【正文】 前制度化教育特點（1） 教育主題確定（2） 教育的對象相對穩(wěn)定（3） 形成系統(tǒng)的文化傳播活動（4） 有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等（5） 由以上因素結(jié)合而成的獨立的社會活動形態(tài)教育制度的影響因素（1） 生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況（2） 社會政治制度（3） 青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律（4） 本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。課程的作用（1）課程是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的保證。（3）課程是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應用的根據(jù)（4）課程是國家檢查和監(jiān)督學校教育教學工作的依據(jù)。是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。課程改革的具體目標（1） 實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（2） 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（3） 密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系（4） 改善學生的學習方式（5） 建立與素質(zhì)教育理念相一致的考試制度。(6) 實行三級課程管理制度基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念（1） 三維目標觀，即教學的目標是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標（2） 綜合課程觀，課程的設(shè)置要更加綜合’體現(xiàn)整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學生綜合的視角和綜合能力，以適應科學技術(shù)既分化又綜合的現(xiàn)實。（5） 發(fā)展評價觀，重視學習的過程評價，通過評價發(fā)揮促進學習的作用?；A(chǔ)教育課程改革的核心理念新課程標準的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”（1） 關(guān)注每一位學生（2） 關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗。教育科學研究的意義（1） 解決教育教學問題的需要（2） 促進教師專業(yè)不斷發(fā)展（3） 不斷激發(fā)教師工作的熱情教育科學研究的基本步驟（1） 確定研究課題（2） 查閱文獻與閱讀文獻（3） 提出研究假設(shè)（4） 制定研究計劃，設(shè)計研究方案（5） 收集、整理和分析資料（6） 做出結(jié)論（7） 撰寫成文小學教育科學研究方法（1） 教育觀察法（2） 教育調(diào)查法 （3） 教育實驗法（4） 教育行動研究法 （5） 教育敘事研究法 （6） 個案法（7） 歷史法（8） 比較法教育科學研究的基本步驟（1） 確定研究課題（2） 教育文獻檢索（3） 提出研究假設(shè)（4） 擬定研究計劃，設(shè)計研究方案（5） 收集、整理和分析資料（6） 作出結(jié)論（7） 撰寫成文 小學學校管理的原則（1）方向性原則。（2）科學性原則。（3）民主性原則。指在學校管理過程中時時體現(xiàn)教育性的行為準則（5）規(guī)范性原則。是指以實現(xiàn)學習整體目標為主協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系，達到學校管理最優(yōu)化的行為準則。指充分利用人力、物力、財力、時間、空間、信息等資源，以最小代價換取最大收益的行為準則（8）動態(tài)性原則。學校管理的基本方法：行政管理法，法律方法，思想教育法，經(jīng)濟方法，學術(shù)方法。（2） 意志的果斷性，指迅速地、不失時機的采取決定的品質(zhì)。環(huán)境，泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。個體主觀能動性，個體主管能動性是人的只管意識對客觀世界的反映和能動作用，學生個體的主管能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。（3） 觀察力的發(fā)展特點（4） 記憶的發(fā)展特點（5） 想象力的發(fā)展特點（6） 思維發(fā)展的特點（7） 言語發(fā)展的特點注意的發(fā)展特點（1） 有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用（2） 注意的范圍依然有限。（2） 觀察缺乏精確性，往往只注意事物的主要特征或活動的主要過程，對細小部分則缺乏觀察。（4） 觀察缺乏深刻性，觀察事物時，小學生主要以感性經(jīng)驗為主，缺乏思維活動的參與，使得觀察不夠深刻。（4） 掌握相應的觀察方法和技術(shù)。（2） 從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。（4） 在整個小學階段，兒童的自我評價處于由具體到抽象、由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展過程 之中，小學生的抽象概括性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。