【正文】 讓學生在自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力，實現(xiàn)知識技能與學生智能的同步發(fā)展。課始，我以一道和本課內(nèi)容相關(guān)的智力題引入教學，很快就激起了學生的探究欲望，在學生努力思考而沒有答案的情況下，我提示了課題，使學生的學習的探究興趣達到了最高點，大大地提高了教學效果。隨著新課改的實施，新的教學理念沖擊著我們的課堂，學生是課堂的主人，課堂上要充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性的思想，使我們不得不退出“主角”地位，努力當好 “配角”，在教學本課時，我努力扮演好自己的角色，給學生充分的自主學習和自主交流的時間，讓學生在小組合作中，互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑，在碰撞中體驗到成功的快樂。不足之處： 在教學倒數(shù)的定義時，只是讓學生口頭回答了一次，教師未曾板書，也未做強調(diào)，致使后面教學中由于概念不清，而加大了學生理解的難度。在導入新課的環(huán)節(jié)中，所用時間稍多，致使最后沒有完成本節(jié)課的教學任務，小組討論的時間也不是很充足。如：學生出現(xiàn)問題時，不能及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正。 要努力突出每一課的教學重點和難點，對于概念性的內(nèi)容更要做到這一點，不能讓學生概念不清。 要在平時的教學中，多學習，多積累，多鍛煉，使自己對課堂的靈活掌控能力能有大的提高。理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學生學習分數(shù)除法的前提。 《倒數(shù)的認識》這一課的核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”。 本節(jié)課我在設計教學時力求充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，引導學生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提（高學生的觀察分析和概括歸納的能力，實現(xiàn)知識技能與學生智能的同步發(fā)展。 啟示一：處理好“教教材”和“用教材”的關(guān)系： 在課的導入部分，聯(lián)系學生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題――倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學生的探究興趣，為學生學習新知識做了充分的準備，為學生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。 豐富練習的形式。比如設計的“比較大小”，在比較大小之后，讓學生找找其中的規(guī)律，為接下來的分數(shù)除法做鋪墊。 啟示二：相信學生，處理好扶與放的關(guān)系： 給學生獨立思考的時間，相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣。在教學中，我對于探求“整數(shù)有沒有倒數(shù)”、“0和1有沒有倒數(shù)”、“小數(shù)有沒有倒數(shù)”這幾個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生合作交流的作用，去共同解決問題。發(fā)揮學生的主體地位，注重學生理解性學習和主動性學習，使學生在活生生的情境中，通過觀察、變換、自主探索、合作交流等多種形式使學生真正地理解所學知識，并對所學知識進行梳理。教學中的知識安排上層層遞進；在應用上，既重視發(fā)揮課本習題的導向作用，面向全體學生，掌握基本知識，形成基本技能，又注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。不足之處：在操作過程中難免會有一些處理不當?shù)牡胤?。在上過分數(shù)乘法后,才知道有多少得失.. 10. 數(shù)學六（上）《 分數(shù)乘法》教學反思今天的教學內(nèi)容是分數(shù)乘分數(shù)，重點是鞏固和進一步理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。對于今天的“探究活動”沒有直接放手，這是因為學生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學過程分為三個層次： （1）、引導學生通過用圖形表示分數(shù)的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。 可以說整體教學的效果還好。由于分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，幫助學生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理；體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程。一個數(shù)的幾分之幾一個數(shù)占另一個數(shù)。2”的算法有了具體的認識，并且分析思考出分數(shù) 除以整數(shù)的一般性計算法則。這節(jié)課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為研究問題的著眼點，讓學生主動地進行觀察、猜測和思考，創(chuàng)設了富有挑戰(zhàn)性的問題情景。2”的結(jié)果，充分體現(xiàn)了《新課程標準》要求的“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”這一理念。面對新知識的學習，不是教師去講解，而是讓學生自主探求解決問題的方法。學習活動中，學生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對“247。