【正文】 其實(shí)從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。懷疑，常常是創(chuàng)造的開(kāi)始。朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。堅(jiān)持下去，課堂教學(xué)定會(huì)高效。讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河行判摹W(xué)生在什么時(shí)候?qū)W習(xí)最有效？在老師認(rèn)為他很好、父母認(rèn)為他很好、同學(xué)也認(rèn)為他很好、他自己也認(rèn)為他很好時(shí)，這個(gè)時(shí)候他學(xué)習(xí)就是最有效的。在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。3． 營(yíng)造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。他們能夠彼此聆聽(tīng)，彼此認(rèn)同，彼此尊重?？偟恼f(shuō)來(lái)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，要使課堂高效，關(guān)鍵是定位：教師——課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生——課堂的主體。就其信息載體可分為動(dòng)作表情信息、圖文信息、語(yǔ)言信息等。巧妙的提問(wèn)，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程要善導(dǎo)善控，必須致力于提高“問(wèn)”的藝術(shù)。搞形式主義，有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效。有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然是學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。提出過(guò)簡(jiǎn)單或過(guò)難的問(wèn)題都不能讓學(xué)生產(chǎn)生思維過(guò)程，都是失去了實(shí)際意義的提問(wèn)。教師應(yīng)能結(jié)合學(xué)生不同的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的、難易恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這樣才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，要從全班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并結(jié)合具體問(wèn)題選擇提問(wèn)對(duì)象，力求讓每個(gè)學(xué)生都有答問(wèn)的機(jī)會(huì)：一般說(shuō)來(lái)，難度不大的問(wèn)題讓成績(jī)不好的學(xué)生學(xué)生來(lái)回答，難度較大的問(wèn)題由成績(jī)較好的學(xué)生回答。提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿(mǎn)足單一的“通法”或標(biāo)準(zhǔn)答案。二、課堂提問(wèn)技巧課堂提問(wèn)過(guò)程中有很多藝術(shù)可言，課堂教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)的技巧，達(dá)到讓“一發(fā)”牽動(dòng)“全身”的效果，要注意以下幾點(diǎn)：。第10次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間：6月7日內(nèi)容：如何寫(xiě)好課后教學(xué)反思一、記成功之舉。二、記失敗之處。三、記教學(xué)機(jī)智。四、記學(xué)生見(jiàn)解。五、記再教設(shè)計(jì)?？傊?，寫(xiě)教學(xué)后記貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著的追求，一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有所得，必有成效。它是了解師生教學(xué)活動(dòng)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究教材教法的重要手段，是教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教研員、學(xué)校管理者、教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。那么為什么聽(tīng)課呢？概括地說(shuō)，聽(tīng)課的目的至少包括以下幾個(gè)方面。（二）診斷課堂教學(xué)存在的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、診斷課堂教學(xué)中的問(wèn)題是參加聽(tīng)課活動(dòng)的重要目的和基本任務(wù)之一。所以，聽(tīng)課者不僅要看到授課者的“過(guò)人之處”，更要能夠找出課堂中存在的問(wèn)題。（三）評(píng)判教師教學(xué)的大致水平通過(guò)聽(tīng)課評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，是聽(tīng)課活動(dòng)的重要目的之一。(四)學(xué)習(xí)借鑒同行的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處學(xué)習(xí)同行成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是中小學(xué)教師聽(tīng)課的一個(gè)主要目的。新教師聽(tīng)課可以學(xué)習(xí)同行先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升業(yè)務(wù)水平。（五）改進(jìn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量聽(tīng)課的最終目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)改革服務(wù)。聽(tīng)課活動(dòng)的改進(jìn)，不僅是聽(tīng)課者的一個(gè)目的，對(duì)授課者來(lái)說(shuō)也是一個(gè)要求。二、怎樣聽(tīng)課聽(tīng)同樣一節(jié)課，有的聽(tīng)課者對(duì)課堂的把握與分析要深刻得多，他看到了別人沒(méi)有看到的情況，見(jiàn)解獨(dú)到，分析精辟，給人耳目一新的感覺(jué)。因此，聽(tīng)課者在聽(tīng)課過(guò)程中的觀看、傾聽(tīng)、記錄、和思考狀況，往往會(huì)決定聽(tīng)課和課后分析的質(zhì)量。教師的穿著打扮是否端莊、得體，是否符合職業(yè)要求，特別是有無(wú)奇異服飾影響到學(xué)生；教師的精神狀態(tài)是否振作飽滿(mǎn)，教態(tài)是否自然、親切、從容不迫；教師能否講好普通話(huà)，能否較好的運(yùn)用肢體和形態(tài)語(yǔ)言；教師的板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理精煉，條理清晰，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、工整和清潔；教師對(duì)教具的準(zhǔn)備是否充分，教具操作是否規(guī)范熟練，能否結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇、運(yùn)用已有的現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)；教師是否能很快地把全班學(xué)生的注意力集中起來(lái)，建立良好的課堂秩序并激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)課堂突發(fā)事件的處理是否恰當(dāng)。