【正文】 種獨立的能力組成的。 （四）吉爾福特（ Guilford）的三維結構理論 18 教育學院 卡特爾（ Cattell）調和了斯皮爾曼和瑟斯頓的觀點從智力的一般因素 (G)中分析出兩個一般因素和三個次要因素。 兩個一般因素： ?流體（ fluid）智力（ gf）：個體不依賴于文化和知識背景而對新事物學習的能力， 如注意力、知識整合力、思維的敏捷性等。 ?晶體（ crystallized）智力（ gc）：是通過學校和社會文化經(jīng)驗而獲得的能力，是個體所獲得知識與技能的結合，表現(xiàn)為個體的學識水平。是后天習得的能力，與文化知識、經(jīng)驗的積累有關，如知識的廣度、判斷力等。 三個次要因素： 視覺能力、記憶提取、執(zhí)行速度 （五）卡特爾的流體智力與晶體智力理論 19 教育學院 項目 流體智力 晶體智力 定義 生物潛能 獲得知識與技能 獲得 多來自遺傳 多后天 發(fā)展 差異大、青春期定型 (14歲高峰， 22歲下降 ) 差異小、不斷上升 衰退 隨年齡衰退 上升至晚年 表現(xiàn) 接受能力 學識水平 卡特爾的流體與晶體智力比較 （五）卡特爾的流體智力與晶體智力理論 20 教育學院 卡特爾的流體智力與晶體智力理論 （五）卡特爾的流體智力與晶體智力理論 21 教育學院 （六）戴斯的 PASS智力模型 ?戴斯等人（ J. P. Das， J. A. Naglieri）于 1990年提出了人類的智能活動的三級認知功能系統(tǒng)的智力模型：“計劃 — 注意 — 同時性 — 繼時性加工”模型，即PASS模型。該理論認為，智力有三個認知功能系統(tǒng)，即注意 — 喚醒系統(tǒng)、同時 — 繼時編碼加工系統(tǒng)、最高層次的計劃系統(tǒng)。它包含了 三層認知系統(tǒng) 和 四種認知過程 。其中注意系統(tǒng)是整個系統(tǒng)的基礎。 22 教育學院 （六）戴斯的 PASS智力模型 23 教育學院 ?斯滕伯格（ Sternberg， 1985， 1988）的智力理論強調在問題解決中認知過程的重要性，他認為智力包括三個部分 ── 成分、經(jīng)驗和情境， 它們代表了智力操作的不同方面。他的智力理論也被稱為智力三元論（ triarchic theory of intelligence）。 （七）斯坦伯格的認知成分理論 (三元理論） 24 教育學院 （七）斯坦伯格的認知成分理論 (三元理論 ) 25 教育學院 成分智力（ ponential intelligence） 是指個人在問題情境中運用知識分析資料，通過思維、判斷推理以達到問題解決的能力。它包含有三種機能成分。 ?一是 元成分 （ metaponents），是指人們決定智力問題性質、選擇解決問題的策略以及分配資源的過程。 ? 二是 執(zhí)行成分 （ performance ponents），是指人實際執(zhí)行任務的過程。 ?三是 知識習得成分 （ knowledge acquisition ponents），是指個人篩選相關信息并對已有知識加以整合從而獲得新知識的過程。 （七）斯坦伯格的認知成分理論 (三元理論 ) 26 教育學院 經(jīng)驗智力（ experiential intelligence） 是指個人運用已有經(jīng)驗解決新問題時整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力。 情境智力（ contextual intelligence） 是指個人在日常生活中應用學得的知識經(jīng)驗解決生活實際問題的能力。 （七）斯坦伯格的認知成分理論 (三元理論 ) 27 教育學院 ?斯騰伯格在三元智力理論基礎上提出成功智力： 分析性智力 ， 創(chuàng)造性智力 ， 實踐性智力 。 并認為成功智力是對現(xiàn)實產(chǎn)生重要影響的智力 。 （七）斯坦伯格的認知成分理論 (三元理 論 ) 28 教育學院 （八）加德納的多元智力理論 ?美國心理學家加德納（ H. Gardner， 1983， 1993）認為，人有 七種智力 ：言語智力、邏輯數(shù)理智力、音樂智力、空間智力、身體動作智力、人際智力和自省智力；他（ 1998）還認為，人的智力除前述七種外，還包括自然智力、精神智力和存在智力。 29 教育學院 30 教育學院 ? 言語 — 語言智能 ，指聽、說、讀和寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與認交流的能力。 ? 音樂 — 節(jié)奏智能 ，指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。 ? 邏輯 — 數(shù)理智能 ，指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。 ? 視覺 — 空間智能 ，指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并借此表達思想和感情的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。 （八）加德納的多元智力理論 31 教育學院 ? 身體 — 動覺智能 ，指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。 ? 自知 — 自省智能 ，指認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。 ? 交往 — 交流智能 ，指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應的能力。 ? 自然觀察智能 ，指個體辨別環(huán)境（不僅是自然環(huán)境，還包括人造環(huán)境）的特征并加以分類和利用的能力。 （八）加德納的多元智力理論 32 教育學院 ? 智力能被測量嗎？ ? 智商能代表智力嗎？ 第二節(jié) 智力測驗 33 教育學院 ?智力可以被測量 ?智力 ≠ 智商，智商測試人們特定的智力 34 教育學院 新 聞