(yīng)跟隨學(xué)習(xí)作出積極的調(diào)整。而
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