【正文】 多講不完 根據(jù)要求按是完成任務(wù) 語言精練，以組織學(xué)生活動為主 教師成長階段比較 （二）、職教師資與普教師資、高校師資、工程技術(shù)人員培養(yǎng)的異同 共性 :教育對象大多處于青少年階段，要達(dá)到的文化程度相當(dāng)，教育層次基本相同，這些年輕人在接受方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面可能保持某種定式；在教育方法的運用上肯定有相似之處。 普教的重點在于基本素質(zhì)的養(yǎng)成 ，而 職業(yè)教育的重點在于職業(yè)能力的養(yǎng)成 。要想成為一個合格的職業(yè)技術(shù)教師，不僅要具備廣博的文化理論素養(yǎng)和智能結(jié)構(gòu)還必須隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)水準(zhǔn)變化而不斷更新。它和職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生一樣最終也將走進(jìn)就業(yè)過程。 職業(yè)技術(shù)教育教師在職業(yè)能力上以 ? 實際、實用、實效 ? 為主要發(fā)展方向，在本專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)運用，特別是在動手能力和實際工作能力等方面應(yīng)該也的確具有自己的獨到之外。工程技術(shù)人員的工作范圍界定在工程設(shè)計和組織生產(chǎn)過程、工藝技術(shù)規(guī)范等職業(yè)范疇之中。相應(yīng)地，同樣可從事專業(yè)技術(shù)工作但又主要從事專業(yè)教育工作的職教師資，他們在專業(yè)智能構(gòu)成上有和工程技術(shù)人員相同的地方。一個合格的職教師資不僅要具備相當(dāng)廣泛的專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)能力，還要在限定的時間內(nèi)，將專業(yè)知識和專業(yè)技能完整、準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。職教師資這種獨特的職教能力使之在工作特征和群體智能結(jié)構(gòu)上具有不可替代性。 專業(yè)基礎(chǔ)知識 專業(yè)知識 專業(yè)前沿知識 人文社會科學(xué)基礎(chǔ)知識 自然科學(xué)知識 方法論知識 科學(xué)文化維 專業(yè)維 教育維 職業(yè)教育學(xué)知識 職業(yè)心理學(xué)知識 專業(yè)教學(xué)論知識 教學(xué)方法 組織能力 動機(jī)誘發(fā) 創(chuàng)造性能力 方法能力 個 性 團(tuán)隊合作（交 際能力、解決 沖突與批判 能力） 個性（或 人格）發(fā)展 與特征 獨立性 旨趣 普通教育學(xué) 職業(yè)教育學(xué) 專業(yè)知識 學(xué)科教學(xué) 專業(yè)能力 行為導(dǎo)向教學(xué)論 社會能力 按照職業(yè)教育行為導(dǎo)向的教學(xué)論特點，以師資的要求及其要素可用下列“ 鑰匙圖 ” 加以說明： ? 三 我國目前中職師資隊伍的現(xiàn)狀與不足 ? １、 目前中職師資隊伍的現(xiàn)狀 ? 據(jù)教育部統(tǒng)計，僅從 2022年至 2022年，三類中等職業(yè)學(xué)校 —— 職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校（不含成人中專）和技工學(xué)校 —— 的專任教師總數(shù)即由 ，數(shù)量增幅十分明顯，增速大大超過同一時期的普通高中。 職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不斷提高 ? 即具有本科以上學(xué)歷的教師比例也由 2022年的72%提高到 2022年的 78%。 ? [1] 該計劃提出 ? 2022年前后 …… 經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高中專任教師和校長中獲碩士學(xué)位者應(yīng)達(dá)到一定比例 ? ，而在 《 關(guān)于開展中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知 》 （教職成 [2022]5號）等文件中，這一目標(biāo)又被具體化為 ? 