小學教師全套業(yè)務學習筆記-在線瀏覽
2025-06-02 07:58本頁面
【正文】 與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。 由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變 長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。 由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變 新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。 由“蠟燭”向“果樹”轉變 中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉變 教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。 由“園丁”向“人生的引路人”轉變 “園丁”是令人尊敬的。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。通過教學反思，可以讓我們不再重復“昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，敢于解剖自己的教學，懷疑自己，改變自己，實現自我提高。案例研究的素材主要來自三個方面：一是從自己的課堂教學、教育研究和教育學生中，從師生交談的某些內容中，從學生學習的成功與失敗中收集素材；二是從聽課、評課的記錄，觀察和思考中以及調研活動中去發(fā)現有價值的、可開發(fā)的案例資源；三是通過各種途徑搜集書面材料中的案例資源信息。要有感而發(fā)，有感而記。教師之間通過相互觀課、切磋和批判性對話有助于提高雙方的教學水平。（四）教學后記反思在每一節(jié)課后，進行認真的分析和總結，把教學過程中的成功之處、失誤之處以及改進措施記下來，使教學經驗理論化，促使形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。 三大板塊：預習——展示——反饋 預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。 反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。 預習交流——學生交流預習情況； 明確目標——強調本節(jié)課的學習目標； 分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可； 展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析； ——各小組聯系組別展示情況，對本組展現的答案進行課外擴展； 達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況。 物理新課預習提綱 （1）學習目標； （2）知識過關； （3）學習反饋（5個以內的習題）。目的性 一般來說，聽課總是有一定的目的要求。聽課者總是根據聽課的目的來選擇時間、地點和對象等，并有選擇和有側重地聽一部分課或學習哪些內容。 2．主觀性 雖然課堂教學是一種客觀的實踐活動，但聽課活動中的主觀因素很多。二是聽課者和被聽課者以及學生都是有主觀意識的人，課堂教學的實際情況可能會因聽課者的參與而發(fā)生變化。 3.例如，學校要對年輕教師培養(yǎng)和考核，就會選擇聽年輕教師的課；要推薦教師參加優(yōu)質課比賽，就會聽部分
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