首先看教師怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課的教學(xué)；怎樣通過(guò)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言交流呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對(duì)新內(nèi)容的拓展；如何設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)情境啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。二觀學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：課堂氣氛是否活躍，課堂秩序是否良好；學(xué)生是否積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，注意力是否集中，有無(wú)心不在焉的現(xiàn)象；對(duì)教師的板書(shū)、演示、動(dòng)作、姿態(tài)與表情，學(xué)生是否做出及時(shí)的回應(yīng)；學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下搞清問(wèn)題的來(lái)龍去脈。3．觀班級(jí)首先，聽(tīng)課者應(yīng)該注意室內(nèi)光線(xiàn)的強(qiáng)弱，學(xué)生數(shù)量的多少，桌椅的擺放與黑板的懸掛是否合理；是否配置投影儀、電腦之類(lèi)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等。要看班級(jí)是否有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是否團(tuán)結(jié)和諧，紀(jì)律是否井然有序，是否有積極向上的熱情，學(xué)生精神狀況如何等等。教師的課堂用語(yǔ)不僅要講究教育性、科學(xué)性、規(guī)范性、生動(dòng)性和可接受性，而且要注意音量輕重、強(qiáng)弱、緩急的調(diào)節(jié)，節(jié)奏與停頓、重音的使用要恰當(dāng)；做到吐字清晰，語(yǔ)意流暢，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。即關(guān)注在回答問(wèn)題、課內(nèi)交談?dòng)懻摃r(shí)，學(xué)生能否使用普通話(huà)，音調(diào)是否準(zhǔn)確，音量的大小強(qiáng)弱，是否自然流暢；有無(wú)隨聲附和、人云亦云、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象；獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，積極主動(dòng)精神是否得到了發(fā)揮等等。這樣既有利于掌握學(xué)生學(xué)的情況，也有利于從學(xué)的角度去研究教師教的情況。各層次知識(shí)內(nèi)容、課堂小結(jié)、習(xí)題和作業(yè)題的選配、提高升華與知識(shí)的規(guī)律總結(jié)等。教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、小結(jié)、作業(yè)等，過(guò)程中穿插組織教學(xué)。如教師閱讀、教師示范、學(xué)生閱讀、學(xué)生練習(xí)等等。2． 記銜接過(guò)渡就是記錄教師教學(xué)環(huán)節(jié)中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的銜接和轉(zhuǎn)折的話(huà)語(yǔ)。3． 記細(xì)節(jié)特色一般要重點(diǎn)記錄的細(xì)節(jié)包括：教師的重點(diǎn)提問(wèn)及對(duì)學(xué)生答問(wèn)的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)；學(xué)生典型答問(wèn)和質(zhì)疑；重點(diǎn)時(shí)段的師生活動(dòng)以及教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的失誤和語(yǔ)誤等。4． 記板書(shū)提綱一個(gè)好的板書(shū)能有效的提高課堂教學(xué)效率，也會(huì)反映教學(xué)程序、教學(xué)步驟、主要教學(xué)內(nèi)容，還能體現(xiàn)授課者優(yōu)秀的板書(shū)設(shè)計(jì)思想。板書(shū)最好是集中記錄在專(zhuān)門(mén)的一張紙上，否則就不能形成完整的板書(shū)。特別是在聽(tīng)課過(guò)程中，對(duì)授課教師的教學(xué)組織環(huán)節(jié)、突破重點(diǎn)分散難點(diǎn)的方法、學(xué)生的課堂反應(yīng)等，聽(tīng)課者要及時(shí)進(jìn)行思考整理，并迅速作出反應(yīng)。6． 記備注信息備注信息包括：聽(tīng)課的學(xué)校和班級(jí)、日期、時(shí)間、地點(diǎn)、節(jié)數(shù)、學(xué)科、課題、課型；授課者的姓名、性別、年齡、學(xué)歷等；聽(tīng)課者的層次和開(kāi)課的層次；教師使用的教具、演示、實(shí)驗(yàn)操作、板書(shū)設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)、教師提的問(wèn)題、學(xué)生課堂反應(yīng)等。評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專(zhuān)家 鑒定或評(píng)判的評(píng)課等等。一、評(píng)課的原則1．評(píng)課要堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。2．評(píng)課要從有利于對(duì)教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。正確評(píng)價(jià)一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過(guò)程，又不能面面俱到，要突出對(duì)體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考察，以利于在評(píng)價(jià)中進(jìn)行有針對(duì)性的診斷和正確的導(dǎo)向。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。要把評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)，從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向上面，轉(zhuǎn)到如何針對(duì)學(xué)習(xí)差異進(jìn)行因人施教，如何把過(guò)多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點(diǎn)撥為主要活動(dòng)方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討，查詢(xún)相結(jié)合的課堂。