【正文】 式班隊活動 交流式班隊活動 文藝式班隊活動 4競賽式班隊活動 紀(jì)念式班隊活動 實踐式班隊活動基本方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法、歷史法、比較法、個案法類型：按研究目的分（基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究、綜合性研究）；按研究的對象分（定性研究、定量研究）；二九、教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。行動研究同伴互助專業(yè)引領(lǐng)課題研究網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修教師成長記錄袋開展微格教學(xué)三十、常用培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德的方法。三一、小學(xué)教師職業(yè)道德和教育素養(yǎng)。職業(yè)道德：愛國守法 教書育人關(guān)愛學(xué)生 為人師表 終身學(xué)習(xí)。 身心發(fā)展的順序性 身心發(fā)展的不平衡型 身心發(fā)展的階段性 身心發(fā)展的互補性 身心發(fā)展的個體差異性 三三、加涅的8層次5分類 加涅把學(xué)習(xí)分成八類： ①信號學(xué)習(xí)。③連鎖學(xué)習(xí)。⑤辨別學(xué)習(xí)。⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。 前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。分別是： ①智慧技能。②認(rèn)知策略。③言語信息。⑤態(tài)度。 答： （懲罰服從取向階段和相對功利取向階段） 大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)低中年級。 第三階段:“好孩子”取向。 柯爾伯格認(rèn)為大多數(shù)青年和成人的道德推理就屬于這級水平。 （一）認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略） 復(fù)述策略（1利用隨意識記和有意識記 2多種感官參與 復(fù)習(xí)形式多樣化 畫線、5排除互相干擾 6整體識記與分段識記） 精細(xì)加工策略：記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想）做筆記提問生成性學(xué)習(xí)利用背景知識、聯(lián)系實際 組織策略：列提綱利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）利用表格（一覽表、雙向表） （二）元認(rèn)知策略（調(diào)節(jié)策 略、監(jiān)視策略、計劃策略） （三）資源管理策略（時間策略、學(xué)習(xí)環(huán)境策略、努力管理 策略、社會資源利用策略） 三六、課外活動的內(nèi)容、形式。 教學(xué)目的和任務(wù)的要求 課程性質(zhì)和教材特點 學(xué)生特點 教學(xué)時間、設(shè)備、條件 教師業(yè)務(wù)水平實踐經(jīng)驗及個性特點 三九、新課程改革下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意幾點？ 根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料問題 巧妙設(shè)計認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境。 教師本身就是一種好的教學(xué)情境 四十、新課改下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用 借助實物圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（操作、表演、演示、活動） 借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（朗讀、描述、比喻） 借助新舊知識觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 借助背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 利用兒歌謎語創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 8運用想像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 四一．簡述小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一般方法。因此，家長應(yīng)注重兒童的良好行為習(xí)慣的教育。 (3)要建立三結(jié)合教育網(wǎng)。 (4)要有科學(xué)的管理與評價。 (1)教師專業(yè)知識的發(fā)展；(2)教師專業(yè)能力的發(fā)展；(3)教師職業(yè)道德的發(fā)展；(4)教師人格修養(yǎng)的發(fā)展 四三、小學(xué)生美育的基本方法和策略有哪些? (1)通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動進行美育。 (3)在日常生活中進行美育。 (1)充分利用反饋信息，恰當(dāng)進行獎懲： (2)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣： (3)指導(dǎo)學(xué)生進行積極歸因，增強對成功的期望： (4)培養(yǎng)自我效能感，增強學(xué)生成功的自信心： (5)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者。 四五、簡述操作技能不同于心智技能的特點 (1)就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。 (3)就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。 四七、簡述小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。 四八、簡述當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀 （1）學(xué)生是發(fā)展的人 （2）學(xué)生是獨特的人 （3）學(xué)生是具有獨立意義的人 四九、簡述影響個體發(fā)展的主要因素 遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)是個體發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供生理基礎(chǔ)；遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定影響作用，但其作用不能夸大。 學(xué)校教育：學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。 個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。（2）方法與步驟（3）材料分析，材料包括用來對比或說明現(xiàn)象結(jié)構(gòu)的背景材料、其他調(diào)查材料、典型調(diào)查材料 以及文獻資料?？偨Y(jié)包括結(jié)論、預(yù)測、建議和對調(diào)查的估價。 （2）合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。 （3）探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力 五二、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及意義 蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。五四、課堂氣氛的類型 積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛和對抗的課堂氣氛 五五、福勒和布朗教師專業(yè)發(fā)展的階段 福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。 五七、簡述小學(xué)教師反思的基本內(nèi)容 對教學(xué)目標(biāo)進行反思 對教學(xué)過程進行反思 對教學(xué)特色進行反思 對教學(xué)過程中的不足之處進行反思 對教學(xué)有點反思 五八、簡述奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)條件 1. 新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。 3. 學(xué)習(xí)者還必須具有進行有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極地將新舊知識關(guān)聯(lián)起來的傾向。五九、小學(xué)教育的基本特點　　1．教育對象的特殊性 小學(xué)教育的基礎(chǔ)性(1)小學(xué)教育是社會發(fā)展的基礎(chǔ)(2)小學(xué)教育是個體發(fā)展的基礎(chǔ)(3)小學(xué)教育的課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性3．小學(xué)教育的義務(wù)性4．小學(xué)教育的全面性六十、小學(xué)教師的勞動特點復(fù)雜性。其次，教育任務(wù)的多樣性。創(chuàng)造性。示范性。勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有滯后性。教師勞動的系統(tǒng)性是由教育的系統(tǒng)性和人的身心發(fā)展的連續(xù)性決定的。生物起源說認(rèn)為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認(rèn)為動物界就有教育活動。心理起源說　　美國心理學(xué)家孟祿是心理起源論的代表人物，著有《教育史教科書》一書。勞動起源說　　勞動起源說的代表人物主要是前蘇聯(lián)米丁斯基、凱洛夫等教育史學(xué)家和教育學(xué)家。六十二、教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系；(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；(3)生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段(1)教育再生產(chǎn)勞動力六十三、教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關(guān)系(1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；(3)政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容　(1)教育為政治經(jīng)濟制度培