【正文】 材上的知識(shí)是教師的首要責(zé)任，教材具有權(quán)威性。設(shè)計(jì)二中，CO2性質(zhì)的學(xué)習(xí)是在具體的“情景”袋內(nèi)氣體是否是CO2中學(xué)習(xí)的。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習(xí)得到CO2具有密度比空氣大，微溶于水，水溶液能使紫色石蕊試液變紅，能使澄清石灰水變混濁等性質(zhì)。2．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚以問(wèn)題為中心，其實(shí)是對(duì)教材進(jìn)行了心理化改造，使教材內(nèi)容在符合學(xué)科邏輯的同時(shí)，更符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。課程知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系、與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界相聯(lián)系?？赡壳暗慕逃魂P(guān)心知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生精神生命的生長(zhǎng)、精神自由的培育的責(zé)任無(wú)疑是旁落了。 “問(wèn)題”是一種情景，在這種情景中學(xué)生想解決某件事情，但由于缺少某些必要的基礎(chǔ)知識(shí)，不能馬上確定解決這一事情必需的一系列活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，雖然學(xué)生也運(yùn)用了觀察、分析、歸納等科學(xué)思維方法，但學(xué)生的主要任務(wù)還是接受教師所傳授的知識(shí)，教師掌握了教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，教師是知識(shí)的源泉，學(xué)生的思維活動(dòng)是由教師所引導(dǎo)，學(xué)生的活動(dòng)是為了配合教師的活動(dòng)。而設(shè)計(jì)二中，學(xué)生是在問(wèn)題的解決中學(xué)習(xí)CO2的知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決問(wèn)題，最終提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師由“一線”退居到“二線”。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的知識(shí)往往是惰性的，很難在實(shí)際的生活中應(yīng)用。即先由教師演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出CO2所具有的性質(zhì)，由此性質(zhì)可以知道CO2具有什么樣的應(yīng)用。本文將以《二氧化碳》一課為例，就“問(wèn)題中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)作一簡(jiǎn)要剖析。但這個(gè)設(shè)計(jì)最大的缺陷是忽視學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。教師的作用就是將自己用之不竭的知識(shí)“倒”給學(xué)生。下面我們將從知識(shí)論的角度對(duì)這兩種設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。 在設(shè)計(jì)一中，由于教師認(rèn)為知識(shí)是客觀的外在之物，于是教師主要關(guān)心的是如何有效地傳遞知識(shí)。于是，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)枯燥乏味，到等要應(yīng)用知識(shí)時(shí)也因缺少必要的線索來(lái)提取而使知識(shí)成為“惰性”。學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)，更是解決問(wèn)題的方法?！皢?wèn)題中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法是一種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，需要我們不斷地實(shí)踐與研究。問(wèn)題成了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有問(wèn)題就沒有發(fā)展，問(wèn)題也是新思想﹑新方法﹑新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。此時(shí)，所需學(xué)習(xí)的基本知識(shí)變成為學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)所必須的基礎(chǔ)，在利用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握了知識(shí)。在這一設(shè)計(jì)中，教師認(rèn)為知識(shí)具有情景性、建構(gòu)性和文化性。三、反思：對(duì)兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)論分析無(wú)論從教學(xué)設(shè)計(jì)方案還是課堂實(shí)踐來(lái)看，這兩種設(shè)計(jì)的差異是明顯的，可謂針鋒相對(duì)，各執(zhí)一詞。組內(nèi)教師從以下幾方面來(lái)進(jìn)行了初步的對(duì)比分析。于是邊學(xué)習(xí)CO2的知識(shí)，邊設(shè)