社會性認知發(fā)展的趨勢（1） 從表面到內(nèi)部，即從外部特征的注意到更深刻品質(zhì)特征的注意（2） 從簡單到復雜，從問題的某個方面到多方面、多維度地看待問題；從呆板到靈活的思維（3） 從個人及即時事件的關(guān)心到關(guān)心他人利益和長遠利益；從具體思維到抽象思維（4） 從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。此外，心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以及人們在教育實踐中概括的“跳一跳，摘個桃”經(jīng)驗，都值得借鑒。在教育教學的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”還要注意各階段間的銜接和過渡。所謂發(fā)展的關(guān)鍵期是指身體或心理的某個方面機能和能力最適宜形成的時期。同時，人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助克服困難。 學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，原因是什么？（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。（3）學校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。學校教育在人身心發(fā)展中的主要表現(xiàn)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范學校教育具有加速個體發(fā)展的功能學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。（2）教育目標的設(shè)計和教育活動的開展應與社會發(fā)展的方向一致；（3）學校教育活動必須有利于學生的個性發(fā)展，能滿足個體生存和發(fā)展的需要；（4）學校教育應與家庭、社會環(huán)境等方面的影響協(xié)調(diào)一致，共同開展對兒童的教育作用；（5）學校教育必須適應或遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。（2） 環(huán)境因素對兒童的影響是自發(fā)的、盲目的、既有有利的積極的影響，也有不利的消極的影響。 小學兒童的學習學習是個體在特別情境下，由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。從學習結(jié)果說，加涅把學習分成五種類型：語言信息、智慧技能、認識策略、態(tài)度、動作技能。（2） 兒童的學習興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容的初步分化性興趣。（3） 在整個小學時期內(nèi)，對有關(guān)具體事實和經(jīng) 驗的知識較有興趣，對有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識的興趣在初步發(fā)展著（4） 游戲因素在兒童的學習興趣上的作用逐漸降低。（6） 對社會生活的興趣逐步在擴大和加深。（8） 掌握相應的觀察方法和技術(shù)。（7） 注意的集中性和穩(wěn)定性較差（8）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱注意的指導（1） 不斷明確學習目的，增強學生學習的注意品質(zhì)（2） 采用生動的、多樣的教學方法和手段，集中學生的注意力（3） 在學生注意力最集中的時間段學習最主要的內(nèi)容。學習中思維的指導（1） 善于向?qū)W生提問，啟發(fā)學生提出問題，鼓勵質(zhì)疑精神（2） 指導學生運用比較、分析、歸納等各種思維方法（3） 發(fā)展學生創(chuàng)新意識，指導學生開展創(chuàng)造思維活動（4） 對學生的口頭語言和書面語言進行訓練，指導學生的語言活動。指導學生科學的記憶，應注意以下幾點（1） 明確識記的目的和任務，提高識記的自覺性，積極的進行有意記憶（2） 正確使用形象記憶法、圖形記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、比較急依法等記憶方法（3） 掌握記憶遺忘的規(guī)律，科學的進行復習。（4） 運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量（5） 重視復習方式，防止知識遺忘。（2） 合理分配復習時間，在識記后不久，復習的次數(shù)要多一些，時間間隔要短一些。（4） 反復閱讀與試圖回憶相結(jié)合（5） 復習方法要多樣化（6） 運用多種感官參與復習。培養(yǎng)學生學習的堅持性學習方法的指導學習方法指導的類型（1）領(lǐng)悟式指導法（2）遷移指導法（3）點撥式指導法（4）反饋式指導法（5）矯正式指導法（6）對比式指導法（7）興趣式指導法（8）滲透式指導法學習方法指導的原則（1） 針對性原則，要針對學生的實際特點和實際問題，對癥下藥指導（2） 整體性原則，指在指導過程中，要注意學習方法與其他學習和整個心理活動的有機聯(lián)系。（4） 滲透性原則，指要把學習方法指導滲透到整個教學過程中，滲透到各科教學中，使學生通過具體的學習活動掌握科學的學習方法小學生學法指導的內(nèi)容（1） 學習計劃的指導，學習計劃內(nèi)容包括目標與任務、完成目標的具體措施、時間安排與力量分配。（3） 復習方法的指導，包括課后復習和系統(tǒng)復習。認知方式的差異，認識方式分為：場獨立型和場依存型，反思型和沖動型，輻合型和發(fā)散型認知方式差異的教育意義 認識方式只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式，并沒有好壞之分。性格的特征差異：態(tài)度特