從研究的結(jié)果看，說明學生有很強的求知欲，有去經(jīng)歷學習過程、探索過程的強烈熱情，這是學生個體的需要，也是張揚學生個性的過程。 （上）《分數(shù)除法應用題》的教學反思德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：如果使學生習慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的?！笨v觀整節(jié)課的教學，從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材都是來自于學生的生活實際，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊。而這一目標的實現(xiàn)除了依靠學生自身的生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應的外部環(huán)境。我從學生的需要出發(fā)及時調(diào)整了教案，讓每一個想發(fā)言的學生都能表達自己的想法，盡管他們有些數(shù)學語言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。學生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗，增強了學好數(shù)學的信心，并產(chǎn)生進一步學好數(shù)學的愿望。師生交流“情感化”數(shù)學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關(guān)系的變革?？v觀整個教學過程，教師所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外，教師沒有任何過多的講解，有學生講不清楚，教師也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時，教師也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。由于教師在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。怎樣做才能提高一節(jié)課的教學效率呢？我認為首先要準確的確定每個教學內(nèi)容的教學目標及教學重點與難點，然后圍繞教學目標、重點與難點在思考教學應采取的有效的活動方式。 例如：我在教學《稍復雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題》（人教版第十一冊第二單元解決問題例3）一課時，我就確定本課的重點與難點是正確分析關(guān)鍵句子，從中找出標準量和比較量。 在這個基礎上，我又讓學生根據(jù)對這句話的理解畫出線段圖，從而讓學生對題中的數(shù)量關(guān)系清清楚楚、明明白白。真正達到了對知識的溝通、聯(lián)系與深刻理解。 所以，我認為一堂課的教學，我們不一定要追求過程環(huán)節(jié)的完美，而應該更多關(guān)注：一節(jié)課中學生是否全部投入到了知識的探索和思考中，關(guān)注學生對本課知識的理解深度。 《比的意義》教學反思《比的意義》這部分內(nèi)容是在學生學過分數(shù)與除法的關(guān)系，分數(shù)乘除法的意義和計算方法，以及分數(shù)乘除法應用題的基礎上進行教學的。任何相關(guān)的兩個數(shù)量的比都可以抽象為兩個數(shù)的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。（2）比的后項不能是0。學生是在學過分數(shù)與除法的關(guān)系，分數(shù)乘除法的意義和計算方法，以及分數(shù)乘除法應用題的基礎上進行學習的。在學習比的意義的時候，考慮到學生對比缺乏感性上認知，所以以上的例子采用導、撥的方法，引導學生明確：對兩個數(shù)量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。在學習比的各部分名稱及讀法、寫法時，采用了讓學生自學課本的方式，因為自學課本也是學生探索問題，解決問題的重要途徑。在學習比和除法以及和分數(shù)關(guān)系的時候采用小組合作學習的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學模式，不講授，讓學生借助教材、板書的有機結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了自主學習?？傊?，還有很多地方需要學習改進。在課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)意料之外的情況，這個時候，我的條件反射性做法是將學生拉回到自己的設計之中來，而不能靈活巧妙地處理這些小問題，使教學正常進行。 教學過程如下： 1）運用舊知猜想新知?；蛘咄ㄟ^填空題幫助學生再現(xiàn)這些知識。提出課本中的問題：聯(lián)系比和除法、分數(shù)的關(guān)系想一想，在比中有什么相應的規(guī)律？可以先讓學生說出個人的猜想，再自己舉例驗證，或者四人小組分工合作舉例驗證。 3)．知識的生成：在學生概括出比的基本性質(zhì)后，引導學生小結(jié)出整數(shù)比的化簡方法：用比的前項和后項的最大公約數(shù)分別去除比的前項和后項。這時有個學生又突然想到了整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的混合比需要化簡。 反思： 一、預設的學習結(jié)果是教學的最基本目標，一堂課能否得到豐富的“預設中的知識達成”決定著一堂課的成敗。 二、 教學中預設之外的生成是不可避免的。抓住師生不期而至的、有價值的問題和觀點，豐富教學目標。 （上）《比的應用》的教學反思 “比的應用”一課，是按比例分配應用題在實際生活中的應用。 力求改變以往的教學模式和方法,體現(xiàn)應用性。以此引人新課,使學生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。 