【正文】 問題的策略以及分配資源的過程。 三個次要因素： 視覺能力、記憶提取、執(zhí)行速度 （五）卡特爾的流體智力與晶體智力理論 19 教育學(xué)院 項目 流體智力 晶體智力 定義 生物潛能 獲得知識與技能 獲得 多來自遺傳 多后天 發(fā)展 差異大、青春期定型 (14歲高峰， 22歲下降 ) 差異小、不斷上升 衰退 隨年齡衰退 上升至晚年 表現(xiàn) 接受能力 學(xué)識水平 卡特爾的流體與晶體智力比較 （五）卡特爾的流體智力與晶體智力理論 20 教育學(xué)院 卡特爾的流體智力與晶體智力理論 （五）卡特爾的流體智力與晶體智力理論 21 教育學(xué)院 （六）戴斯的 PASS智力模型 ?戴斯等人（ J. P. Das， J. A. Naglieri）于 1990年提出了人類的智能活動的三級認(rèn)知功能系統(tǒng)的智力模型：“計劃 — 注意 — 同時性 — 繼時性加工”模型，即PASS模型。 ?操作因素：智力實現(xiàn)的過程或方式。 12 教育學(xué)院 ? 此理論是 20世紀(jì) 40年代提出的。 一、 智力和智商 8 教育學(xué)院 ? 離差智商 是一種以年齡組為樣本計算而得來的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。 ?韋克斯勒（ D． Wechsler， 1974）指出：智力是一個假設(shè)的結(jié)構(gòu)，它是一個人有目的地行動，合理地思維，并有效地處理周圍事物的整體能力。 一、 智力和智商 6 教育學(xué)院 ?艾森克（ H． J． Eysenck， 1979）認(rèn)為：智力是一般的或總體的認(rèn)識能力或者是一種整體的能力或潛能。韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為 100，標(biāo)準(zhǔn)差定義為 15。 ? 瑟斯頓首先運(yùn)用群因素的理論在多種智力活動中辨認(rèn)出七群基本因素，他稱之為“ 基本智能 ”（ Primary mental abilities）。包括： ?內(nèi)容因素：智力操作的對象。該理論認(rèn)為，智力有三個認(rèn)知功能系統(tǒng)，即注意 — 喚醒系統(tǒng)、同時 — 繼時編碼加工系統(tǒng)、最高層次的計劃系統(tǒng)。 ? 二是 執(zhí)行成分 （ performance ponents），是指人實際執(zhí)行任務(wù)的過程。 ? 音樂 — 節(jié)奏智能 ，指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。 (18571911) 38 教育學(xué)院 ? 211 1905年量表 這個量表共包括 30個測驗項目，具有如下兩大特點：（ 1）項目種類繁多，可以測量智力多方面的表現(xiàn)。 抽象名詞之意義：例如革命與進(jìn)化、總統(tǒng)與皇帝有何不同？ 40 教育學(xué)院 （二）斯坦福 —— 比納智力量表 ?1916年美國斯坦福大學(xué) 推孟 （ ）發(fā)表了經(jīng)過修訂的比納 — 西蒙量表，并將其稱為斯坦福 — 比納量表。 ②折迭三角。 ②指出兩物的相同點：（木和炭、蘋果和桃、輪船和汽車，鐵和銀）。 1949年在 W— BⅡ 基礎(chǔ)上編制，1974年進(jìn)行修訂，稱為 WISC— R。 詞匯 語詞知識 什么是河馬？“類似”是什么意思？ 48 教育學(xué)院 韋氏智力量表（操作分量表）舉例 名 稱 測驗內(nèi)容 測驗實例 圖像組合 處理部分與整體關(guān)系 將拼圖小板拼成一人物體，如人手，半身像等。 ?其計算公式為： ?其中 X為某人測得分?jǐn)?shù)， X為該人所在年齡組的平均分?jǐn)?shù)， S為該年齡組得分的標(biāo)準(zhǔn)差。 ? 格塞爾認(rèn)為嬰幼兒隨著神經(jīng)系統(tǒng)不斷成熟、分化，產(chǎn)生了相應(yīng)的行為范型，即神經(jīng)運(yùn)動系統(tǒng)對一個特定的情境產(chǎn)生行為反應(yīng)，這種行為范型隨著年齡的增長而成為一個有次序的行為系統(tǒng)。應(yīng)物能是后期智力的前驅(qū)，是智慧潛力的主要基礎(chǔ)。指嬰兒在同一刺激物（光或聲）呈現(xiàn)多次以后，反應(yīng)減弱； ? 朝向反應(yīng)。著重于適應(yīng)性行為、語言、探究活動等，共有 163個項目； ? 運(yùn)動量表。操作要求是，給幼兒一支鉛筆、一張白紙，在良好的照明條件下，讓其舒適地坐著，然后要求幼兒畫一個“全身人”或兩個“全身人”。 第三節(jié) 智力產(chǎn)生與發(fā)展規(guī)律 64 教育學(xué)院 二、 韋克斯勒（ ）等經(jīng)過研究提出以下觀點： ? 智力發(fā)展速度與停止發(fā)展的年齡和個人智力高低有關(guān)，智力高的人發(fā)展速度較快，發(fā)展停止的時間較晚，智力低的人發(fā)展速度較慢，停止時間也較早； ?一般正常人智力發(fā)展大約在 4～ 1 13歲 間呈等速發(fā)展，以后有隨年齡增加而緩慢增進(jìn)的趨勢； ?智力一般在 20～ 34歲 達(dá)到高峰期， 以后緩慢下降，在60～ 70歲 以后下降快一些，但個體差異較大。 68 教育學(xué)院 69 教育學(xué)院 智商的分等 智商 分等 140以上 天長（ Genius） 120140 極優(yōu)（ Very Superior） 110120 優(yōu)秀（ Superior） 90110 中智（ Average Intelligence） 8090 遲鈍（ Dull） 7080 近愚（ Borderline Case） 5070 愚魯（ Moron） 2550 癡愚（ Imecile） 25以下 白癡（ Idiot） 推孟： 70 教育學(xué)院 韋克斯勒： 智商 分等 130以上 極優(yōu)秀 120129 優(yōu)秀 110119 中上（聰穎） 90109 中等（一般） 8089 中下（遲鈍） 7079 低能邊緣 69以下 智力缺陷 智商的分等 71 教育學(xué)院 二、智力的性別差異 ?多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)男女智力有差異（男性高于女性），但多數(shù)人不能接受這樣的事實。 ?有研究顯示：黃種人智力最高，白種人次之，黑種人最低。 第四節(jié) 智力的差異 74 教育學(xué)院 五、智力的文化差異 ?不同文化群體的智力水平存在差異，但更重要的是智力結(jié)構(gòu)的差異，這可能與人文社會環(huán)境、生活習(xí)慣和教育有關(guān)。 ?從 I