【正文】 本堂課教師緊緊抓住了倒數這個概念中的重點字詞，與學生一起展開新知識的探索?？ㄌ亟鹫f過：“未經過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被人遺忘?！毕襁@樣的例子還有許多，我們應該不斷地鉆研教材，發(fā)掘教材中的數學情感，讓負載于教材后的黯淡的感情色彩體現出來。由此，我又聯想到在質數和合數這一課中，讓學生說說自己的學號，其中2號同學這樣說道：“我是2號，2是個雙數，好事總是成雙的，你看我的中隊長標志也是2道杠，多好！如果考試能得第2名的話也不錯。這節(jié)課中，學生在觀察自己所說的數的特點時，都帶著濃厚的求知欲來認識倒數，從覺得有趣好玩到給數取名為倒數，這一教材本身就蘊藏著一種魅力，讓人想去深入地研究它，了解倒數到底有哪些特征。要實現這一目標我們還要細細地研究數學，你會發(fā)現數學它本身亦是有感情的。3對于學困生要加強怎樣找單位“1”的訓練，并加強根據關鍵句說出對應關系和數量關系的訓練。在學生表達解題思路時，不宜集體講，更應注重學生個體表達，并且不必一定按照課本的固定模式，應該允許學生用自己的方式、用自己的語言來分析問題。教學中也顯露出一些問題。一個數占另一個數的幾分之幾的不同. 對稍復雜的分數應用題，通過分析關鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學生分析題意、理解數量關系的能力。⑶幫助學生理解一個數的幾分之幾。因此，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據分數的意義解答。它是分數應用題中最基本的。4. 數學六（上）《解決問題》的教學反思“求一個數的幾分之幾是多少”的應用題。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學生，這是上好一堂課的關鍵。這一點，在今后的教學中，我還有待加強。這里，我給予了肯定，但力度不夠。比如：在開始情境導入這一環(huán)節(jié)中，學生除了出現4（2+3） 42+43兩種做法外，還出現了422+4這樣的做法，雖然這種做法與本節(jié)課要研究的問題沒有多大的聯系，但老師卻不應忽視孩子多樣化的思維方式，應及時給予肯定，并加以合理的評價。整堂課下來，孩子們始終處在“質疑——猜想——驗證”的學習過程中，真正變成了學習的主人。第一，在復習完后，我讓學生自己說說，你現在最想研究一個什么樣的問題？孩子們表現出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是我鼓勵學生根據已有的知識，去大膽的猜想。二、鼓勵學生大膽的質疑與猜想，激發(fā)學生內在的求知動力。本節(jié)課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的基礎。這就要求教師在教學行為的層面上，呈現出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學方式。貼近生活學習數學，能使學生意識到數學來源于生活，在教學的尾聲我設計了讓學生找：在生活中哪些地方用到了數對，從而讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，通過了解數學知識在實際中的廣泛應用，培養(yǎng)學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。 我根據學生已有的知識經驗，創(chuàng)設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數對”在確定位置的作用。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內容更加豐富了。創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容。如國際象棋的每個棋子所擺放的位置；動物園示意圖；城市的地圖中“地名索引”；再如生活中的數學中所介紹的圍棋棋盤橫線和縱線的劃分，地球上的經度和緯度也都是利用了位置的知識。這樣讓學生在已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。在新知的探究過程中，也始終是圍繞班級座位為研究中心而展開，學生在具體的情境中較輕松地認識和理解了關于位置的描述中列與行的規(guī)定。本學期，一開學我們六年級數學學習的內容是《位置》，課題一出示，學生就很感興趣，因為他們天天都跟位置打交道，太熟悉了。新課程標準明確指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。學生在低年段已經學習了如何根據行、列確定物體的位置，并通過中年級“位置與方向”的學習，知道了在平面內可以根據兩個條件確定物體的位置。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。引入。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。２、創(chuàng)設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣 。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內容更加豐富了。１、結合具體情境，貼近學生生活實際，創(chuàng)造性的處理教材。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。讓學生感受學習的興趣，樹立學好數學的信心在課堂教學中是非常重要的。練習時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數學知識與問題，從而激發(fā)學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。借用教材的情境與問題這一思路，先從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。本課在此基礎上，讓學生學習用數對表示具體情境中物體的位置，進一步提升學生的已有經驗，培養(yǎng)學生的空間觀念。（上）《確定位置》教學反思“位置”的教學內容是第一學段相應教學內容的擴展和提高。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。（二）創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容根據教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。不過，在引出數對概念時，十分突然，學生比較難接受。（上）《確定位置》教學反思回顧本節(jié)課，發(fā)現有以下幾個特點：（一）努力切合學生的認知規(guī)律，認識—抽象—實踐在設計教學時，整個環(huán)節(jié)密切聯系，首先從現實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數學模型，更有利于激發(fā)學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。