初中化學(xué)二氧化碳教學(xué)案例及教學(xué)反思(更新版)
【正文】 知道CO2的性質(zhì)。而在設(shè)計二中，知識不是孤立的外在之物，知識和問題任務(wù)天然地結(jié)合在一起，在解決問題完成任務(wù)的過程中也就習(xí)得了知識，不存在知識與其產(chǎn)生的“土壤”分離的現(xiàn)象，這樣的知識是有根基的，是活的，于是知識也就能有效地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。因此教師將CO2的性質(zhì)一條一條傳授給學(xué)生，學(xué)生則逐條接受。教師持怎樣的知識觀，就將會有什么樣的教學(xué)設(shè)計，教師的知識觀必定將影響具體的教學(xué)實踐。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，積極思考探索，形成自己的獨特的經(jīng)驗，因此，課程也就成了學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生是自主的，有足夠認(rèn)知能力和思維能力的人，是一個與教師有著不同思維和情感體驗的人。難題一個個被解決，學(xué)生“沉浸”入了課堂之中。設(shè)計一的課堂：在這一設(shè)計的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)通過教師的逐條演示、分析，學(xué)生學(xué)到的知識條理清晰，整個關(guān)于CO2的基本知識體系完整而嚴(yán)密，有利于學(xué)生記憶掌握。設(shè)計二： 另一教學(xué)設(shè)計如下：先給學(xué)生一包膨化食品（里面充滿某種氣體），告訴學(xué)生里面的氣體主要是為了防止食品腐敗。結(jié)果，所學(xué)的知識是惰性的，無法遷移應(yīng)用，而心靈則從此枯萎，不再能自由思索。知識塞滿了學(xué)生的心靈，未為精神的自由奔放留下空間。最后進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，對上述兩種設(shè)計我們都進(jìn)行了課堂教學(xué)實踐，以期能找出兩者的差別。要檢驗是否是CO2需要知道些什么？怎樣來設(shè)計方案？具體操作中又出現(xiàn)了一些不可預(yù)測的難題急需解決。設(shè)計二中，學(xué)生由被動的接受者變成了主動的探索者，他有自己的任務(wù)要完成，成就動機(jī)激勵著學(xué)生去積極思考，解決問題。而設(shè)計二中，經(jīng)驗的地位則明顯地被加以突出，“經(jīng)驗是學(xué)生對所從事活動的思考中形成的”。而學(xué)習(xí)理論則又受知識觀的影響，因此，我們可以說教學(xué)設(shè)計是隨著知識觀的變遷而改變。知識可作為客觀事物，由教師傳遞給學(xué)生，學(xué)生僅僅是接受知識的“容器”。但這樣通常會出現(xiàn)難以結(jié)合的情況，于是知識于解決問題無用，所謂的“高分低能”現(xiàn)象由此產(chǎn)生。因而教學(xué)設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會。通過對兩種設(shè)計進(jìn)行的知識論分析，我們可以發(fā)現(xiàn)以學(xué)科為中心的設(shè)計抓住了學(xué)科的知識而忽視了學(xué)生的活動，這樣的設(shè)計是不適合學(xué)生能力的培養(yǎng)；以問題為中心的設(shè)計是一種既重視學(xué)科知識又重視學(xué)生發(fā)展的新型的教學(xué)設(shè)計，是當(dāng)今教學(xué)設(shè)計的價值新取向。于是學(xué)習(xí)以：發(fā)現(xiàn)和提出問題學(xué)習(xí)解決問題的基礎(chǔ)知識最終解決問題為線索，順利展開。能力不能通過說教、灌輸?shù)玫降模匦柙趯嵺`中，在具體的問題解決過程中才能習(xí)得?！爸R的意義存在于對知識的用法之中
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