到 2022年從事高中階段教育的專任教師和校長中獲碩士學(xué)位者應(yīng)達(dá)到 10%的要求 ? 。 30歲及以下教師占專任教師中總數(shù)的比例最大，約為 %~％；其次， 31%~35歲的教師，約占 %~％； 36%~40歲的教師約占 %~％。 ? 中職師資隊伍職稱結(jié)構(gòu)中低職稱較多 ? ? 關(guān)于 ‘ 十五 ’ 期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見 ? （教職成 “ 2022” 10號）提出：到2022年，具有高級專業(yè)職務(wù)專任教師的比例，中等專業(yè)學(xué)校（含成人中專）達(dá)到 25%，職業(yè)高中達(dá)到 20%，技工學(xué)校達(dá)到 15%。這 3年間，中專具有高級專業(yè)職務(wù)的教師比例分別為： %、%和 %， 而 職業(yè)高中具有高級專業(yè)職務(wù)專任教師的比例分別為： %、 %和%。 表 2： 20222022中專專任教師職稱情況比較表 2022 2022 2022 高級 % % % 中 級 % % % 初 級 % % % 無職稱 % % % 總計 100% % % 表 3： 20222022職業(yè)高中專任教師職稱情況比較表 2022 2022 2022 高級 % % % 中 級 % % % 初 級 % % % 無職稱 % % % 總計 % % % ? 專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量與質(zhì)量決定著職教特色和技能人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。 20222022年期間， 中職校專業(yè)課教師占專任課教師總數(shù)的比例，從 2022年的 %， 上升為 2022年的 %，其比例結(jié)構(gòu)依然沒有達(dá)到我國 ? 關(guān)于 ‘ 十五 ’ 期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見 ? （教職成 “ 2022” 10號）中提出的 ? 十五 ? 期間，專業(yè)課教師在教師總量中的比例要達(dá)到 60%左右的要求． 。 而我國文化基礎(chǔ)課教師均大于 45％。此外，職業(yè)教育學(xué)碩士點現(xiàn)有 46個，加上從 2022年開始，開通了中職教師在職攻讀碩士學(xué)位，每年大概培養(yǎng)出800名左右的中職碩士，高層次的職教教師培養(yǎng)能力明顯不足。 ? 缺乏優(yōu)秀生源，骨干專業(yè)教師和學(xué)術(shù)帶頭人缺乏 .由于種種原因，職教師范生的質(zhì)量偏低。隨著職教師范生質(zhì)量的持續(xù)下滑，即使是被選拔出來的優(yōu)秀畢業(yè)生在進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)還是不讓人滿意。 ? 由于職教技術(shù)師范院校的招生納入二類本科，優(yōu)秀生源相對較少，也在一定程度上限制了師資培養(yǎng)的質(zhì)量 ? 由于中職教師的地位與待遇不高，致使優(yōu)秀骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人流失 ? 教師的技術(shù)與實踐能力嚴(yán)重不足，文化課教師比例偏大 . 由于中職學(xué)校的專業(yè)教師大部分來源于高等院校，他們接受的大學(xué)本科教育以專業(yè)理論為主，缺少與社會、企業(yè)的聯(lián)系，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能。其中，部分 ? 雙師型 ? 教師僅僅取得職業(yè)資格證書，沒有在企業(yè)工作、鍛煉的經(jīng)歷，缺乏與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，實踐能力、動手能力、實訓(xùn)能力、現(xiàn)場教學(xué)能力比較薄弱。在職培訓(xùn)課程中幾乎沒有這方面的內(nèi)容。 (中職教師專業(yè)化的特征指標(biāo) ) ． 所以在培養(yǎng)與培訓(xùn)過程中應(yīng)把重點放在專業(yè)教學(xué)法的培訓(xùn)上。專業(yè)教學(xué)法包括傳統(tǒng)意義上 ? 