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2025-03-07 18:28本頁面
【正文】 （四）吉爾福特（ Guilford）的三維結(jié)構(gòu)理論 18 教育學(xué)院 卡特爾（ Cattell）調(diào)和了斯皮爾曼和瑟斯頓的觀點從智力的一般因素 (G)中分析出兩個一般因素和三個次要因素。 ?晶體（ crystallized）智力（ gc）：是通過學(xué)校和社會文化經(jīng)驗而獲得的能力，是個體所獲得知識與技能的結(jié)合，表現(xiàn)為個體的學(xué)識水平。 三個次要因素： 視覺能力、記憶提取、執(zhí)行速度 （五）卡特爾的流體智力與晶體智力理論 19 教育學(xué)院 項目 流體智力 晶體智力 定義 生物潛能 獲得知識與技能 獲得 多來自遺傳 多后天 發(fā)展 差異大、青春期定型 (14歲高峰， 22歲下降 ) 差異小、不斷上升 衰退 隨年齡衰退 上升至晚年 表現(xiàn) 接受能力 學(xué)識水平 卡特爾的流體與晶體智力比較 （五）卡特爾的流體智力與晶體智力理論 20 教育學(xué)院 卡特爾的流體智力與晶體智力理論 （五）卡特爾的流體智力與晶體智力理論 21 教育學(xué)院 （六）戴斯的 PASS智力模型 ?戴斯等人（ J. P. Das， J. A. Naglieri）于 1990年提出了人類的智能活動的三級認(rèn)知功能系統(tǒng)的智力模型：“計劃 — 注意 — 同時性 — 繼時性加工”模型，即PASS模型。它包含了 三層認(rèn)知系統(tǒng) 和 四種認(rèn)知過程 。 22 教育學(xué)院 （六）戴斯的 PASS智力模型 23 教育學(xué)院 ?斯滕伯格（ Sternberg， 1985， 1988）的智力理論強(qiáng)調(diào)在問題解決中認(rèn)知過程的重要性，他認(rèn)為智力包括三個部分 ── 成分、經(jīng)驗和情境， 它們代表了智力操作的不同方面。 （七）斯坦伯格的認(rèn)知成分理論 (三元理論） 24 教育學(xué)院 （七）斯坦伯格的認(rèn)知成分理論 (三元理論 ) 25 教育學(xué)院 成分智力（ ponential intelligence） 是指個人在問題情境中運用知識分析資料，通過思維、判斷推理以達(dá)到問題解決的能力。 ?一是 元成分 （ metaponents），是指人們決定智力問題性質(zhì)、選擇解決問題的策略以及分配資源的過程。 ?三是 知識習(xí)得成分 （ knowledge acquisition ponents），是指個人篩選相關(guān)信息并對已有知識加以整合從而獲得新知識的過程。 情境智力（ contextual intelligence） 是指個人在日常生活中應(yīng)用學(xué)得的知識經(jīng)驗解決生活實際問題的能力。 并認(rèn)為成功智力是對現(xiàn)實產(chǎn)生重要影響的智力 。 29 教育學(xué)院 30 教育學(xué)院 ? 言語 — 語言智能 ，指聽、說、讀和寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與認(rèn)交流的能力。 ? 邏輯 — 數(shù)理智能 ，指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。 （八）加德納的多元智力理論 31 教育學(xué)院 ? 身體 — 動覺智能 ，指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想和情感的能力。 ? 交往 — 交流智能 ，指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。 （八）加德納的多元智力理論 32 教育學(xué)院 ? 智力能被測量嗎？ ? 智商能代表智力嗎？ 第二節(jié) 智力測驗 33 教育學(xué)院 ?智力可以被測量 ?智力 ≠ 智商，智商測試人們特定的智力 34 教育學(xué)院 新 聞 ?智商測試 門診爆滿 ,暑期很多孩子 被測試 ?懷疑孩子智商有問題 ,一查超過 120 ?神童班招生引家長攀比 ,醫(yī)院“智商門診”爆滿 35 教育學(xué)院 第二節(jié) 智力測驗 一、智力測驗編制的基本原則 ? 測驗項目的選擇 ? 標(biāo)準(zhǔn)化 ? 常摸的制定 ? 測驗的信度 ? 測驗的效度 36 教育學(xué)院 智力測驗應(yīng)具備的條件 信度 標(biāo)準(zhǔn)化 效度 常模 37 教育學(xué)院 二、幾種常用的智力測驗 （一）比納 —— 西蒙量表 ?世界上第一個智力測驗量表是比納（ ）和西蒙（ ）于 1905年編制的 ，其最初目的是為了鑒別低能兒，該量表被稱為比納 — 西蒙量表。（ 2）測驗項目的排列，由淺而深，使同一量表可以測量智力高低不同的兒童。按年齡對測驗項目進(jìn)行分組，每個年齡組設(shè)計了 6個測題，每通過 1個測題代表 2個月的智力年齡。 圖片之認(rèn)識：給兒童看一圖片，然后詢問他圖片上某物在何處。 2比較重量：把五個重量不同（ 1 1 19和 6克）的物品依此排列。為了便于不同年齡兒童智力的比較，推孟改為智商（ Intelligence Quotient，簡稱 IQ）。 二、幾種常用的智力測驗 41 教育學(xué)院 （二）斯坦福 —— 比納智力量表 ?斯坦福一比納量表第三次修訂版適用對象的年齡范圍為 3歲至 18歲（最適用范圍為 414歲的兒童）。自 3歲至 14歲，每一年齡組都有 6個試題，l個備用題。 斯坦福 —— 比納智力量表 42 教育學(xué)院 ?斯坦福 — 比納智力測驗中的智商是智力年齡與實足年齡之比，也稱 比率智商 ，計算公式為： IQ（智商） =MA（智力年齡） /CA（實足年齡） *100（乘 100是為了消除小數(shù)） 比率智商的計算 43 教育學(xué)院 斯坦福 —— 比納智力量表舉例 ? 五歲組（每通過一個項目得二個月）題項： ①人像畫上補筆。模仿將一張六寸見方的紙對角折迭兩次。 ④臨摹方形。 ③把兩個三角形拼成一個長方形。 ? 七歲組（每通過一個項目得二個月）題項： ①指出圖形的謬誤。 ③臨摹棱形。
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