注重學生的獨立探究與合作交流的有機結(jié)合。 運用探究、研究式的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。抓住寶貴時機引導學生理解新方法，使新知識迎刃而解。 如：小組之間互相質(zhì)疑方法是否合理，學生積極參與，很快問題越辯越明。有一點值得應引起注意的是：在學生把知識點明朗化后，教師應對本節(jié)課的重點給予及時的引導，加深印象，引起學生的注意?！痹谶M行《比的應用》一課的教學時，我從學生的實際生活中引入按比例分配的事例，通過讓學生積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識，從而操作、表達、探索、類推、合作、概括、創(chuàng)新及解決問題的能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。師：我們學校正在進行讀書活動，今天，老師從學校圖書室借來60本圖書準備 分給我們班的男、女同學，請同學們說說該怎樣分呢？生自由匯報，得出平均分或是按男女生比例來分配。這種分配方法，通常叫做按比例分配。 揭示問題師：咱們班男女生比例正好是3：2，那么男、女生各分得多少本？ 小組活動， 出示活動要求：（小黑板出示）⑴獨立思考，用盡可能多的方法解答⑵小組內(nèi)交流⑶推選代表，準備匯報 3 匯報、評價:3+2=5每份為:60247。quot。quot。(1+2/3)=36（本） 女生:6036=24(本)D女生看成。(1+3/2)=24（本） 男生:6024=36(本)師引導學生比較哪一種方法最簡單，從而找到解決問題的最好方法。你認為四個班應該怎么分配任務？并說明這樣分配的原因。 回家后根據(jù)自家用電用水情況,按比例計算各人應分攤的水電費。 激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，最需要的是從現(xiàn)實出發(fā)，從身邊找數(shù)學問題，也就是說：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。并且這種學生熟悉的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數(shù)學不是枯燥無味的，數(shù)學就在身邊。 數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性。 三、嘗試用所學知識解決實際問題達到學以致用。在練習的設計上，采用多種形式步步提高，通過有層次和有坡度的一組問題，提高學生解決問題的能力。 五、不足與疑惑 由于在突破重點這一環(huán)節(jié)花了較多時間,所以練習的量相對少了一些. （上）《分數(shù)除法》教學反思學生在學習分數(shù)除以整數(shù)時,課堂上,我?guī)椭鷮W生首先理解了分數(shù)除法的意義，接著出示一道:把9/10米長的鐵絲平均分成3段,每段長多少米?學生列出算式后,接著探究9/10247。出乎我意料的是學生經(jīng)過思考后，爭先恐后地說出了5種算法。我也被學生的情緒帶動起來，對他們的每種算法不由得說：“你的想法真獨特”。我接著讓他們繼續(xù)計算7/8247。像7/8247。通過討論歸納出：分數(shù)除以整數(shù)（0除外）等于乘這個數(shù)的倒數(shù)是最具普遍性的方法。下課以后，我回憶這一節(jié)充滿了學生思維智慧的數(shù)學課，使我感悟頗深。在教學中只有確立了學生的主體地位，優(yōu)化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。久而久之會慢慢抹煞孩子的創(chuàng)新意識。 不代替學生重復能學會的內(nèi)容。教師為了節(jié)省時間迫不及待得講了起來，使學生的探索流于形式。對于分數(shù)除以整數(shù)這節(jié)課，探究計算方法是本課重點。堅持下去,就能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。就計算課而言，因為計算課的算理、算法早有定論，許多學生通過自己探索出來的結(jié)論雖然是正確的，但往往不能說清楚算理算法，在表述上有欠缺之處。例如：教學9/10247。3就是求9/10的1/3是多少。3=3/101/3=3/10。 以上無論哪一種情況，都不能使學生牢固地掌握知識，更不能靈活的運用知識。3就可以用9/10247。3/10=3/10這種方法比較簡便。在這里教師扮演了“教”的角色，而《標準》賦予了教師更高的要求，教師的作用發(fā)生了根本的改變。本節(jié)課我?guī)椭鷮W生從已探究的多種方法中找到最具普遍性的方法解決問題，使學生更易接受，記憶也更深刻，從而體會了學數(shù)學的過程。在計算教學中，一些教師怕學生思考，會出現(xiàn)思維分散，偏離重點，尤其是一些公開課，更不敢放手讓學生去思考。計算教學要體現(xiàn)學生思維的開放性。 在本課中，我比較注重學生思維的開放性，充分讓學生自己去利用已有知識和經(jīng)驗，去尋找解決9/10247。每種方法都可以看作是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。學生的學習不是被動地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個親自參與的充滿豐富思維活動的實踐和創(chuàng)新的過程。促使每個學生自主地發(fā)展，逐步達到培養(yǎng)學生自主學習、 自主創(chuàng)新的能力，全面提高素質(zhì)?！　　皵?shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學?！苯虒W改變復習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發(fā)學生參與的積極性，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。　　教學中，為讓學生認識解答分數(shù)乘法應用題的關(guān)鍵是什么時，讓學生通讀題目、細讀題目，圈出題目中的重要詞