教的方法 ? 和現(xiàn)代意義上 ? 學(xué)的方法 ? 。而 ? 學(xué)的方法 ? 主要是行動導(dǎo)向的教學(xué)法，包括項目教學(xué)法、實驗教學(xué)法、模擬教學(xué)法、計劃演示教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等。 四、國外職教師資培養(yǎng)簡述 1. 德國職業(yè)教育師資及其培養(yǎng) ７．比較研究 實訓(xùn)教師概述 實訓(xùn)教師的培養(yǎng) 職業(yè)學(xué)校教師及其培養(yǎng)途徑 職業(yè)教育師資 實訓(xùn)教師 職業(yè)學(xué)校教師 理論課教師 實踐課教師 德國職業(yè)教育的雙元特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個培訓(xùn)場所上，這也決定了德國職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)的雙元性。學(xué)校的教師又分為 理論課教師 和 實踐課教師 兩種（如下圖） 。 按照德國 《 職業(yè)教育法 》 的規(guī)定，實訓(xùn)教師是 ? 在企業(yè)里或其他非學(xué)校機(jī)構(gòu)中負(fù)責(zé)職業(yè)教育的，在業(yè)務(wù)上和品格上合適的人員 ? 。需要說明的是，實訓(xùn)教師不是一種特定的職業(yè)，因此，他可以是有資格的手工業(yè)師傅、餐廳里的廚師、醫(yī)院里的護(hù)士，也可以是大型企業(yè)中的技術(shù)員、工程師、會計師或通過實訓(xùn)教師資格考試的有經(jīng)驗的技術(shù)工人 ,他們都必須接受職業(yè)教育學(xué)、教學(xué)法和勞動教育學(xué)課程的培訓(xùn)。 在工業(yè)企業(yè)中 ， 專職和兼職實訓(xùn)教師的比例 1:18， 專職實訓(xùn)教師比例遠(yuǎn)低于手工業(yè) 、 商業(yè)和服務(wù)行業(yè)的平均數(shù) 。 中小企業(yè)實訓(xùn)教師的培訓(xùn)工作在總體工作任務(wù)中占的比例較??； ? 2． 與其他人員相比 ， 實訓(xùn)教師的工作壓力 、 所肩負(fù)的責(zé)任明顯較大； ? 3． 與其他人員相比 ， 兼職實訓(xùn)教師在工作中接觸到更多的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備； ? 4． 實訓(xùn)教師職業(yè)的地位明顯高于其他人員 ， 他們一般都是本部門的技術(shù)骨干； ? 5． 專職實訓(xùn)教師一般不在生產(chǎn)部門 ， 其普通教育學(xué)歷高于兼職實訓(xùn)教師 。 歸納起來，對實訓(xùn)教師的工作現(xiàn)狀可做如下總結(jié)： 內(nèi) 容 最少學(xué)時數(shù)(小時 ) 一般平均學(xué)時數(shù) (小時 ) 最佳學(xué)時數(shù)(小時 ) 職業(yè)教育的基本問題 12 16 20 職業(yè)教育的計劃和實施 60 80 100 關(guān)于職業(yè)教育中的青年人 30 46 60 法律基礎(chǔ)知識 18 18 20 總 計 120 160 200 實訓(xùn)教師的培養(yǎng) ： 實訓(xùn)教師職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)資格培訓(xùn)教學(xué)大綱中四部分的學(xué)時安排見下表 、任職資格與培養(yǎng)機(jī)構(gòu) 職業(yè)學(xué)校的實踐課教師 職業(yè)學(xué)校教師的種類、任職資格與培養(yǎng)機(jī)構(gòu) 在德國的職業(yè)學(xué)校里，有兩種類型的教師，一種是承擔(dān)理論課（包括文化課）教學(xué)任務(wù)的 理論課教師 ，另一種是承擔(dān)校內(nèi)實踐教學(xué)任務(wù)的 實踐課教師 。 理論課教師 理論課教師必須接受過完整的高等教育和教育學(xué)院教育，可在所有高中階段的職業(yè)教育學(xué)校（雙元制職業(yè)中學(xué)、全日制的職業(yè)?？茖W(xué)校和?？聘咧械龋┲型瑫r擔(dān)任一門專業(yè)理論課（如機(jī)械工藝、服裝制作）和一門文化基礎(chǔ)課（如德語、物理、體育等）的授課任務(wù)對他們規(guī)定的周課時數(shù)為 24學(xué)時。