淺論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)-在線瀏覽
2025-05-22 04:44本頁面
【正文】 角和的計(jì)算公式，而是引導(dǎo)學(xué)生猜想發(fā)現(xiàn)。通過教師語言的暗示、點(diǎn)撥，使學(xué)生在猜想探索過程中的目的性更強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。是指教師在提出問題后，先不讓學(xué)生回答，而是留給學(xué)生一個懸念，讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然后，教師提問：“我們不進(jìn)行配方能求出二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)嗎?”。教師再提示學(xué)生從二次函數(shù)的系數(shù)進(jìn)行研究，這樣，學(xué)生就會以認(rèn)真急切的心情期待著公式的出現(xiàn)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多的數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容和形式有著相似之處，它們之間有著密切的聯(lián)系。在講“相似三角形的判定定理1”時，先復(fù)習(xí)全等三角形的判定方法，讓學(xué)生說出判定1的內(nèi)容，并提問學(xué)生：“全等三角形判定1中的三邊對應(yīng)相等，在相似三角形中應(yīng)該怎么說？”，在教師的暗示提問下，學(xué)生很容易回答出“三邊成比例”，此問題較簡單，可以讓學(xué)困生來回答。這樣做即培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，又再次強(qiáng)調(diào)了全等三角形與相似三角形的區(qū)別與聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生自主分析問題的能力，起到事半功倍的效果。是指教師給定題設(shè)條件，讓學(xué)生回答出相應(yīng)的結(jié)論，或由問題的結(jié)論追溯出相應(yīng)的條件。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。例如在講等腰三角形的性質(zhì)定理“等腰三角形的兩底角相等”時，我進(jìn)行了如下提問：證明兩角相等你有哪些方法？這個問題調(diào)動了學(xué)生對原有的關(guān)于證明兩個角相等的知識的梳理，啟發(fā)了學(xué)生的積極思考。如何作輔助線呢？聯(lián)想到等腰三角形的判定定理，學(xué)生不
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