在處理這一環(huán)節(jié)時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了對“數對”意義的理解。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內容更加豐富了。（三）充分利用現場資源，把數學問題簡單化我根據學生已有的知識經驗，創(chuàng)設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數對”在確定位置的作用。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。（四）存在的不足在實際教學中當有學生出現（2）和（4）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急于完成教學過程。學生在低年段已經學習了如何根據行、列確定物體的位置，并通過中年級“位置與方向”的學習，知道了在平面內可以根據兩個條件確定物體的位置。一、結合具體情境，貼近學生生活實際，創(chuàng)造性的處理教材。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內容更加豐富。二、創(chuàng)設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣 。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。借用教材的情境與問題這一思路，從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。練習時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數學知識與問題，從而激發(fā)學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。 讓學生感受學習的興趣，樹立學好數學的信心在課堂教學中是非常重要的。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。數對。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。（上）《位置》教學反思“位置”的教學內容是第一學段相應教學內容的擴展和提高。本課在此基礎上，讓學生學習用數對表示具體情境中物體的位置，進一步提升學生的已有經驗，培養(yǎng)學生的空間觀念。所以，我們現在使用的新教材相對于課程改革以前內容有了很大的改變，它更貼近學生的生活實際，更能讓學生感受到數學與現實生活的緊密聯系，學習的過程中他們參與數學學習的活動機會多了、效果好了。接著我又讓學生用自己的語言描述自己在班級中的位置，學生興致就更高了：于是出現各種不同形式的描述方法，學生的描述方式存在的問題也顯示出來，怎么辦呢？數學知識對于位置的描述有統(tǒng)一的規(guī)定……。從而使學生獲得了學習的成功感，更進一步激發(fā)學習興趣。練習題所編排的內容也都是與實際密切聯系的。解答這些內容都能讓學生感受到數學的廣泛應用。根據教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。 充分利用現場資源，把數學問題簡單化。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。 （上）《整數乘法運算定律推廣到分數乘法》教學反思面對新的課程改革，教師首先應該改變教學的行為，即把對新課程的理解轉化為自覺的教學行動。在教學“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”這一課后，我做了深刻的反思：一、注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。在新授課時，我設計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學生強烈的求知欲望。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；第二，在探究確認上述問題后，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。三、需要改進之處：①對學生的多樣思維應加大評價力度。再比如：孩子們在猜想整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數加法的運算定律可以推廣到分數加法，所以斷定也能推廣到乘法。以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。②課前對學生的估計過高，所以使一些事先設計好的練習，沒來得及做完?？傊?，通過本節(jié)課，使我在教育教學上，在落實新課改的精神上，有了很大的轉變和提高，讓教為學服務，提高教學質量，關鍵在課堂。這樣的應用題實際上是一個數乘分數的意義的應用。不僅分數除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。在教學中，我強調以下幾點：⑴讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算.⑵。與。通過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊應用題的不同結構。主要存在于：練習題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結論還需站在更高的角度去歸納，還應更深更全面的概括。這樣才能及時發(fā)現問題，及時查漏補差。5. 數學六（上）《倒數的認識》教學反思數學亦是有感情的《數學課程標準（實驗稿）》的第二部分部分課程目標中指出學生的情感目標是：能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲，在學習活動中獲得成功的體驗。一、數學的情感蘊含于教材之中。數學在學生眼里是有血有肉的，是有感情的，再如，“握手”這個環(huán)節(jié)，學生們理解了必須有“兩”才能握手，又快樂的感受到數學就在我們身邊。我喜歡2，2是我的好朋友。二、數學的情感體現于生生間的互動。”因此作為一名數學教師應想方設法還原數學的感情色彩，讓學生對數學產生濃厚持久的興趣。在探索的過程中教師的提問精心設計，為學生創(chuàng)設了情境，提供了合作交流的機會，學生的思維和方法得到充分的展示。三、數學的情感體現于師生間的互動 這節(jié)課中，教師不再是知識的傳授者，而是一個成功的引導者、合作者。再如，……有沒有倒數時，教師既是合作者，又是引導者，引導學生們去回憶、去思考，通過師生間的不斷交流合作，順利成章地感知到循環(huán)小數也是有倒數的。數學的數字、運算符號、幾何圖形、公式、定理等這些數學的構成要素都源于人們的日常生活，它們是帶有感情色彩的，我們要善于捕捉他們的閃光之處，讓這些蘊涵著的豐富的感情色彩放射出更加絢麗奪目的光芒來。這一課時的內容主要是讓學生理解倒數的意義和會求一個數的倒數，學生只有學好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。整個教學過程充分體現學生學習的主動性和積極性，