實習(xí)也可以用相近培訓(xùn)職業(yè)的雙元制職業(yè)教育結(jié)業(yè)代替。 在大學(xué)里至少學(xué)習(xí) 8個學(xué)期，需學(xué)習(xí)一門職業(yè)教育主專業(yè)和一門普通教育的副專業(yè)。 ? 教育學(xué)院教育，即理論課教師培養(yǎng)的第二階段。主要教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)實習(xí)中實際應(yīng)用在大學(xué)中所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法知識，并反復(fù)總結(jié)評比，直至達(dá)到一個合格教師的水平。他們的周課時不少于 28學(xué)時。 實踐課教師至少應(yīng)接受過以下教育： ? 普通中小學(xué)教育與職業(yè)教育。 即工作 3至 5年后在 1年制師傅學(xué)校學(xué)習(xí)考試合格，或者至少 2年實際工作后在 2年制的技術(shù)員學(xué)校學(xué)習(xí)考試合格。 即有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等方面課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)間為 1至 2年，結(jié)束時需通過州有關(guān)教育主管部門的考試。經(jīng)州政府教育部門批準(zhǔn)，對職業(yè)技術(shù)教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)采用了變通靈活的做法，尤其在目前職業(yè)技術(shù)教育教師短缺的情況下。該中心招聘職業(yè)技術(shù)教師的要求如下： ； ； ； 。 最后經(jīng)試用合格，方可取得有效期為四年的短期教師證書，成為正式的職業(yè)技術(shù)教師。它還非常注重生產(chǎn)教學(xué)技師的實踐經(jīng)驗，因此，只要求他們具有中等教育水平，任教后繼續(xù)在職進(jìn)修，學(xué)習(xí)教育課程、教育教學(xué)管理方法等。學(xué)校設(shè)有適合培養(yǎng)工程、商業(yè)研究、數(shù)學(xué)、理科的專業(yè)教師的多種課程。 在英國，除專業(yè)課程外還開設(shè)最新應(yīng)用技術(shù)知識，設(shè)計課教學(xué)法和教育類課程（教育史、教育哲學(xué)、青少年心理學(xué)、設(shè)計課教學(xué)法等）。教師在職進(jìn)修期間由學(xué)校付給全薪。 普通教育類師資及其培育 專業(yè)教育類師資及其培育 實訓(xùn)教員及其培育 瑞士中等職業(yè)教育的類型多樣化、管理體制多元性以及聯(lián)邦政府對職教管理職責(zé)的限制性，構(gòu)成了職教師資培育途徑的多元化。對師資的要求及其素質(zhì)要素可用? 鑰匙圖 ? 加以說明。瑞士職業(yè)教育師資培育的途徑與方法，與普通教育師資培育的途徑和方法基本相似。無論是二段式或是? 一體化 ? 培訓(xùn)模式，通常都包括專業(yè)知識和與職業(yè)相關(guān)的教育學(xué)培訓(xùn)兩大部分，后者是任教資格的必備條件。各州培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)由州教育部下屬職業(yè)教育處或大學(xué)處負(fù)責(zé)，根據(jù)其文化、教育和職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r，由州立大學(xué)或聯(lián)邦工業(yè)大學(xué)內(nèi)的 ? 高級中等教育師資培訓(xùn)處 ? 或者獨立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具體實施。以語言類師資培育為例，培訓(xùn)課程與時間分別如下（以蘇黎世州為例）： 普通教學(xué)論 周學(xué)時 2/一學(xué)期 外語普通教學(xué)論 周學(xué)時 2/一學(xué)期 學(xué)科教學(xué)論 周學(xué)時 2/一學(xué)期 教育心理學(xué) 周學(xué)時 2/一學(xué)期 成人教育方法論 周學(xué)時 2/一學(xué)期 企業(yè)實訓(xùn) 2周 教學(xué)實踐 5