4．評(píng)課要提倡創(chuàng)新，培育個(gè)性。正確地評(píng)價(jià)一堂課時(shí)，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要符合課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；評(píng)課必須從實(shí)際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測(cè)量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。二、評(píng)課方法：評(píng)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。評(píng)教材處理評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看授課者對(duì)教材的組織和處理。要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對(duì)性、導(dǎo)向性。教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確并得到突破。教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。因此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線(xiàn)，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。我們平時(shí)聽(tīng)課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟?？梢?jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者的授課重點(diǎn)。①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配：要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配：要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間：要看教師在課堂上有沒(méi)有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。評(píng)析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等?！耙恢Х酃P一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變。（五）評(píng)教師教學(xué)基本功教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們?cè)u(píng)課，還要看教師的教學(xué)基本功。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。（3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。（2）要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實(shí)施（七）評(píng)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過(guò)程中：是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時(shí)，教會(huì)學(xué)生在多方面思考問(wèn)題，多角度解決問(wèn)題的能力等。（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。課堂效果評(píng)析，包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。三、評(píng)課的注意事項(xiàng)（一）、要根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生實(shí)際，實(shí)事求是的公開(kāi)評(píng)價(jià)一節(jié)課，切忌帶有個(gè)人傾向。（三）要突出重點(diǎn)，集中主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。（五）要做好調(diào)查工作，盡可能較全面了解教師和學(xué)生情況。說(shuō)課是以課堂教學(xué)為背景，以教材中的單元(或章節(jié))教學(xué)內(nèi)容為課題，在正式上課之前，以現(xiàn)代教育理論與教學(xué)原則為指導(dǎo)，來(lái)探討一節(jié)課的組成部分(教學(xué)要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規(guī)劃教學(xué)程序，使它們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)空中形成一種優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形式。一、說(shuō)課說(shuō)什么（一）說(shuō)教材(教材分析)說(shuō)教材目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教”什么。說(shuō)教材包括：1． 在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教材在大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。2． 分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。（二）說(shuō)學(xué)生（學(xué)情分析）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚學(xué)生。說(shuō)學(xué)生包括下面幾個(gè)方面情況（這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇，可多可少）1．學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn)，身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。（四）說(shuō)教具和學(xué)具教師要把本節(jié)課所需要的教具和學(xué)具進(jìn)行說(shuō)明，包括：圖片資料、音像資料、演示和實(shí)驗(yàn)器材、多媒體課件等等。（六）說(shuō)教法教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問(wèn)題。在說(shuō)課時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明：教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由。（七）說(shuō)學(xué)法學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。（八）說(shuō)教學(xué)程序所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開(kāi)，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開(kāi)，怎樣結(jié)束的。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。不能按教案象給學(xué)生上課那