【正文】 “知識的意義存在于對知識的用法之中”。于是學(xué)習(xí)以：發(fā)現(xiàn)和提出問題學(xué)習(xí)解決問題的基礎(chǔ)知識最終解決問題為線索，順利展開。因而教學(xué)設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機會。知識可作為客觀事物，由教師傳遞給學(xué)生，學(xué)生僅僅是接受知識的“容器”。而設(shè)計二中，經(jīng)驗的地位則明顯地被加以突出，“經(jīng)驗是學(xué)生對所從事活動的思考中形成的”。要檢驗是否是CO2需要知道些什么？怎樣來設(shè)計方案？具體操作中又出現(xiàn)了一些不可預(yù)測的難題急需解決。最后進行練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。結(jié)果，所學(xué)的知識是惰性的，無法遷移應(yīng)用，而心靈則從此枯萎，不再能自由思索。設(shè)計一的課堂：在這一設(shè)計的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)通過教師的逐條演示、分析，學(xué)生學(xué)到的知識條理清晰，整個關(guān)于CO2的基本知識體系完整而嚴(yán)密，有利于學(xué)生記憶掌握。學(xué)生是自主的，有足夠認知能力和思維能力的人，是一個與教師有著不同思維和情感體驗的人。教師持怎樣的知識觀，就將會有什么樣的教學(xué)設(shè)計，教師的知識觀必定將影響具體的教學(xué)實踐。而在設(shè)計二中，知識不是孤立的外在之物，知識和問題任務(wù)天然地結(jié)合在一起，在解決問題完成任務(wù)的過程中也就習(xí)得了知識，不存在知識與其產(chǎn)生的“土壤”分離的現(xiàn)象，這樣的知識是有根基的，是活的，于是知識也就能有效地促進學(xué)生能力的發(fā)展。1．課堂教學(xué)線索明顯 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，為什么要學(xué)習(xí)知識？是因為教材中規(guī)定的必須學(xué)習(xí)。在“問題中心”的教學(xué)過程中，問題是學(xué)習(xí)的起點，終點是問題的解決，在起點和終點間的過程則教學(xué)的重點。問題解決的順利與否將影響人生的幸福感，問題解決能力是人之為人的必備能力。四、結(jié)論：以問題為中心教學(xué)設(shè)計的價值新取向 我們可以把設(shè)計一稱為“學(xué)科中心”的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計二稱為 “問題中心”的教學(xué)設(shè)計。于是我們可先單獨傳授知識，然后再通過課后的應(yīng)用練習(xí)，試圖將知識和問題情景結(jié)合起來。是什么理念在交鋒呢？教學(xué)設(shè)計深受學(xué)習(xí)理論的影響，學(xué)習(xí)是如何發(fā)生，教學(xué)應(yīng)跟隨學(xué)習(xí)作出積極的調(diào)整。學(xué)生是一個需要進行知識灌輸?shù)慕邮苷?，其主要的思維方式是記憶。二、探索：兩種教學(xué)設(shè)計的課堂實踐對比兩種設(shè)計方案孰優(yōu)孰劣，教研組內(nèi)教師的意見分歧不一，一時間難以定奪。雖然學(xué)生習(xí)得的知識很多，但分析問題、解決問題的能力且未見提高，而精神的自由反被禁錮起來。包裝袋內(nèi)的氣體可能是CO2,也可能是其他氣體。學(xué)生想的多、問題多、討論多、動手多，課堂氣氛活躍，簡直有點鬧。教材利用觀的不同設(shè)計一中，教師忠實使用教材，正確而全面地傳授教